Речевое развитие детей

В старшем дошкольном возрасте происходит завершение освоения системы родного языка. К шести  годам дети усвоили основные закономерности изменения и соединения слов в  предложения, согласование в роде, числе  и падеже.

У детей встречаются  ошибки в чередовании согласных, в употреблении существительных  во множественном числе в родительном  падеже, трудности в образовании  повелительного наклонения глаголов. Трудности для ребенка представляют сочетание существительных с  числительными, местоимениями, употребление причастий, глаголов хотеть, звонить.

Поэтому освоение всего  многообразия грамматических форм, характерных  для русского языка, продолжается. Усвоение грамматики продолжается развитием  элементов логического, отвлеченного мышления, формированием языковых обобщений.

Воспитание звуковой культуры - одна из важных задач развития речи в дошкольном возрасте. Сформированность звуковой культуры речи является важным критерием оценки речевой готовности детей к школе.

Звуковая культура речи - понятие достаточно широкое, оно включает в себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи, выразительность её и четкую дикцию.

Исследователи детской  речи и практические работники отмечают значение правильного произношения звуков для формирования полноценной  личности ребенка и установления социальных контактов, для подготовки к школе, а в дальнейшем и для  выбора профессии. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в  общение с взрослыми и сверстниками, понятно выражает свои мысли и  желания. Речь с дефектами произношения, наоборот, затрудняет взаимоотношения  с людьми, задерживает психическое  развитие ребенка и развитие других сторон речи.

Особое значение правильное звукопроизношение приобретает  при поступлении в школу. Одной  из причин неуспеваемости учащихся начальной  школы по русскому языку называют наличие у детей недостатков  звукопроизношения. Дети с дефектами  произношения не могут определить число  звуков в слове, назвать их последовательность, затрудняются в подборе слов, начинающихся на данный звук. Нередко, несмотря на хорошие  умственные способности ребенка, в  связи с недостатками звуковой стороны  речи у него наблюдается отставание в овладении словарем и грамматическим строем речи и в последующие годы. Дети, не умеющие различать и выделять звуки на слух и правильно их произносить, затрудняются в овладении навыками письма.

В педагогической и  психологической литературе процесс  овладения звуковым строем русского языка детьми дошкольного возраста изучен и описан достаточно полно  в работах А. Н. Гвоздева, В. И. Бельтюкова, Д. Б. Эльконина, М. Е. Хватцева, Е. И. Радиной, М.М. Алексеевой, А.И. Максакова.

В дошкольном возрасте имеются все предпосылки для  успешного овладения звуковой стороной русского языка. К ним можно отнести  соответствующее развитие коры головного  мозга в целом, фонематического  восприятия речи и речедвигательного аппарата. Способствуют овладению звуковым составом речи и такие особенности ребенка - дошкольника, как высокая пластичность нервной системы, повышенная подражательность, особая восприимчивость к звуковой стороне языка, любовь детей к звукам речи.

По мнению большинства  ученых, дошкольный возраст является наиболее благоприятным для окончательного становления всех звуков родного  языка. Несовершенства произношения в  старшем дошкольном возрасте нетипичны: при правильной постановки работы дети к этому времени могут овладеть произношением всех звуков. Звукопроизношение совершенствуется, но у части детей еще окончательно не сформированы трудные в артикуляционном отношении звуки (шипящие и р). Процесс становления этих звуков даже при условии целенаправленного систематического обучения идет медленнее, так как навык неправильного произношения становится более прочным. Однако, к старшему дошкольному возрасту у детей развивается способность к самоконтролю, осознание несовершенства своей речи и соответственно необходимости приобретения знаний и потребность в обучении. Поэтому учебная деятельность приобретает более серьезный характер.

Особое место  в формировании речевой готовности детей старшего дошкольного возраста к школе занимает развитие связной  речи. Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание.

Основная функция  связной речи - коммуникативная. Она  осуществляется в двух основных формах - диалоге и монологе. В лингвистической  и психологической литературе диалогическая  и монологическая речь рассматриваются  в плане их противопоставления. Они  отличаются по своей коммуникативной  направленности, лингвистической и психологической природе, а также мотивами.

Несмотря на существенные различия, диалог и монолог взаимосвязаны  друг с другом. В процессе общения монологическая речь органически вплетается в диалогическую, а монолог может приобрести диалогические свойства.

Важным в связи  с обсуждением сущности связной  речи является уяснение понятия «разговорная речь». Дети дошкольного возраста овладевают, прежде всего, разговорным стилем речи, который характерен, главным образом, для диалогической речи. Монологическая речь разговорного стиля встречается  редко, она ближе к книжно - литературному стилю.

Развитие обеих  форм связной речи играет ведущую  роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное  место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Обучение связной речи можно рассматривать  и как цель, и как средство практического  овладения языком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития связной речи, и в то же время развитие связной речи способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкции. Связная речь вбирает  в себя все достижения ребенка  в овладении родным языком, его  звуковым строем, словарным составом, грамматическим строем.

Психологи подчеркивают, что в связной речи отчетливо  выступает тесная связь речевого и умственного воспитания детей. Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также и совершенствует речь, учась мыслить. (Ф. А. Сохин).

Связная речь выполняет  важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи  с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения  в обществе, что является решающим условием для развития его личности.

Развитие связной  речи происходит постепенно вместе с  развитием мышления и связано  с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими  людьми.

В подготовительном периоде развития речи, на первом году жизни, в процессе непосредственно-эмоционального общения со взрослым закладываются основы будущей связной речи.

К концу первого - началу второго года жизни появляются первые осмысленные слова, но они  преимущественно выражают желания  и потребности ребёнка. Только во второй половине второго года жизни  слова начинают служить для малыша обозначениями предметов. Постепенно появляются первые предложения, сначала  из двух, а к двум годам из трёх слов.

К концу второго  года жизни ребёнка слова начинают грамматически оформляться. Речь в  этот период выступает в двух основных функциях: как средство установления контакта и как средство познания мира. Несмотря на несовершенство звукопроизношения, ограниченность словаря, грамматические ошибки, она является средством общения  и обобщения.

На третьем году жизни быстрыми темпами развивается  как понимание речи, так и активная речь, резко возрастает словарный  запас, усложняется структура предложений. Дети пользуются диалогической формой речи.

В дошкольном возрасте происходит отделение речи от непосредственного  практического опыта. Главной особенностью этого возраста является возникновение  планирующей функции речи. В ролевой  игре, ведущей деятельности дошкольников, возникают и новые виды речи: речь, инструктирующая участников игры, речь-сообщение, повествующая взрослому о впечатлениях, полученных вне контакта с ним. Речь обоих видов приобретает форму  монологической, контекстной.

Как было показано в исследовании А. М. Леушиной, основная линия развития связной речи состоит в том, что от исключительного господства ситуативной речи ребенок переходит к речи контекстной. Появление контекстной речи определяется задачами и характером его общения с окружающими. Изменение образа жизни ребенка, усложнение познавательной деятельности, новые отношения со взрослыми, появление новых видов деятельности требуют более развернутой речи, а прежние средства ситуативной речи не обеспечивают полноты и ясности высказывания. Возникает речь контекстная.

Переход от ситуативной  речи к контекстной, по мнению Д.Б. Эльконина, происходит к 4-5 годам. Вместе с тем элементы связной монологической речи появляются уже в 2-3 года. Переход к контекстной речи тесно связан с освоением словарного состава и грамматического строя родного языка, с развитием умения произвольно использовать средства родного языка. С усложнением грамматической структуры речи высказывания становятся все более развернутыми и связными.

В младшем дошкольном возрасте речь связана с непосредственным опытом детей, что отражается на формах речи. Для неё характерны неполные, неопределённо-личные предложения, состоящие  часто из одного сказуемого; названия предметов заменяются местоимениями. Наряду с монологической речью продолжает развиваться и диалогическая  речь. В дальнейшем обе эти формы  сосуществуют и используются в зависимости  от условий общения.

Дети 4-5 лет активно  вступают в разговор, могут участвовать  в коллективной беседе, пересказывают  сказки и короткие рассказы, самостоятельно рассказывают по игрушкам и картинкам. Вместе с тем их связная речь ещё  несовершенна. Они не умеют правильно  формулировать вопросы, дополнять  и поправлять ответу товарищей. Их рассказы в большинстве случаев копируют образец взрослого, содержат нарушение  логики; предложения внутри рассказа часто связаны лишь формально (ещё, потом).

В старшем дошкольном возрасте дети способны активно участвовать  в беседе, достаточно полно и просто отвечать на вопросы, дополнять и  поправлять ответы других, подавать уместные реплики, формулировать вопросы. Характер диалога детей зависит от сложности  задач, решаемых в совместной деятельности.

Совершенствуется  и монологическая речь: дети осваивают  разные типы связных высказываний (описание, повествование, от части рассуждение) с опорой на наглядный материал и без опоры. Усложняется синтаксическая структура детских рассказов, увеличивается количество сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Вместе с тем у значительной части детей эти умения неустойчивы. Дети затрудняются в отборе фактов для своих рассказов, в структурировании высказываний, в их языковом оформлении.

Большую роль в развитии речи детей, в повышении ее выразительности  и культуры играет работа над изобразительными средствами языка. Образные средства оживляют речь, делают ее меткой, эмоциональной, гибкой.

На развитие речи ребенка старшего дошкольного возраста, овладение им выразительными возможностями  родного языка большое влияние  оказывает художественная литература, такой анализ литературных произведении, когда внимание ребенка обращается не только на содержание, но и на выразительные средства языка сказки, рассказа, стихотворения.

Восприятие литературного  произведения только тогда будет  полноценным, когда ребенок будет  к нему подготовлен. У детей появляется избирательное отношение к литературным произведениям, появляется литературный вкус.

Для детей младшего дошкольного возраста характерны: зависимость  понимания текста от личного опыта  ребёнка; установление легко устанавливаемых  связей, когда события следуют  друг за другом; эмоциональное отношение  к героям ярко окрашено; наблюдается  тяга к ритмически организованному  складу речи.

В среднем дошкольном возрасте происходит некоторые изменения  в понимании и осмыслении текста, что связано с расширением  жизненного и литературного опыта ребёнка. Дети правильно оценивают поступки персонажей. На пятом году появляется реакция на слово, интерес к нему, стремление неоднократно воспроизводить его, обыгрывать, осмысливать.

В старшем дошкольном возрасте дети начинают осознавать события, которых не было в их личном опыте, их интересуют не только поступки героев, но и мотивы поступков, чувства. Они  способны иногда улавливать контекст. У детей формируется умение воспринимать текст в единстве содержания и  формы. Усложняется понимание литературного  героя, осознаются некоторые особенности  формы произведения (устойчивые обороты  в сказке, ритм, рифма).

В исследованиях  отмечается, что у ребёнка 4-5 лет  начинает в полной мере функционировать  механизм формирования целостного образа смыслового содержания воспринятого текста. В возрасте 6-7 лет механизм понимания  содержательной стороны связного текста, отличающегося наглядностью, уже  вполне сформирован.

Умение воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и особенности  художественной выразительности не возникает спонтанно, оно формируется  постепенно на протяжении всего дошкольного  возраста.

Художественное  творчество является средством формирования эстетического отношения к литературным произведениям. Исследования показали, что художественное творчество можно  и нужно развивать в дошкольном возрасте. Оно является действенным  средством освоения детьми окружающей действительности. Творческая деятельность способствует развитию художественных способностей детей, выявлению их запросов и интересов. Одним из важных видов  художественной деятельности детей  является словесное творчество.

Под словесным творчеством  мы понимаем продуктивную деятельность детей, возникшую под влиянием произведений искусства и впечатлений от окружающей жизни и выражающуюся в создании устных сочинений -сказок, рассказов, стихов. Словесное творчество формируется на основе полноценного восприятия литературных произведений, само же восприятие развивается в творческой деятельности. Способности и умения, которые лежат в основе эстетического восприятия литературных произведений, могут быть использованы в самостоятельной деятельности - словесном творчестве только тогда, когда у ребенка полноценно развит поэтический слух.