Виды контроля за детьми с отклонениями в состоянии здоровья

Виды  контроля за детьми с отклонениями в состоянии здоровья

Введение. В работе с детьми, имеющими отклонения в  состоянии здоровья, особое значение придается врачебно-педагогическому  контролю, который осуществляется на уроках физической культуры.

Физическое воспитание детей представляет собой систему  из четырех видов обучения: основное, дополнительное, факультативное и самостоятельное:

- основной вид  обучения включает занятия или  уроки физической культуры;

- дополнительный  вид представлен физкультурно-оздоровительными  и физкультурно-спортивными мероприятиями; 

- факультативное  обучение включает: спортивную тренировку, общешкольные физкультурно-массовые  и спортивные мероприятия и  лечебно-оздоровительные занятия  (в специальных медицинских группах,  в группах лечебной физкультуры  во врачебно-физкультурных диспансерах  и поликлиниках);

- самостоятельное  обучение включает: абонементные  группы по разным видам спорта, досуговые занятия, экскурсии и походы с родителями.

Организация и  методы исследования. Организация физического  воспитания учащихся в образовательной  школе определяется учебной программой по физической культуре; программой занятий  с учащимися, отнесенными по состоянию  здоровья к специальной медицинской  группе, и другими документами.

В настоящее  время актуальной является проблема адаптивного физического воспитания, т.к. существенного улучшения здоровья и физического развития детей  и подростков за последние годы не отмечается. Детям, которые перенесли  какие-либо заболевания или часто  и длительно болеют, особенно необходима двигательная активность, адаптированная к функциональному состоянию  организма.

Дети, относящиеся  по показателям здоровья к медицинским  группам, не должны заниматься по программам физического воспитания, разработанным  для здоровых детей: занятия с  ними необходимо проводить в специальных  медицинских группах (СМГ). Чем больше комплекс физических упражнений, методов, различных форм организации занятий  СМГ, тем эффективнее процесс  физического воспитания болеющих детей.

Занятия физической культурой с детьми, отнесенными  к СМГ, имеют свои особенности. Группы этих учащихся комплектуются по заключению врача и оформляются приказом директора школы.

Критерии комплексной  оценки занятий в СМГ - один из видов  врачебно-педагогического контроля. Основным критерием для включения  учащегося в СМГ является установление диагноза с обязательным учетом степени  нарушения функций организма.

Следующий критерий - выяснение степени физической подготовленности, так как необходимо учитывать  индивидуальные особенности больного ребенка. Такое обследование может проводить педагог совместно с врачом на основании данных анализа состояния здоровья.

Один из важных критериев отбора - функциональное обследование учащихся с нарушением в центральной нервной системе (ЦНС), от деятельности которой во многом зависят особенности двигательных реакций.

Учет состояния  ЦНС ребенка исключительно важен  для оказания эффективной помощи физическими упражнениями. Учитель  физкультуры должен наблюдать за состоянием здоровья детей, использовать все средства для создания положительного эмоционального фона во время занятий, чтобы вселить в ребенка уверенность  в своих силах.

Важным критерием  отбора детей в СМГ служит оценка внешних факторов: условий жизни, особенностей питания, психологического климата в школе и дома.

Различные формы  организации занятий в СМГ:

1. Дополнительная  урочная форма занятий (до или  после уроков). Дети, имеющие отклонения  в состоянии здоровья, занимаются  физической культурой непосредственно  в школе. Такие занятия планируются  в расписании и проводятся  до или после уроков два  раза в неделю по 45 мин или  три раза в неделю по 30 мин. 

Дополнительные  уроки физической культуры для часто  и длительно болеющих детей в  СМГ во второй половине дня будут  эффективными в случае наличия врачебно-педагогического  контроля и участия добровольных помощников (волонтеров). Решающее значение в реализации задач физического  воспитания приобретает индивидуализация дозировок не только внутри группы часто болеющих даже со сходными диагнозами и разными возрастами, но и по отношению к одному и тому же учащемуся, изменившему в процессе занятий  свои резервные возможности и  готовящемуся к переходу в подготовительную группу. Эффективность таких занятий  будет тем выше, чем разнообразнее  методики, применяемые на дополнительных уроках.

Практика показывает, что в школах такая форма занятий  чаще проводится для учащихся начальной  школы, так как для основной и  старшей школы расписание учебных  занятий перегружено.

2. Урочная форма  занятий (индивидуально -дифференцированный подход и интеграция болеющих детей).

Часто дети с  отклонениями в состоянии здоровья занимаются физической культурой вместе со здоровыми детьми. Интеграция детей  с нарушениями в состоянии  здоровья в группу здоровых детей  имеет свои сложности: трудность  при осуществлении индивидуального  подхода, контроля за самочувствием и дозированием нагрузок. Учитель физкультуры может проводить занятие с такими детьми на уроке для основной группы только при наличии медицинского работника и волонтера.

Критерий оценки эффективности занятий детей  в СМГ - это переход этих детей  в подготовительную группу.

3. Занятия лечебной  физической культурой. 

ЛФК для детей  с хроническими заболеваниями проводится в лечебно-профилактических учреждениях  специалистами - медицинскими работниками, методистами. По мере улучшения состояния  здоровья дети могут заниматься со здоровыми детьми своего класса, соблюдая условия урочной формы занятий.

Детям с отклонениями в состоянии здоровья полезен  двигательный режим, включающий прогулки, ближний туризм, физические упражнения, танцы, подвижные игры, закаливание, т.е. средства адаптивного физического  воспитания (АФВ).

Двигательный  режим должен включать в себя ежедневные прогулки, продолжительность которых  зависит от погоды, температуры воздуха, физического состояния обучаемых. Наиболее положительно зарекомендовал себя в этом отношении ближний  туризм, обеспечивающий дозированные физические нагрузки и богатые эмоциональные  переживания. С его помощью снимается  присутствующее в этих случаях напряжение нервной системы организма, повышается общая физическая подготовленность.

Физические упражнения в АФВ включают весь спектр оздоровительных, общеукрепляющих, лечебных упражнений, направленных на максимальное восстановление утраченных функций, формирование компенсаций  и развитие двигательных качеств: силы, ловкости, быстроты, гибкости, выносливости.

Применение упражнений в данной последовательности обеспечивает оздоровительно -развивающее воздействие на ослабленный организм.

Выбор физических упражнений осуществляется в связи  с основными принципами физического  воспитания. В индивидуальном порядке  подбираются доступные, легко дозируемые физические упражнения, избирательно направленные на формирование адаптационных  возможностей, стимулирующие восстановление пострадавших мышц, мышечных групп  и нарушенных функций как опорно-двигательного  аппарата, так и других функциональных систем.

Занятия проводят специалисты: преподаватели физического  воспитания, тренеры, преподаватели  ЛФК, знакомые с основами общей и  частной патологии, особенностями  нормальной и патологической анатомии и физиологии, закономерностями теории и методики АФВ при соответственной  нозологии.

Развитие двигательной активности в афв базируется на методах общего физического воспитания . Так, для воспитания силовых способностей целесообразно применять метод непредельных усилий с большим количеством повторений; соревновательный и игровой методы с включением упражнений силового характера. Более подробно различные методы рассматриваются далее в разделе частных методик АФВ.

Быстрота как  двигательное качество может быть развита  методами: повторного, повторно-прогрессирующего упражнения, игровым и соревновательным методами.

Выносливость  развивается с помощью методов: равномерного упражнения; непрерывного упражнения; повторного упражнения; переменного  упражнения; игровым и соревновательным методами.

Гибкость развивается  методами: локальным (упражнения направлены на развитие движений в отдельно взятом суставе); интегральным (упражнения направлены на развитие размаха движений в системе суставов, дающих возможность изменять положение тела в зависимости от двигательной ситуации); игровым и соревновательным.

Ловкость может  быть развита с помощью специальных  упражнений, направленных на: дифференцирование  мышечных усилий, совершенствование  способности дифференцировать пространство, дифференцирование движений во времени, совершенствование функций равновесия, сочетание дозированного напряжения и расслабления. Хорошо развивают  ловкость эстафеты, включающие бег, метание  мяча, лазанье.

Для большей  эффективности в занятиях АФВ  рекомендуется использовать различные  средства и методы физического воспитания, так как адекватное разнообразие используемых средств и своевременное  их чередование повышают положительный  физиологический эффект и интерес  к занятиям, создают эмоциональный  фон и предупреждают утомление.

Отличительной особенностью АФВ является привлечение  к занятиям родителей и всех желающих (волонтеров), в достаточной мере овладевших знаниями и навыками работы с детьми, имеющими стойкие нарушения  здоровья.

Принадлежность  к той или иной медицинской  группе - ситуация временная и может, а часто и должна быть пересмотрена при очередном осмотре врача.

Перевод учащегося  из СМГ в подготовительную, а затем и в основную естествен и необходим. Нельзя считать нормальной ситуацию, когда учащийся, освоившись с нагрузками специальной группы, привыкнет к ним, длительное время (нередко более года) занимаясь в этой группе.

Совершенно недопустимо  считать, что даже после тяжелой  болезни кто-либо навсегда будет  заниматься в специальной группе. Еще хуже, если к этой мысли привыкают  родители, врач или педагог, которые, вместе того чтобы обеспечить повышение  адаптации организма ребенка  к возрастающим требованиям, изменив  методику занятий и повысив физические нагрузки, мирятся с использованием полумер в оздоровлении детей.

Процесс АФВ - динамический, так как постоянно приходится менять методику занятий, повышать физические нагрузки с учетом индивидуальных особенностей организма, приспосабливать (адаптировать) его к определенному уровню нагрузок, закреплять полученные результаты. Итогом этой систематической работы будет  перевод учащихся в подготовительную группу, а затем и в основную.

Степень сопротивляемости организма неблагоприятным факторам окружающей среды оценивается количеством  и длительностью перенесенных ребенком острых заболеваний. По количеству перенесенных за год острых заболеваний детей  делят на 3 группы: 1-я - ни разу не болевшие; 2-я - болевшие эпизодически (1-3 раза в  течение года); 3-я- часто болевшие (4 раза и более).

Отсутствие острых заболеваний в течение года или  их эпизодический характер свидетельствуют  о хорошей сопротивляемости организма  ребенка, высокой способности адекватно  реагировать на меняющиеся условия  жизни и сохранять определенную устойчивость к воздействию неблагоприятных  факторов или болезнетворных микроорганизмов.

На основании  совокупности таких приемов, как  наличие или отсутствие в момент обследования хронических заболеваний, уровень функционального состояния  основных систем организма, степень  сопротивляемости организма неблагоприятным  воздействиям, дети и подростки разделяются  на 5 групп:

I группа- здоровые дети, не имеющие хронических заболеваний, с соответствующим возрасту физическим и психологическим развитием, редко болеющие.

II группа - здоровые  дети с морфофункциональными  отклонениями. В эту группу также  входят дети, у которых отсутствуют  хронические заболевания морфологического  или функционального характера:  например, дети с отклонениями  в физическом развитии, не связанными  с эндокринной патологией, с нарушением  осанки, уплощением стопы, с близорукостью  слабой степени, часто болеющие  и т.д.