Урок формування нових знань, навичок та вмінь

    Комплексний самоаналіз уроку геометрії у 7-му класі.

    Тема  уроку:  Сума кутів трикутника.

    Тип уроку: Урок формування нових знань, навичок та вмінь.

    Урок  займає важливе місце у темі, яка  вивчається (“Паралельність пряма. Сума кутів трикутника”). Простежується глибокий зв’язок з попередніми уроками цієї теми (уроками з теми “Паралельність прямих: ознаки і властивості”, а також з уроками раніше вивчених тем: “Основні властивості найпростіших геометричних фігур”, “Суміжні і вертикальні кути”, “Ознаки рівності трикутників”.

    Доведена  теорема, наслідки з неї, розв’язані на уроці задачі будуть використані  на наступних уроках і в подальшому вивченні планіметрії для обґрунтування  багатьох, нових фактів про геометричні  фігури (наприклад, для відшукання нових  властивостей трикутника: рівнобедреного, рівностороннього, прямокутного).

    При плануванні уроку було враховано  індивідуальні властивості учнів  класу, в тому числі психолого-фізіологічні особливості учнів класу, про  які дізналися в процесі спілкування  з класними керівниками, учителем математики, який навчає цих дітей, а також  особливості класу, які вдалось  помітити під час коротенького спілкування  з учнями.

    При підготовці до уроку та в процесі  його проведення дотримувалися основних дидактичних принципів: науковості, доступності, послідовності, систематичності  при викладенні навчального матеріалу.

    Думаю, що правильно визначила дидактичну мету уроку

    навчальна: перевірити знання учнями властивостей паралельних прямих, ознаки паралельних  прямих; сформулювати і довести теорему  про суму кутів трикутника;

    розвивальна: розвивати пам’ять, логічне мислення, комунікативні здібності;

    виховна: формувати культуру навчальної праці; виховувати цілеспрямованість;

    практична: навчити учнів застосовувати  набуті знання під час розв’язування  вправ і задач.

    Виходячи  з неї постановила навчальні  завдання:

1.     Здійснити експеримент з метою відшукання гіпотези (припущення) про суму кутів будь-якого трикутника.

2.     Довести теорему про суму кутів трикутника.

3.     Обґрунтувати наслідки, які випливають з теореми про суму кутів трикутника.

1

4.     Навчитись застосовувати теорему про суму кутів трикутника та одержані з неї наслідки для знаходження нових фактів про властивості фігур (трикутників) та нових ознак.

    Вважаю, що мету уроку досягла, навчальні  завдання реалізувала. Зміст навчального  матеріалу мною було підібрано відповідно до теми уроку, мети і завдань. Прогнозований  результат вдалось одержати завдяки  відповідно підібраним продуманим формам і методам навчання. Метод навчання (основний, який сприяв здійсненню поставленої мети і завдань уроку) – словесний(евристична бесіда з використанням експерименту).

    Звичайно  постійно використовувала наочність (таблиці з малюнками до задач). Також на уроці за допомогою експерименту було організовано практичну роботу школярів, в результаті проведення якої учні одержали гіпотезу(припущення) щодо значення суми кутів будь-якого  трикутника.

    Для підтвердження висунутої гіпотези було організовано навчально-пізнавальну  діяльність семикласників на етапі  формування нових знань. Учні не просто слухали розповіді вчителя, а  постійно співпрацювали з ним  у режимі діалогу, висловлювали свої думки, ділилися своїм розумінням змісту, обговорювали те, що пропонували однокласники, за допомогою вчителя вели відбір змісту, закріпленого науковим знанням.

    На  уроці була проведена відтворююча  самостійна робота в парах, забезпечена  ціле направлена розумова діяльність учнів на узагальнення вивченого  матеріалу для знаходження нових  фактів про властивості фігур (трикутників) та нових ознак.

    Між всіма етапами уроку існував  логічний зв’язок, який забезпечувався плавним переходом від одного етапу до другого та раціональним розподілом часу.

Самоанализ  урока по теме 
«Классификация сложных веществ. 
Оксиды»

Преподавание химии в 8-м классе, где был проведен анализируемый  урок*, ведется по программе О.С.Габриеляна (3 ч в неделю). Эта программа построена на основе концентрической концепции химического образования для основной школы. На момент проведения урока учащиеся знакомы с темами: «Периодический закон и строение атома», «Степень окисления и окислительно-восстановительные реакции», «Электролитическая диссоциация и реакции ионного обмена». Анализируемый урок входит в систему уроков по теме «Растворение. Растворы. Свойства растворов электролитов». 
Урок начинается с организационного этапа, задача которого – подготовить учащихся к работе на уроке. Педагог и ученики приветствуют друг друга, в журнал записывают фамилии тех, кто отсутствует, затем учитель проверяет, готовы ли ребята к занятию. Этот этап урока, хотя и был непродолжительным, позволил быстро включить учащихся в ход урока. 
Следующий этап – повторение ранее изученных тем и проверка домашнего задания. Здесь задача – выявить пробелы в знаниях и устранить их, совершенствовать знания и умения, подготовиться к восприятию новой темы. 
Чтобы определить уровень знаний большинства учеников за короткий промежуток времени, я пригласила двоих из них к доске для воспроизведения письменного домашнего задания. Этот материал в дальнейшем использовался при изучении новой темы (индивидуальный опрос). С сидящими за своими партами ребятами мы повторили вопросы об элементах-металлах и элементах-неметаллах, особенностях строения их атомов, физических свойствах простых веществ металлов и неметаллов. В ходе фронтальной беседы я стремилась проверить качество усвоения материала, степень сформированности общеучебных навыков и умений. Обязательны на этапе повторения комментирование ответов учащихся, оценка их знаний, умений и навыков, стимулирование деятельности школьников похвалой, одобрением. 
Затем была проведена игра «Волшебный цветок». Установление по химической формуле принадлежности веществ к разным классам позволило подвести итог беседе, а таблица, заполненная в ходе игры, послужила вспомогательным материалом для изучения новой темы. 
После «Волшебного цветка» я провела тестовую проверку знаний учащихся (по перфокартам), которая дала возможность за 10 мин получить ответы на шесть вопросов от учащихся всего класса. Правильность ответов мы проверяли всем классом, при согласии с данным ответом ребята поднимали сигнальный знак зеленого цвета, а при несогласии – красного цвета. Те ученики, которые были не согласны с данным вариантом ответа, обосновывали свою точку зрения. Использование сигнальных знаков позволяет видеть верные и неверные ответы всех учеников класса одновременно. 
Этап усвоения новых знаний я начала с сообщения темы, целей и задач урока, поставила перед школьниками учебную проблему. Поскольку ребята уже знают важнейшие теоретические вопросы курса химии, то большую часть учебного материала этого урока я предпочла преподавать дедуктивно. Для этого учащимся предлагаются вопросы, при ответе на которые школьники привлекают ранее приобретенные знания и в то же время изучают новый материал. К тому же это позволяет использовать такие важнейшие принципы дидактики, как научность и доступность. Новые понятия и формулировки определений предлагались учащимся по кодограммам. 
Соблюдая принцип систематичности, я шла по пути от известного к неизвестному, от простого к сложному. Логично, на мой взгляд, сначала рассмотреть строение частиц , а затем перейти к формулировке понятия «оксиды» и т. д. 
Никак нельзя было обойтись на уроке без лабораторных опытов, поскольку они способствуют выработке умений и навыков проведения химического эксперимента. Для этого было предложено найти (из числа предложенных) и рассмотреть металлы и неметаллы, основные и кислотные оксиды, а также исследовать их некоторые физические свойства. 
Реализации принципа систематичности способствует осуществление межпредметных связей. Установление таких связей помогает формированию в сознании учащихся целостной картины мира. Связь с физикой особо тесная. На этом уроке она реализуется через систему понятий о строении атома. Связь с математикой прослеживается при решении расчетных задач. Связь с биологией видна при рассмотрении значения оксида Н₂О (сообщение ученика) и роли кислотного оксида СО₂ в природе (демонстрация видеофрагмента и фронтальная беседа). 
При изучении нового материала учащиеся работали с рабочими тетрадями: записывали формулировки, составляли формулы кислотных и основных оксидов, соответствующих им оснований и кислот. 
По наблюдениям психологов, после 30 мин работы внимание учащихся на уроке снижается. Поэтому для закрепления полученных знаний я использовала игры: «Что лишнее?», «Химические загадки и ребусы», «Химический снегопад». 
Несложная дидактическая игра «Химический снегопад» предусматривает дифференциацию знаний учащихся. Ребята сами выбирают себе снежинку соответствующего цвета (голубые – на отметку «5», белые – на «4», синие – на «3»). Как правило, школьники верно оценивают свои знания. Некоторые ученики приглашаются к доске для работы с заданиями, указанными на снежинках, а остальные получают распечатки с текстами заданий и работают на местах. 
Целью этапа закрепления я ставила повторение, воспроизведение усвоенного, но не дословное, а преобразованное, что способствует выработке у учащихся умения применять полученные знания. 
Среди снежинок была одна сиреневая снежинка. Зная любопытство ребят, я ожидала вопроса: «А что на сиреневой снежинке?» А на сиреневой снежинке было сформулировано домашнее задание. Инструктажу по выполнению домашнего задания было уделено особое внимание, т.к. оно является не просто повторением материала, изученного в классе, но и углублением его. Домашнее задание составлено с учетом принципа дифференциации знаний. 
Завершающим этапом была оценка учителем результатов урока, подведение итогов, комментирование деятельности учащихся, выставление отметок.

* * *

Проведенный урок – комбинированный. В ходе урока  были использованы объяснительно-иллюстративные методы (беседа, объяснение учителя, сообщение  ученика), применялись средства наглядности (таблица «Фотосинтез», видеофрагмент), эвристические методы (беседа о сравнении  металлов и неметаллов, основных и  кислотных оксидов), исследовательский  метод (исследование физических свойств  отдельных веществ). На уроке многократно  использовались технические средства обеспечения: кодоскоп, телевизор и видеомагнитофон. 
Но следует отметить, что проведенный урок не лишен недостатков. Мне кажется, что на этапе проверки домашнего задания ребята были несколько пассивны. В беседах школьники не всегда формулировали полные ответы. Во время игры «Химический снегопад» целесообразно было бы проверить выполнение задания на «3» (хотя бы устно), чего не было сделано из-за того, что ни один ученик не выбрал данное задание. 
В целом урок прошел успешно, настроение учащихся и учителя было великолепным, все остались довольны своей работой.

Самоаналіз  уроку 

 
 
 
 
 
 

Урок  химии. Изучение нового материала по теме "Ацетилен: получение и свойства"

Сметова Галина Александровна, учитель химии

Статья  отнесена к разделу: Преподавание химии  

Субъект-объектная  характеристика:

а) характеристика объекта педагогической деятельности.

Класс 10-й, состоит  из 25 учащихся: 11 девочек, 14 мальчиков. Активность средняя. Многие обладают хорошими знаниями предмета. Социальный состав класса неоднороден (50% рабочие, 40% служащие, 10% безработные). Материальное положение  учащихся различное.

Школьный тест умственного развития (ШТУР), выявляющий общий объём знаний, имеющийся  у учащихся, сформированность понятий  общественно-политического, научно-культурного  циклов и понятий, заключённых в  школьных курсах химии, биологии, физики, математики, а также позволяющий  оценить степень развития мыслительных операций – классификации обобщения, логики показывает:

• общий средний показатель по классу составляет 95 баллов из 130 возможных
• отмечается достаточно высокий уровень осведомлённости, умения обобщать.
• вызывает затруднение умения переходить от частных признаков к общим, объединять.

Исследование  ведущих учебных мотивов показывает, что наиболее предпочтительными  являются:

• мотив общения – 100%
• социальный мотив – 75%
• познавательный мотив – 70%

Сочетание этих мотивов оптимально для формирования мотивации учебной деятельности по всем изучаемым предметам. Высокий  уровень интереса к урокам химии  проявляет 40%учащихся; средний уровень  – 35%; низкий уровень – 15%. Эмоциональное  отношение к предмету «химия»  изучалось с помощью цветового  теста отношений Люшера; полное эмоциональное  принятие предмета проявляют 70% учащихся; полное эмоциональное принятие педагога – 90%.

Изучение общей  тревожности в учебном заведении, характеристика общего эмоционального состояния ребёнка, связанного с  различными формами его включения  в жизнь школы, показывает, что  ребята чувствуют себя комфортно, без  проявления тревожности. Большинство  учащихся класса отличаются умением  владеть собственным поведением в различных ситуациях, способностью самостоятельно управлять своими действиями; 70% ребят обладает высоким уровнем  саморегуляции, их отличает самостоятельность, уверенность в себе.

б) характеристика субъекта педагогической деятельности.

Я, Сметова Галина Александровна, являюсь учителем химии. На своих уроках я способна к реализации поставленных целей. Используя для  этого разные методы обучения: метод  проектов, информационные технологии, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый, исследовательский. Для стимулирования и развития интереса к предмету включаю  в содержания уроков игровые моменты, приём «найди ошибку», дискуссии. Использую  разные формы обучения. К учащимся отношусь ровно, доброжелательно, стараюсь проводить уроки на высоком эмоциональном  и профессиональном уровне. Постоянно  повышаю уровень профессиональной подготовки за счёт самообразования, прохождения  курсов повышения квалификации.

Название  урока: «Ацетилен: получение и свойства».

Тема: «Непредельные углеводороды»

• Урок 1. Алкины. Номенклатура, изомерия.
• Урок 2. «Ацетилен: получение и свойства».

Тип урока: урок изучения нового материала.

Цели  урока:

Образовательная.

В результате урока  ученики узнают:

• взаимосвязь между свойствами алкинов и их строением и составом;
• какие свойства характерны для алкинов;

Развивающая.

• ученики учатся обобщать и систематизировать знания, относящиеся к алкинам;
• учатся выявлять сущность свойств алкинов;
• развивают практические умения и навыки при проведении лабораторных опытов.

Воспитательная.

• ученики продолжают развивать свои коммуникативные умения в процессе коллективной работы;
• убеждаются в необходимости привлечения средств науки химии к пониманию и описанию процессов, идущих в окружающем мире;
• в процессе лабораторного опыта осознают необходимость точного выполнения инструкций учителя для получения результата.

Методы: репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский.

Форма организации занятий: фронтальный опрос, самостоятельная работа, лабораторный опыт, групповая работа, представление проектов.