Створення ситуації успіху в навчальній діяльності

Створення ситуації успіху в навчальній діяльності

Необхідно підкреслити, що цей  напрямок, що генерує зазначені вище домінанти педагогічної діяльності. Успіх чи неуспіх у навчальній діяльності визначає провідні тенденції  морального розвитку молодших школярів. Воно найменш розроблено в педагогіці і потребує особливої уваги вчителів, батьків, студентів педагогічних вузів.

Тут потрібно розділити поняття  «успіх» і «ситуація успіху». Ситуація - це поєднання умов, які  забезпечують успіх, а сам успіх - результат подібної ситуації. Ситуація - це те, що спроможний організувати вчитель; переживання ж радості, успіху - щось більш суб'єктивне, приховане в  значній мірі від стороннього  погляду. Завдання вчителя в тому й полягає, щоб дати кожному зі своїх вихованців можливість пережити радість досягнення, усвідомити свої можливості, повірити в себе.

Успіх може бути короткочасним, частим і тривалим, миттєвим, стійким, пов'язаних зі всім життям і діяльністю дитини. Все залежить від того, як ситуація успіху закріплена, триває, що лежить в її основі. Важливо мати на увазі, що навіть разове переживання  успіху може настільки змінити психологічне самопочуття дитини, що різко змінює ритм і стиль його діяльності, взаємовідносин з оточуючими. Ситуація успіху може стати свого роду спусковим механізмом подальшого руху особистості. Особливо якщо це стосується навчання - найголовнішої  лінії очікувань дитини, самого головного  рубежу його прагнень.

Успіх - категорія не абстрактна. Він має стать і вік, і навіть соціальну приналежність. Радість  успіху молодшого школяра відрізняється  від радості підлітка, підлітка - від юнака, юнаки - від дорослого, радість учня - від радості вчителя, радість дитини - від радості батьків.

Молодший школяр не стільки  усвідомлює, скільки переживає. Підліток і усвідомлює, і переживає, але  не завжди може докопатися до її джерел, не завжди адекватно оцінює її, старший  школяр на рівні дорослої людини підходить  до свого успіху або невдачі аналітично. Шукає їх коріння, намагається (найчастіше стихійно) спроектувати на майбутнє. Дівчатка реагують на успіх інакше, ніж хлопчики. У них переживання більш тонкі, більш диференційовані і більше емоційні.

У різних «вагових категоріях»  розташовуються успіхи і за ступенем глибини радості. Одні буквально  приголомшують особистість дитини, значні для нього, залишають глибокий слід; інші ніби ковзають по поверхні, не піднімають бурі почуттів, але тим  не менш-більш стійкі, а тому і  більш глибокі.

З соціально-психологічної  точки зору оптимально співвідношення між очікуваннями оточуючих, особистості  і результатами її діяльності. Кожен  член спільноти, яким би великим або  малим воно не було, завжди оточений системою так званих експектацій (очікувань) від його вчинків, дій, лінії поведінки. Зрозуміло, і сама особистість несе в собі ціле сузір'я різних експектацій по відношенню до рідних, близьких, одноліткам, членам тієї формальної або неформальної групи, в яку вона входить. Вона чекає певних вчинків, у яких задовольняються її надії (або побоювання), і цього чекають від неї.

У тих випадках, коли очікування особистості збігаються або перевершують очікування оточуючих, найбільш значущих для особистості, можна-говорити про  успіх. Може змінюватися те коло людей, думкою яких дорожить особистість, але  суть успіху не змінюється. Так, для  молодшого школяра найбільш значущими  будуть збулися очікування вчителя, батьків. Для підлітків - очікування однокласників, друзів, найбільш авторитетних дорослих; для старшого школяра - думка  батьків, однолітків.

З психологічної точки  зору успіх - це переживання. стану радості, задоволення від того, що результат, до якого особистість прагнула у  своїй діяльності, або збігся з  її 'надіями, очікуваннями (або, суворо кажучи, з рівнем домагань), або перевершив їх. На базі цього стану можуть сформуватися стійкі почуття задоволення, формуються нові, v сильніші мотиви діяльності, змінюється рівень самооцінки, самоповаги. У тому випадку, коли успіх робиться стійким, постійним, може початися свого роду ланцюгова реакція, що вивільняє величезні, приховані до певного можливості особистості, що несе невичерпний заряд людської духовної енергії. З педагогічної точки зору ситуація успіху - це таке цілеспрямоване, організоване поєднання умов, при якому створюється можливість досягти значних результатів у діяльності як окремо взятої особистості, так і колективу в цілому. Важливо підкреслити, що якщо в перших двох випадках ситуація успіху може бути спонтанною, стихійної, то в педагогічному значенні - це результат продуманої, підготовленої стратегії, тактики вчителя, сім'ї. Розрізняються успіх і очікування особистості. Можна виділити три види.

Передбачаємо успіх. Дитина чекає на нього, сподівається на нього. В основі такого очікування можуть бути й обгрунтовані надії (він добре вчиться, намагається, добре розвинений), й надія на якесь чудо. Чудес, як відомо, на світі не буває, у навчанні - тим більше. На порожньому місці успіх народитися не може. Але дитина чекає, він на щось сподівається.

Йому може пощастити, якщо пильний погляд розумного, наглядової вчителя помітить його надію і  не дасть приводу для розчарування: підтримає, підготує, переконає. Але  може статися і зворотне. Це - біда. Це дуже серйозно, наслідки недосконалими  дива бувають труднопредськазуємих.

Таке спостерігається  і в деяких дорослих. Переконавшись  у тому, що їх очікування успіху не збулися, вони готові звинувачувати кого завгодно, тільки не себе. Але дорослі можуть розібратися в собі, критичніше поставитися  до власних домаганням. Їх можна, нарешті, переконати. З дитиною складніше.

Констатуючий успіх. Школяр фіксує досягнення, радіє йому. Успіх  може бути очікуваним, неочікуваним, підготовленим, непідготовленим. Важливо, що він відбувся, що він створив у дитини відмінний  настрій, дав йому можливість пережити радість визнання, відчуття своїх  можливостей, віру в завтрашній день.

Узагальнюючий успіх. Очікування успіху стає поступово стійкою потребою. З одного боку, це благо. Це - стан впевненості, захищеності, опори на самого себе. З іншого - небезпека переоцінити  свої можливості, заспокоїтися.

Діалектичний підхід в  оцінці будь-якого педагогічного  явища завжди передбачає розгляд  в парі: успіх - неуспіх, знання - незнання, удача - невдача і пр. Прагнення  до успіху є спосіб подолання незнання. Ці ряди можна було б продовжити. Але ясно одне: неуспіх (власний, зрозуміло) любити не можна, радість він не приносить, але поважати його следует.Он завжди можливий, він навіть неминучий, без нього успіх втрачає свою радісну сутність. Лише глибина неуспіху допомагає нерідко людині взагалі, а дитині - школяреві особливо - осягнути всю глибину успіху.

Важко переоцінити стимулюючу роль неуспіху в цілому ряді ситуацій з урахуванням, зрозуміло, особливостей особистості, її здатності до подолання  невдач, до боротьби з обставинами. Успіх може розкласти особистість, неуспіх може формувати її кращі  якості. Одне без іншого не існує, точніше, не повинно існувати.

Ключ подолання цього  протиріччя - у педагогічній позиції  вихователя, в його умінні постійно тримати руку на пульсі життя окремої  дитини і дитячого колективу в  цілому. Колектив згаданий не випадково. Успіх завжди має дві сторони. Одна - суто індивідуальне переживання  радості, особистісне, суб'єктивне. Інша - колективна оцінка досягнень особистості, ставлення оточуючих до успіху члена  колективу, групи. Зв'язок цих сторін безсумнівна і органічна, особливо в дитячому співтоваристві.

Якщо для дорослої людини радість успіху може носити суто особистий, навіть інтимний характер, якщо він  може радіти своїм досягненням «про себе», не рахуючись з думкою оточуючих, то він живе в іншому вимірі. Для  нього радість, розділена з іншими, стає не однієї, а багатьма радощами. У цьому сенсі слово «розділена»  правильно було б замінити на «помножена». Точно так само і неуспіх, розділений з кимось, стає чимось іншим.

Найоптимальніший варіант: радість одного стає радістю інших, а неуспіх спонукає школяра зняти  засмучення оточуючих, тому що він живе не тільки своєю, але й чужим болем. Мудрість педагогічного керівництва  в тому і полягає, щоб радість  успіху не породжувала надмірне благодушність, а страх можливого ураження не паралізував волю. Без опори на колектив цього не досягти.

СИТУАЦІЯ ТИПУ «збулася РАДІСТЬ»

Школяр відчуває радість  від того, що досягнутий ним результат  у навчанні відповідав його очікуванням. Творцями її виступають і школярі, і  вчителі, і батьки. Шляхи створення  цієї ситуації різні, як різні і ті школярі, яким вона йде назустріч. Умовно їх можна розділити на кілька груп. Класифікація потрібна для орієнтування, продуманого набору педагогічних дій. Що лежить в її основі? Ставлення  до навчання, відповідність результатів  витраченим зусиллям, характер очікування.

«Надійні». Школярі самого різного віку: від початкових до старших класів. Хороші здібності. Найголовніша їх відмінна риса - сумлінне ставлення  до своїх обов'язків. Домашні завдання виконують регулярно, старанні, активні  в громадській роботі. З найперших  днів шкільного життя у них  сформувалася система в різних справах. Вони привчені до самостійності, впевнені в собі. Рівень їх домагань відповідає можливостям. Успішність завжди висока. Відмінні та добрі оцінки сприймають спокійно, як само собою зрозуміле. У класі відчувають себе комфортно, захищено, авторитетні, емоційно стійкі. Діти, як правило, з хороших, дружних  сімей. Секрет їх надійності, стійкості  в роботі - в постійному відчутті діється це радості. У них немає  особливих яскравих взле-тов. Радість в чомусь буденна, але зате постійна, глибока. У них можуть бути збої. Але спеціальних заходів, як правило, • Приймати не слід. Це саме та рідкісна категорія школярів, яких краще на якийсь час залишити в спокої, дати можливість самим розібратися в собі і в обстановці. Втручання з боку може збити з усталеного ритму, зруйнувати звичні уявлення про себе, перевірений стереотип поведінки.

«Впевнені». Чим вони відрізняються  від першої групи? Здібності можуть бути вище, ніж у «надійних», але  система роботи слабкіше. Періоди  підйому, зльоту можуть чергуватися  з розслабленням, сумлінне ставлення  до своїх обов'язків дещо коли «пробуксовує». Підвищено емоційні, активно реагують на успіх, невдачу. Оцінки і відмітки переживають бурхливо. Як правило, сім'ї  у них хороші, дбайливі. Ставлення  колективу доброзичливе. Користуються симпатіями однокласників, вчителів. Ахіллесова п'ята цих школярів - не тільки можливі  збої в роботі, але й швидке звикання до успіху, девальвація збулася радості, перетворення впевненості в самовпевненість. Для такого роду школярів хорошу дію  надає прийом типу «Холодний душ».

«Сумніваюся». Це в цілому благополучна категорія школярів різного  віку: від молодшого до старшого. Пізнавальні інтереси в них зв'язані, як правило, з навчанням. Здібності  хороші, до справи відносяться сумлінно. Вчаться непогано, умовно їх можна  назвати «хорошистами». Найголовніша їх відмінна риса - невпевненість у своїх силах.

Причини можуть бути різними: занижена самооцінка, що сформувалася ще в дошкільний або молодший шкільний період; нестійкий настрій, в основі якого слабкість нервових процесів; складна психологічна атмосфера  сім'ї; конфлікти, епізодичні невдачі  і т. п.

У чому виражається невпевненість  «сумніваються»? У перепадах не тільки настрої, але і результатів роботи. У період підйому вони активні, сумлінно роблять все, що від них вимагається, кмітливі. Як тільки температура емоційного стану падає - виникає стан, що чимось нагадує депресію, їх важко впізнати. На відміну від інших «сумніваються» не вступають в суперечки, не скаржаться. Вони тихо, але глибоко переживають, нічим не висловлюють невдоволення. Це може серйозно дезінформувати вчителя, погіршити її помилки. Найбільш поширені прийоми роботи з цієї групи - емоційні погладжування (в обігу з дітьми опора тільки на похвалу, на схвалення, на добрий, лагідний підбадьорливі дотику).

 Анонсування. Мова  йде про ті випадки, коли  вчитель заздалегідь попереджає  школяра про майбутню самостійної,  контрольної роботи, про майбутню  перевірку знань. Інакше цей  прийом можна було б позначити  як попереджуючий контроль. "Сенс  анонсування - у попередньому  обговоренні того, що повинен  буде дитина зробити: подивитися  план твори, прослухати перший  варіант майбутнього відповіді,  разом підібрати літературу до  виступу і т. п., - чимось нагадує  репетицію майбутньої дії." Тим,  хто сумнівається »така підготовка  створює психологічну установку  на успіх, дає впевненість у  силах. 

«Зневірені». Важливо нагадати, що ситуація успіху розглядається тільки у нерозривному парі: успіх - неуспіх. Неуспіх школяра - результат Нездійсненою радості; подолати неуспіх - значить  створити умови для того, щоб радість  все-таки відбулася. Хто такі «зневірені»? Вони мають непогану підготовку, здібності, успіхи в навчанні. Їх «відчай» народилося не на порожньому місці, тобто вони відчули радість справджених  надій, а потім втратили її.

Причини різноманітні: серія  невдач, яка веде до втрати віри У  свої сили; нетактовність педагога, який висловив сумнів у здібностях дитини; позиція сім'ї, в якій дитина займав. положення "принца", а потім  раптом опинився в ситуації «попелюшки». Таке трапляється, коли дорослі вирішують свої проблеми, пам'ятаючи лише про свої інтереси, але забуваючи про тих, за кого вони відповідальні. У роботі з цією групою застосовуються ті ж прийоми, що і з іншими дітьми, але з більшою наполегливістю і послідовно-ательностью. Важливо не допускати виникнення ситуацій, які доводять дитини до відчаю, до втрати віри в себе, у свої сили.

СИТУАЦІЯ ТИПУ «НЕСПОДІВАНА РАДІСТЬ» Несподівана радість - це почуття  задоволення від того, результати діяльності людини (школяра) перевершили  очікування.

З педагогічної точки зору несподівана радість - peзультат продуманої діяльності вчителя. Значить, для нього тут немає і не повинно бути нічого несподіваного. Він, звичайно, може радіти разом з учнем його досягненням, але він-то добре знає, що ці досягнення нею були запрограмовані. Значить, несподіваною радість може бути тільки для учня.

І для вчителя радість  його вихованця може виявитися несподіваною, якщо він не припускав його прихованих можливостей, зльоту думок, що дрімали  до пори до часу і розбуджених дотиком  учительській турботи, мудрості. Але  ця радість особливого роду.

Несподівану радість для  учня може породити результат, якого  дитина не очікував, обмежуючи свої можливості якимось смутно або усвідомлено  передбачуваним стелею, не очікував, знаючи рівень вимог даного вчителя; не очікував, побоюючись упередженого до себе ставлення  вчителя; не очікував тому, що не хотів  такої радості - вважав за краще роль «середнього» учня. Радість вчителя  може бути несподіваною, якщо він переконався, що результати дитини виявилися вище очікуваних завдяки його моральної  підтримки або завдяки застосуванню нових, не випробуваних до цих пір  методів, або завдяки створенню  нової психологічної ситуації. В  основі радості вчителя - усвідомлення своєї причетності до успіху, осмислення творчого початку в своїй діяльності, переконаність у правильності застосованих методів.