Управляемая самостоятельная работа (УСР): принципы, формы, способы и дидактические требования к ее организации

Реализация двух последних  принципов предполагает разработку нормативного обеспечения самостоятельной  работы студентов с указанием  видов и объемов учебной нагрузки преподавателей и студентов, осуществление  календарного планирования хода и контроля самостоятельной работы обучающихся.

Дидактические требования к разработке заданий (задач) для самостоятельного выполнения студентами:

- конструирование содержания заданий в контексте приобретаемой специальности, что обеспечит формирование у студентов профессионального мышления, овладение знаниями и способами действий, переносимыми в будущую профессиональную деятельность. Опора на этот принцип  позволит студентам получить знания и опыт самостоятельного решения профессиональных задач.

- межпредметный, прикладной характер и допустимый уровень неопределенности заданий (задач), что дает студентам возможность в ходе выполнения заданий осознать общность опыта и отношений, заключенных в разных областях науки и практики, а также прогнозировать и получать разнообразные ответы (решения) в зависимости от конкретных условий и развертывания учебной или профессиональной (социальной) ситуации. Реализация этого требования способствует формированию у студентов обобщенных умений, аналитико-ситуативных способов мышления.

- содержание и способы выполнения заданий должны быть методологичны, что означает разработку студентом в ходе решения заданий проекта деятельности, включающего в себя: 1) анализ ситуации и постановку целей и задач исследования (деятельности), прогнозирование его результатов; 2) выдвижение гипотез; непосредственное проектирование деятельности, направленной на достижение целей – результатов; 3) проверку гипотез; 4) оценку и корректировку деятельности на основе рефлексии ее результатов. Учет этого требования способствует развитию у студентов готовности к самоопределению, проектировочных, рефлексивно-контрольных и оценочных умений.

- многоуровневый и вариативный характер заданий, что обеспечивает репродуктивный, реконструктивный и творческий уровни деятельности студентов, а также выбор студентом способов решения заданий (задач).

- разработка заданий, включая тестовые, с учетом технологизации контроля и проверки полученных результатов, применения в этих целях компьютерных средств.

- оптимальное количество заданий для самостоятельного выполнения при соответствии их уровня сложности индивидуальным возможностям и особенностям обучающихся.

Организация самостоятельной  работы студентов предполагает их включение  в процесс определения целей, содержания, способов оценивания и  самооценивания учебной деятельности. Степень участия обучающихся в управлении самостоятельной работой зависит от уровня сформированности у них навыков учебной деятельности, опыта самообучения, а также от специфики изучаемой учебной дисциплины.

Управление самостоятельной  работой не может сводиться лишь к контролю и жестким требованиям  со стороны преподавателя. В этой связи важным представляется необходимость  гибких стратегий поддержки учения, помощь в самоопределении, выработке  индивидуальных способов осуществления  самостоятельной учебной деятельности.

Цели самостоятельной работы

Процесс постановки целей  самостоятельной работы обучающихся  должен исходить не только от преподавателя, но и от студентов, поскольку опыт целеполагания будет необходим им при выполнении более сложных видов учебной, научно-исследовательской, а также будущей профессиональной деятельности.

В процессе определения  целей самостоятельной работы студентам  могут помочь следующие советы:

1. Приступая к выполнению  заданий, пытайтесь выявить его  цели и задачи, отвечая на следующий  вопрос: “Какой конечный результат работы ожидает преподаватель?”

Ответ на него может быть получен, во-первых, при помощи прямого  обращения к преподавателю в  рамках индивидуальных консультаций; во-вторых, путем самостоятельной  реконструкции тех требований, которые  были предъявлены педагогом в  ходе семинарских или практических занятий.

2. Самостоятельно определяйте  цели своей работы в процессе  поиска ответа на вопрос “Чего я хочу достичь?” (образ планируемого результата).

Это позволяет:

- лучше прояснить предмет  изучения;

- сосредоточиться на  главном;

- видеть перспективу  (достижение каждой цели позволяет  ставить новые цели);

-не сбиться с курса  (зная цель, легче выбирать дорогу);

-проследить за выполнением  задуманного (не только преподавателю,  но и самому контролировать  свое продвижение).

3. Для того, чтобы учебные результаты реально помогали в самостоятельной работе, они должны:

-относиться к предметным  знаниям, профессиональным умениям,  навыкам учебной деятельности  и т.д.;

-выражаться глаголом  будущего времени, объектом и  придаточным предложением, что определяет  важный контекст выполнения задач;

-быть достижимыми и  подлежащими оценке.

Содержание самостоятельной работы

Содержание самостоятельной  работы студентов находит свое отражение  в рабочей программе каждой учебной  дисциплины и соответствует как  общим целям курса, так и конкретизированным целям самостоятельной учебной  деятельности.

При отборе содержания для  самостоятельной работы студентам  необходимо руководствоваться следующими рекомендациями:

1. Для обеспечения понимания  того, какое содержание для индивидуальной  самостоятельной работы предполагается  преподавателем, попытайтесь ответить  самостоятельно или адресуйте  преподавателю следующий вопрос “Какие важные вопросы, проблемы должны быть вами освоены (решены) в процессе самостоятельной работы?”.

2. При выработке стратегий  самостоятельной работы с учебным  материалом необходимо определить  вид его содержания:

- вводное (для студентов, не имеющих необходимого опыта и базовых знаний);

- корректирующее (для студентов, не освоивших необходимый минимум);

- продвинутое (для студентов, которые обладают базовыми знаниями и опытом);

- дополнительное (для студентов, желающих дополнительного изучения материала).

3. Определяя содержание  самостоятельной работы по предмету, студентам рекомендуется ответить  на следующие вопросы:

- что вы знаете по  теме?

- что вы планируете  узнать?

- какие подходы (способы  решения) вы будете использовать?

- как самостоятельная  работа связана с логикой всего  курса, а также спецификой будущей  профессиональной деятельности?

- какие ресурсы вам понадобятся (книги, аудио, видео-материалы)?

- что вы узнали в  результате выполнения самостоятельной  работы?

 

 

В силу теоретической и  прикладной значимости УСР выделяют три взаимосвязанных аспекта исследуемой проблемы:

1) онтологический (раскрывающий  генезис УСР, ее сущностные предназначения, природу и содержательные свойства и аспект, способствующий выявлению оснований, объективных предпосылок и критериев вычленения элементов, составляющих сущностные характеристики данной категории);

2) гносеологический (связанный  с анализом процесса управления  УСР, его логики и структуры, с интерпретацией всех выявленных сущностных признаков и интегративных характеристик данной категории и позволяющий сформулировать адекватную по содержанию и научно корректную по форме дефиницию);

3) методологический (показывающий роль процесса управления УСР в теоретической и практической деятельности субъектов).

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что на современном  этапе развития общества происходит дальнейшее углубление и расширение понятия «управляемая самостоятельная работа», рассматриваемого как самостоятельный поиск необходимой информации, как самообразование, т. е. приобретение знаний и использование их для решения учебных, научных и профессиональных задач.

В соответствии с существующими  теориями, УСР может рассматриваться как форма организации различных видов учебной, познавательной деятельности без непосредственного участия преподавателя, но по его заданию, путем проявления максимальной самостоятельности, творчества, инициативы.

Самообразовательная компетентность как способность студента непосредственно  управлять своей учебной деятельностью  от постановки цели учебной задачи до выбора способов контроля и оценки полученного результата характеризуется следующим образом:

- студент умеет определить/поставить адекватную учебную задачу в той или иной учебной ситуации, а также соотнести учебную задачу со своими конкретными потребностями и интересами в области изучения предмета;

- умеет самостоятельно подобрать соответствующие средства для решения учебной задачи и определить необходимый/ожидаемый результат;

- владеет стратегиями и приемами учебной деятельности - общими и специфическим;

- умеет отслеживать и  контролировать результат решения учебной задачи - осознает объекты контроля и критерии оценки;

- владеет приемами и формами самоконтроля в области изучения предмета.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Используемая литература

 

1. Архангельский С. И. Особенности методики преподавания в высшей школе // Активные методы обучения в вузе: Тезисы докладов Брежнев: Камский политехнический институт, 1983. С. 3-5.

2. Дайри Н. Г. О сущности самостоятельной работы // Народное образование. 1963. № 5. С. 29-34.

3. Соколова И. Б. Основы самостоятельной работы студентов. Армавир: ИЦ АГПИ, 2002. С. 18.

4. Гиниатуллин И. А. Самостоятельная учебная деятельность по овладению иностранным языком на специальных факультетах. Свердловск: СвГПИ, 1990. С. 33-41.

5. Ломакина О. Е. Формирование профессиональной компетенции будущего учителя иностранных языков: авт. реф. дис. ст. к. пед. н. Волгоград: Перемена, 1998.

6. Основы педагогики: Учебное пособие / А.И. Жук, И.И. Казимирская, О.Л. Жук,  Е.А. Коновальчик – Мн.: БГУ, 2003.

7. Сергеенкова, В.В. Управляемая  самостоятельная работа студентов.  Модульно-рейтинговая и рейтинговая  системы / В.В. Сергеенкова. –  Минск : РИВШ, 2004. – 132 с.

8. Лобанов, А.П. Управляемая  самостоятельная работа студентов  в контексте инновационных технологий / А.П. Лобанов, Н.В. Дроздова. –  Минск : РИВШ, 2005. – 107 с.

9. Педагогические основы  самостоятельной работы студентов:  пособие для преподавателей и  студентов / О.Л. Жук [и др.] ; под ред. О.Л. Жук. – Минск : РИВШ, 2005. – 112 с.