Розвиток технічного мислення майбутніх учителів трудового навчання у процесі графічної підготовки засобами інформаційних технологій

Переваги та недоліки:

Основною перевагою  програми є природний взаємозв'язок між всіма частинами проекту. Технологія «віртуального будинку» дозволяє працювати не з окремими, фізично ніяк не пов'язаними між собою кресленнями, а з усім проектом в цілому. Будь-які зміни зроблені, наприклад, на плані будівлі, автоматично відобразяться (перебудуються, перерахуються) на розрізах, видах, у специфікаціях, експлікації та ін. Такий підхід забезпечує значне скорочення часу проектування. Крім того, при правильній роботі з віртуальним будівлею, гарантовано виявлення та усунення більшості проблем, які обов'язково з'явилися б на пізніших етапах проектування або, що ще гірше, вже на будівельному майданчику.

Завдяки великій кількості  налаштувань стандартних інструментів, об'єкти настроюються відповідно до побажань користувача.

ArchiCAD дозволяє працювати над одним проектом групі архітекторів. Розвинена система групової роботи (teamwork) також скорочує час проектування і сприяє недопущенню невідповідностей у частинах проекту, що розробляються різними архітекторами. У 13-й версії програми була представлена ​​революційна технологія Teamwork 2.0, що забезпечує неперевершену гнучкість і цілісність командної роботи.

Починаючи з 12-ої версії ArchiCAD розробник випускає додаткові  додатки, покликані розширити функціональність базового продукту. Серед цих програм:

• MEP Modeler, призначений для створення, редагування та імпорту 3D-моделей інженерних комунікацій у середовищі ArchiCAD
• EcoDesigner, що дозволяє проводити енергетичні розрахунки будівлі силами архітекторів
• Virtual Building Explorer, призначений для створення інтерактивної презентації створеного в ArchiCAD проекту.

Недоліком програми можна  вважати обмежені можливості зі створення  об'єктів зі складною, нестандартною  геометрією (наприклад, поверхні NURBS, скульптурне  моделювання), що найчастіше не дозволяє проектувальникові стандартними засобами реалізувати всі свої ідеї повною мірою. Для вирішення такої проблеми можна скористатися імпортом з сторонніх програм на кшталт Cinema 4D, 3ds Max. Також, ArchiCAD не передбачає багатоваріантності проектування (це рішення не виділено в окремий інструмент — клас) — у будь-який момент часу в рамках одного файлу бажано мати один повноцінний варіант прийнятих архітектурно-будівельних рішень (проте цей недолік певною мірою можна вирішити відображенням комбінацій шарів) .

Деяким недоліком можна вважати досить високу вартість ліцензійної версії ArchiCAD. Однак, починаючи з 2006 року компанія «Graphisoft» пропонує початківцям трохи обмежену версію програми ArchiCAD StarT Edition.

Обмін даними

ArchiCAD може імпортувати і експортувати DWG, DXF і IFC файлів та інші. Graphisoft є активним членом Міжнародного альянсу з сумісності (IA), промисловості організацію, яка видає стандарти для файлу і сумісності даних для архітектурних САПР.

ВИСНОВКИ

Узагальнення  результатів дослідження дає  підстави сформулювати такі висновки:

1. Проаналізовано стан  дослідженості проблеми розвитку  технічного мислення особистості  у психолого-педагогічних наукових дослідженнях вітчизняних і зарубіжних учених, що дало змогу зробити висновок: незважаючи на їх велику кількість, проблема розвитку технічного мислення студентів у процесі графічної підготовки засобами ІТ є недостатньо вивченою й апробованою, методика викладання креслення у вищих навчальних закладах залишається, здебільшого, традиційною (передбачає переважно лише набуття графічних знань й умінь, не орієнтована на використання сучасних інформаційних технологій та розвиток у цих умовах технічного мислення студентів).

Встановлено, що серед  дослідників цієї проблеми відсутнє однозначне тлумачення дефініції «технічне  мислення». У нашому дослідженні  під технічним мисленням ми розуміємо  понятійно-образно-практичне мислення, яке ґрунтується на системі загальних і спеціальних знань, спрямоване на оперування технічними поняттями й образами у процесі практичної, виробничої та творчої діяльності людини.

Доведено необхідність доповнення структури технічного мислення такими компонентами як оперативний і володіння мовою техніки.

З’ясовано вплив інформаційних  технологій навчання на розвиток технічного мислення особистості, визначивши важливі  чинники його розвитку, ефективність яких залежить від використання на заняттях із креслення ІТ: розширення можливостей унаочнення навчально-пізнавальної інформації; урізноманітнення графічних задач та вправ; посилення зв’язку навчання з реальним промисловим виробництвом; розширення пізнавальних можливостей занять з креслення; надання навчальній діяльності самостійного, пошуково-дослідницького, творчого характеру; упровадження нових (прогресивних) форм і методів навчання, зумовлених використанням комп’ютерної техніки.

2. Визначено основні  вимоги до комп’ютерного програмного  забезпечення: психолого-педагогічні  (відповідність навчальній програмі та видам навчально-пізнавальної діяльності; забезпечення психологічної готовності викладача і студента до використання педагогічних програмних засобів; урахування особистого досвіду викладача, його індивідуального стилю роботи та пристосованість до індивідуальних особливостей конкретного студента; абсолютна надійність; наявність простого й зрозумілого інтерфейсу користувача; універсальність, можливість модифікації і розвитку програмного засобу з навчального предмету; сприяння розвиткові інтелектуального потенціалу студентів) та дидактичні (науковість змісту ППЗ із курсу креслення; доступність навчального матеріалу; систематичність і послідовність навчання; комп’ютерна візуалізація навчальної інформації; міцність засвоєння навчального матеріалу; інтерактивність діалогу).

У результаті аналізу  можливостей існуючих програмних засобів  щодо розвитку технічного мислення студентів  встановлено, що більшість із них  не відповідають визначеним психолого-педагогічним та дидактичним вимогам.

3. Теоретично обґрунтовано такі педагогічні умови ефективного розвитку технічного мислення майбутніх учителів трудового навчання у процесі графічної підготовки засобами інформаційних технологій: а) системне застосування ІТ та узгодженість із традиційною методикою навчання кресленню; б) використання програмних засобів навчально-розвивального спрямування (частково моделюючих), що відповідають основним психолого-педагогічним та дидактичним вимогам; в) комплексне та послідовне застосування ІТ на усіх етапах графічної підготовки; г) психолого-педагогічна готовність викладача до використання ІТ, його високий рівень володіння комп’ютерною технікою та відповідним програмним забезпеченням.

4. У результаті використання проведеного педагогічного експерименту Нищаком І.Д., було виявлено та підтверджено переваги теоретично обґрунтованих педагогічних умов розвитку технічного мислення майбутніх учителів трудового навчання у процесі графічної підготовки засобами інформаційних технологій, що підтверджується відмінністю у показниках діагностування студентів контрольних та експериментальних груп (у середньому на 10,35%). Це дає підставу для впровадження одержаних результатів курсової роботи у навчальний процес педагогічних ВНЗ.

Вивчення поставленої  проблеми та часткове її розв’язання у процесі курсової роботи, дозволяє намітити шляхи подальших наукових досліджень, зокрема: дослідити особливості розвитку технічного мислення майбутніх учителів трудового навчання при вивченні комплексу загальнотехнічних дисциплін засобами ІТ; з’ясувати можливості використання педагогічних програмних засобів «Компас 3D», «AutoCad», «ArchiCad» для розвитку інших видів мислення особистості при вивченні як графічних, так і загальнотехнічних дисциплін.

Використовувати матеріал курсової роботи можуть вчителі загальноосвітніх шкіл креслення і трудового навчання, а також викладачі ВНЗ та студенти в процесі навчання.