Воспитательная работа с "трудными" детьми

     Методы  воздействия на волевую сферу предполагают: развитие у детей инициативы, уверенности в свих силах; развитие настойчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели; формирование умения владеть собой (выдержка, самообладание); совершенствование навыков самостоятельного поведения и т. д. доминирующее влияние на формирование волевой сферы могут оказать методы требования и упражнения.

     В сфере саморегуляции необходимо формировать нравственную правомерность выбора: совестливость, самооценку, самокритичность, умение соотнести своё поведение с другими, добропорядочность, самоконтроль и др.  Саморегуляция осуществляется в соответствии с известной формулой          С. Л. Рубинштейна о преломлении внешнего через внутреннее: саморегуляция осуществляется как система внутреннего обеспечения направленности действия при наличии множества внешних условий, возможностей, задач.

     Методы  воздействия на предметно-практическую сферу предполагают развитие у детей качеств, помогающих человеку реализовать себя и как существо сугубо общественное, и как неповторимую индивидуальность. Методы организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях сокращённо называют методами воспитывающих ситуаций. Когда в ситуации возникает проблема для ребёнка и существуют условия для самостоятельного решения, создаётся возможность социальной пробы (испытания) как метода самовоспитания.

     В экзистенциальной сфере требуется формировать сознательное отношение к своим действиям, стремление к нравственному самосовершенствованию, любовь к себе и другим, заботе о красоте тела, речи, души, понимание морали. Эта  сфера помогает человеку вступать в определённые отношения с другими людьми.

     Методы  воздействия на экзистенциальную сферу направлены на включение учащихся в систему новых для них отношений. В условиях школы полезно рассматривать упражнения по формированию у детей способности к суждению на основе принципа справедливости, ещё лучше решать так называемые дилеммы Л. Кольберга.

     Метод дилемм заключается в совместном обсуждении школьниками моральных  дилемм. К каждой дилемме разрабатываются  вопросы, в соответствии с которыми строится обсуждение. По каждому вопросу  дети приводят убедительные доводы «за» и «против». Анализ ответов полезно  провести по следующим признакам: выбор, ценность, социальные роли и справедливость.

     Соответствующий методу дилемм метод самовоспитания является рефлексией, означающей процесс  размышления индивида о происходящем в его собственном сознании.

     Таким образом, выделены следующие доминирующие бинарные методы воспитания-самовоспитания: убеждение и самоубеждение (интеллектуальная сфера), стимулирование и мотивация (мотивационная сфера), внушение и  самовнушение (эмоциональная сфера), требование и упражнение (волевая  сфера), коррекция и самокоррекция (сфера саморегуляции), воспитывающие  ситуации и социальные пробы-испытания (предметно-практическая сфера), метод  дилемм и рефлексия (экзистенциальная сфера).

     Заключение

     Особой  проблемой является выбор методов  воспитания. Нет методов хороших  и плохих, ни один путь воспитания не может быть объявлен эффективным  или неэффективным без учёта  тех условий, в которых он применяется.

     На  практике всегда стоит задача не просто использовать один из методов, а выбрать  оптимальную их совокупность.выбор  такой совокупности – это всегда поиск оптимального пути воспитания.оптимальным называется наиболее выгодный путь, позволяющий быстро и с разумными затратами энергии, средств достич намеченной цели. Избрав показатели этих затрат в качестве критериев оптимизации, можно сравнивать между собой эффективность различных методов воспитания. Прежде всего педагог исходит из цели и актуальных задач воспитания. Именно они определяют, какова должна быть совокупность методов их решения.

     Большое влияние на выбор методов оказывают  индивидуальные и личностные особенности  воспитанников, степень их «социальной  запущенности». Общие методы, общие  программы – лишь канва воспитательного  взаимодействия. Необходима их индивидуальная и личностная корректировка. Гуманный воспитатель будет стремиться применять  такие методы, которые дают возможность  каждой личности развивать свои способности, сберегать свою индивидуальность, реализовывать  собственное «Я».

     И, конечно, во многом методы определяются ожидаемыми последствиями их применения. Выбирая методы, воспитатель должен быть уверен в успехе. Для этого  необходимо предвидеть, к каким результатам  приведёт использование метода.

Список  литературы

1. Воспитание трудного ребёнка: Дети с девиантным поведением: Учеб.-метод. пособие / Под ред. М. И. Рожкова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- с.47-59.
2. Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ./ Общ. ред. А. С. Спиваковской – М.: Прогресс, 1987. – с.276-279.
3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. – М.: Педагогика, 1989. – т. 1. – т. 2.
4. Степанов В. Г. Психология трудных школьников. Учебное пособие для учителей и родителей. – М.: Издательский центр “Академия”, 1996. – с.10-13.