Технические средства обучения в доу

Перед прослушиванием учащимся предлагают сопоставить  исполнительскую манеру чтецов, установить различия в их испол-нении. При этом анализ приемов выразительного чтения тесно свя-зывают с работой над  литературным текстом. Работу завершают  чтением произведения учащимися. Их исполнение не должно сво-диться к слепому подражанию мастерам художественного слова, они могут дать свою интерпретацию произведения и обосновать ее. Чтение некоторых учащихся записывают на магнитофон и вос-производят здесь же, на уроке. Этот прием весьма эффективен: уча-щиеся, слушая собственное исполнение произведения и сравнивая его с образцами, легче находят ошибки и недостатки в своей речи, которые тут же исправляются.

По  грамзаписям фонохрестоматии можно, как по обычным тек-стам, проводить обучающие изложения.

На  уроках истории применяют как  документальные запи-си, так и художественные отрывки, воспроизводящие на докумен-тальной  основе исторические события. Они помогают учащимся глубже проникнуть в историческую действительность, конкретизи-руют ее и способствуют созданию ярких образов. В них звучат го-лоса очевидцев событий или записи с места события, которые не только имеют большое познавательное значение, но и вызывают у учащихся глубокий эмоциональный отклик.

На  уроках иностранного языка звукозапись приме-няют для обучения восприятию иностранной речи на слух, для уп-ражнений в речевой практике учащихся. На материале звукозапи-сей проводят разнообразную работу: пересказ учащимися прослу-шанного текста, ответы на вопросы, связанные с содержанием звукозаписи, диалогическое воспроизведение текста и др.

На  уроках физического воспитания звукозапись  играет роль функциональной музыки, которая  стимулирует и регу-лирует физиологические  и психические процессы человека при выполнении им мышечной работы. Музыкальное сопровождение повышает эмоциональное состояние учеников, вызывает стремле-ние выполнять движения энергичнее, вырабатывает чувство рит-ма. Все это усиливает воздействие упражнений на организм, спо-собствует успешному их освоению. Музыку подбирают в соответ-ствии с ритмом и характером выполняемых упражнений. Основные условия применения функциональной музыки на учебных занятиях по физической культуре:

- дискретное (прерывающееся, дозированное) использование му-зыки в течение  занятия на разных этапах и с разным подбором музы-кальных программ, служащих целям врабатывания, лидирования музыкального сопровождения и успокаивания в конце занятия;

- чередование музыкально озвученных  и обычных уроков;

- использование музыки только  при выполнении простых или хорошо отработанных упражнений.

Музыка  должна звучать без сопровождения  речи или других звуковых помех. Необходимые  в это время команды следу-ет осуществлять с помощью показа или  специально оговоренных сигналов.

Музыкальная программа занятия должна вызывать у учеников положительные эмоции.

На  уроках математики, физики, химии звукозапись  используют в основном для проведения диктантов, организации са-мостоятельной  работы учащихся.

Для проведения диктанта учитель заранее  составляет контрольный текст в виде вопросов и логически неоконченных фраз. Затем этот текст он записывает на магнитофон, повторяя каждый вопрос 2-3 раза с интервалом между ними, достаточным для обдумывания уче-никами очередного вопроса и записи ответа в тетради.

На  уроках физики звукозапись может быть использована при постановке опытов но разделам «Звуковые колебания и вол-ны», «Электромагнитные колебания». По первому разделу большую помощь учителю окажет набор грампластинок «Акустика».

Очень часто используются фонозаписи в  начальной школе.

В 70-80-е годы для младших школьников были созданы разно-образные звуковые пособия: «Песни для заучивания в  начальной школе», «Музыкальные произведения для прослушивания в началь-ной  школе», «Физкультура в 1, 2, 3 классах», «Утренняя гимнасти-ка для школьников 7-8-9 лет» и др. Вышло много пластинок с за-писью голосов птиц и зверей, детских радиопередач и радиоспек-таклей и специально созданных и записанных познавательных театрализации.

Слушая  музыкальные записи, младшие школьники  учатся опре-делять характер и средства музыкальной выразительности, разли-чать звучание отдельных инструментов и оркестра, сольного и хо-рового пения, певческих голосов, получают представление о мело-дии и аккомпанементе, разных музыкальных жанрах.

Познавательные  аудиозаписи не только повышают интерес к уро-кам и закрепляют положительную школьную мотивацию, но и про-буждают интерес к тому, чтобы узнать что-то дополнительное са-мостоятельно.

Таковы  разнообразные приемы применения звукозаписи  в шко-ле. Эти приемы, однако, не исчерпывают всех возможностей, кото-рые расширяются, когда звукозапись выступает в сочетании с дру-гими средствами обучения в комплексе, если она сопровождается зрительными образами. Такая работа требует особенно тщатель-ной предварительной подготовки, чтобы зрительный и слуховой ряды полностью совпадали.