Створення ситуації успіху в навчальній діяльності

У кожній із ситуацій можуть одночасно поєднуватися кілька з  перерахованих моментів. Тому важко  говорити про якісь спеціальних  прийомах створення несподіваної радості.

Прийом «Драбина» 

Йдеться про ситуації, коли вчитель веде вихованця поступально  вгору, піднімаючись з ним по щаблях знань, психологічного самовизначення, здобуття віри в себе, у навколишніх.

Крок перший: «Психологічна  атака». Суть полягає в тому, щоб  переламати стан психологічної напруги, створити умови для входження  в емоційний контакт.

Крок другий: «Емоційна  блокування». Суть полягає в тому, щоб локалізувати, заблокувати стан образи, розчарування, втрати віри у  свої сили. Найголовніше - допомогти  школяреві переосмислити свій неуспіх, знайти його причину саме з позиції  «неуспіх випадковий, успіх - закономірний». Важливо переорієнтувати з песимістичної  оцінки подій на оптимістичну.

Крок третій: «Вибір головного  напрямку». Сенс педагогічної дії полягає  в тому, щоб не тільки встановити вогнище психологічної напруги  особистості, а й визначити шляхи  його нейтралізації.

Крок четвертий: «Вибір рівних можливостей». Суть полягає в тому, щоб створити умови, при яких школяр, для якого створюється відповідна ситуація успіху, мав би приблизно  рівні можливості проявити себе в  порівнянні з однокласниками.

Крок п'ятий: «Несподіване порівняння». Полягає в тому, щоб  несподівано для колективу порівняти  результати школяра з результатами загальновизнаних лідерів і показати його явні досягнення.

Крок шостий: «Стабілізація». Суть полягає в тому, щоб приємна  для окремого школяра загальна реакція  подиву не виявилася єдиною, щоб  несподіванка стала звичною. Важливо, щоб «несподівана радість» трансформувалася в «справджену», заздалегідь розраховану, підготовлену. Зрозуміло, прийом несподіваного  порівняння може спрацювати один раз. Далі, зігравши роль стартового пуску, він повинен розвиватися за рахунок  власних резервів.

Прийом «Даю шанс» 

Шанс учня - це практично  завжди шанс і вчителя, тому що в  його реалізації потрібні зусилля обох сторін. Ось чому поняття «шанс» в педагогіці і «педагогічний  шанс», хоча і різні, але і невідривно. Без зусиль вчителя недосяжна  радість учня, без радості учня немає справжньої радості вчителя, якщо він, звісно, вчитель не тільки за професією, а й за покликанням, за своїми людськими якостями.

Мова йде про заздалегідь  підготовленої педагогами (або окремим  педагогом) ситуації, при якій дитина отримує можливість несподівано, може бути, вперше розкрити для самого себе власні можливості, якусь сторону  якщо не таланту, то якийсь прихованої до сих пір здібності. Подібну  ситуацію вчитель може і не готувати спеціально, але його виховний дар  проявиться в тому, що він цей  момент не упустить, правильно його оцінить, зуміє якось матеріалізувати.

СИТУАЦІЯ ТИПУ «ЗАГАЛЬНА  РАДІСТЬ»

Вона полягає в тому, що школяр досяг потрібної для  себе реакції колективу чи його частини, думкою якої він особливо дорожить. Мова йде про позитивну, моральної  реакції, тому що інша може виявитися  непотрібною або навіть небезпечною.

Загальна радість може бути підготовленою вчителем, може бути спонтанною, трагічної, помітною, непомітною, висловленої, невисловленого. Чи можна це все врахувати? Будемо вважати «загальною радістю» тільки ті реакції колективу, які дають  можливість дитині відчути себе задоволеним, стимулюють його зусилля, мають потрібні наслідки як для самої дитини, так  і для оточуючих.

Що ж означає з цих  позицій загальна радість? Це, перш за все, емоційний відгук оточуючих  на успіх члена свого колективу. Кожного чи, будь-якого чи що? Зрозуміло, немає. Це радість за того, кого поважають, або в успіхах кого бачать загальний  престиж: «У нас є такий-то учень!», «Він у нас вчився», «Я з ним  сидів (а) за однією партою» і т. п . Таку радість, зрозуміло, слід культивувати, не дуже захоплюючись. У чомусь вона нагадує експлуатацію чужих заслуг. Чи здатна вона виховати справжню гордість за колектив? Чи завжди учнівський та педагогічний колектив має право стверджувати, що це він виростив, що це він дав  можливість «злетіти»?

Питання непросте, а відповідь  на нього ще складніше. І так, і  ні. Все залежить від тих зусиль, які колектив доклав для того, щоб  його члени «злетіли». Є чимало випадків, коли особистість відбулася не стільки  завдяки, скільки всупереч тиску  колективу, особливо в тих випадках, коли вимоги дитячого колективу були всього лише відгомоном вимог педагогічного.

Загальна радість потрібна всім, але не кожному. Сильний учень  радіє загальним визнанням його досягнень, але не вони стимул його зусиль. Для нього це звичний стан, само собою зрозуміле. Бувають ситуації, коли школярам не тільки не потрібен гучний публічний успіх, а навпаки, вони вважають за краще залишитися в тіні. Є колективи, де відмінне навчання, працьовитість не надто високо котируються, де дотримуються іншої шкали цінностей. Радість тоді в радість, коли вона сприймається з цієї новизни, коли до неї немає звикання, коли вона доводить зростання дитини, його порив до кращого. Мова може йти про три групи школярів.

Перша група - діти з інтелектуальною  занедбаністю, лінощами думки. Запас  знань невеликий, навички самостійної  роботи не розвинені. Найголовніше, рівень їх домагань у навчанні невисокий. Вони цілком задоволені своїм становищем. Є у них і гідності. Вони доброзичливі, у них доброзичливі стосунки і  з вчителями, і з товаришами. Поведінка  у них стійке, без зльотів і  падінь, без спалахів емоцій. Сумлінно виконують громадські доручення. У  однолітків мають репутацію надійного  друга, вірного товариша, Сенс педагогічної тактики полягає в тому, щоб  розбудити дрімаючу думка школяра, дати йому знайти радість визнання своїх інтелектуальних сил. Реакція  оточуючих буде служити для нього  одночасно і сигналом пробудження, і стимулом пізнання, і результатом  зусиль.

Прийом «Йди за нами» 

Саме так назвемо цей  педагогічний прийом, який побудований  на конкретному алгоритмі. Це перший щабель пробудження розуму, коли дитині хочеться наздогнати пішли вперед однокласників, ритм починається з діагностики  інтелектуального фону колективу. Чи можна  розбудити думку школяра, викликати  у нього не радісною реакції від  оточуючих, якщо більшість з теж  знаходяться в стані інтелектуальної  сплячки? Другий крок алгоритму: вибір  інтелектуального спонсора. Захоплення модним словом? Спонсор - значить забезпечує за свій рахунок, безкорисливо, безоплатно, не пов'язаний жодними вимогами, примусу. Зазвичай про спонсорів говорять, коли потрібно щось підтримати матеріально  і морально. Хіба поділитися своїм  інтелектуальним капіталом не спонсорство? Знайти інтелектуального спонсора - завдання непросте. Тут не допоможе ні просте прохання, ні тим більше наказ, ні рішення  зборів. Інтелектуальний багаж з  рук в руки не передається. Потрібні якісь спонукальні мотиви, потрібен взаємний інтерес, спільна справа. Це може бути спільна участь у підготовці, проведенні тематичних вечорів, оглядів, олімпіад, конкурсів і т. п.

Найбільш ефективний шлях - залучити до інтелектуального спонсорству  старшокласників. Це дає багато переваг. Тут і реалізація почуття «старшого», та усвідомлення власного інтелектуального «я», що створює комфортну обстановку для здобувача успіху. Приймати допомогу старшого, відчувати його увагу - утішно слабкому учню. Він не відчуває свою принизливу слабкість перед однокласниками, у нього існує аванс довіри до можливостей свого спонсора.

Проблема в тому, як їх звести воєдино, як направити лінію  інтересу старшокласників на допомогу молодшому «колезі».

Третій крок алгоритму: фіксація результату і його оцінка. Оцінити  результати спонсорства - справа техніки  кожного вчителя, конкретного поєднання  умов. Головне, щоб добра справа не залишилося поза полем зору дитячого колективу, отримала б його підтримку, і найголовніше - бажання повторити, розвинути його.

Друга група школярів - це ті, у кого немає інтелектуальної  занедбаності, але вони вийшли з  ритму, трохи «втратили себе». Мова йде про учнів з хорошими здібностями, з достатнім запасом знань.

У них, як правило, гарні відносини  з однокласниками, з вчителями. У  них немає помітних порушень дисципліни, вони можуть сумлінно виконувати громадські доручення. Небезпека полягає в  тому, що інтерес до навчання може згаснути, дійти до критичної позначки, але  гіпертрофовано розвинуться інші захоплення. У чому суть гіпертрофії? Характерна риса цієї групи школярів - підвищена емоційна реакція як на похвалу, так і на публічне засудження. У роботі з ними осо-бливо ефективний.

Прийом «Емоційного сплеску»

Його суть полягає в  тому, що вчитель знаходить ситуацію, в якій відкривається можливість висловити гарячу віру в можливості учня. Викликати в нього відповідь  хвилю вдячності, мобілізуючу його волю і знання, справити сильне враження на колектив однокласників, це спосіб «запалити» заряд, вивільнити його енергію, перетворити на свого роду ланцюгову  реакцію, де просочене гарячим почуттям слово вчителя породжує прагнення, прагнення народжує зусилля , зусилля народжує думку, а думка розщеплюється на знання та відповідне почуття вдячності. У кінцевому підсумку формується віра в себе, віра в успіх.

Продовжуючи порівняння, можна  тільки здивуватися того, скільки  теплоти народжується навіть від  одного мудрого педагогічного акту. Її вистачає на те, щоб зігріти радістю, залишити глибокий слід у їхніх душах, який вони проносять через шкільні  роки не тільки як приклад педагогічної майстерності, але і як прояв щирої  людяності.

Прийом «Обмін ролями» 

Не можна сказати, що прийом сам по собі унікальний. У багатьох школах досить широко розповсюдилася рольова гра під назвою «День  самоврядування». Суть її проста: учні і вчителі міняються ролями. На місці директора, завуча, у вчительського  столу ведуть опитування, викладають новий матеріал, дають домашні  завдання, стежать за дисципліною  самі учні.

Особлива роль цих днів самоврядування, очевидно, полягає  в тому, що обмін ролями дає можливість висвітлити прихований досі потенціал  інтелектуальних емоційно-вольових можливостей як окремих школярів, так і всього колективу в цілому. Вони ніби створюють важливий прецедент  на майбутнє, розбиваючись у наступні дні, місяці на окремі самостійні акти «обміну ролями», перетворюючись з  ділової гри в специфічний  прийом створення ситуації успіху, доступний і кожному вчителю, і кожному учневі, і кожному  колективу. Девіз цього прийому: «Чим яскравіше особистість, тим  яскравіше колектив!» І чим  більше віри у колективу буде в  свої можливості, чим сильніше «дух колективу», тим легше розквітнути  інтелектуальним силам особистості.