Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста через нетрадиционные формы изобразительной деятельности

Развитие  творческих способностей детей дошкольного  возраста через нетрадиционные формы  изобразительной деятельности

«Занятие рисованием способствует разностороннему развитию личности ребенка». Аристотель

 

Творчество (креативность) —  активная, целенаправленная деятельность человека, в результате которой возникает  что-то новое, оригинальное.

Формирование творческой личности — одна из важных задач  педагогической теории и практики на современном этапе.

Сегодня наше общество нуждается  в нестандартных, разносторонне  развитых личностях. Нужны не только знающие, но и способные к творческой деятельности люди.

Большинство взрослых людей  в своих навыках изобразительного искусства достигают не многого  сверх того, что они умели к 9-10 годам жизни. Если такие навыки умственной деятельности как речь, почерк, по мере взросления человека изменяются и совершенствуются, то развитие навыков  рисования у большинства, почему-то прекращается в раннем возрасте.

И если дети рисуют как дети, то многие взрослые тоже рисуют как  дети, каких бы результатов они  не достигали в других сферах. Мало того, обычно взрослые со страхом воспринимают предложение, что-нибудь нарисовать. Причина  данного явления в общепринятой культуре нашего общества. Ведь намного  важнее уметь читать и писать, чем  рисовать. Поэтому и не стоит удивляться тому, что взрослые не умеют рисовать, а дети, оканчивая начальную школу, бросают заниматься изобразительной  деятельностью и, таким образом, останавливают развитие навыков  рисования. Но, как показывает опыт, наличие творческих способностей играет в жизни человека немаловажную роль, начиная от формирования личности и  заканчивая становлением специалиста, семьянина, гражданина.

По диагностическим данным, дети в пятилетнем возрасте дают 90 % оригинальных ответов, в семилетнем – 20 %, а взрослые – лишь 2 %.

Это как раз те, кто выдержал давление социума и остался творческой личностью.

Цифры заставляют задуматься о том, как важно не упустить момент и не оттолкнуть человека от творческой деятельности, а наоборот приблизить к ней, заинтересовать, научить видеть и реализовать свои возможности.

По мнению ряда современных  психологов, лучшим периодом для развития творчества является дошкольный возраст. Также общеизвестно, что художественно  — творческие способности, умения и  навыки детей необходимо начинать развивать  как можно раньше, поскольку занятия  изодеятельностью способствуют развитию не только творческих способностей, но и воображения, наблюдательности, художественного мышления и памяти детей.

В процессе всех видов изобразительной  деятельности (рисования, лепки, аппликации) ребенок испытывает разнообразные  чувства: радуется красивому изображению, которое он создал сам, огорчается, если что-то не получается. Но самое  главное — создавая изображение, ребенок приобретает различные знания, уточняются и углубляются его представления об окружающем, в процессе работы он осмысливает новые качества предметов, овладевает изонавыками, умениями, учится осознанно их использовать.

Свобода творческого выражения  дошкольника определяется не только образными представлениями и  желанием передать их в рисунке, но и тем, как он владеет средствами изображения. Усвоение детьми в процессе обучения различных вариантов изображения, технических приемов будет способствовать их творческому развитию.

Художественное творчество — один из любимых видов детской  деятельности.

Развивать творческие способности  дошкольника – задача взрослого.

А это значит, что руководство  изодеятельностью требует от педагога знания того, что представляет собой творчество вообще, и особенно детское, знание его специфики, умения тонко, тактично поддерживая инициативу и самостоятельность ребенка, способствовать овладению необходимыми навыками

Как показывает практика, с  помощью только традиционных форм нельзя в полной мере решить проблему творческой личности.

Одним из приемов, направленных на создание условий для творческого  самовыражения ребенка, является организация  работы с детьми с применением  способов нетрадиционного рисования.

На занятиях по изобразительной  деятельности нетрадиционные техники  изображения используются редко, не учитывается их коррекционная значимость, между тем, применение нетрадиционных техник способствует обогащению знаний и представлений детей о предметах  и их использовании; материалах, их свойствах, способов действий с ними.

Нетрадиционная техника  не позволяет копировать образец, что  дает ещё больший толчок к развитию воображения, творчества, самостоятельности, инициативы, проявлению индивидуальности.

Ребенок получает возможность  отразить свои впечатления от окружающего  мира, передать образы воображения, воплотив их с помощью разнообразных материалов в реальные формы.

А главное то, что нетрадиционное рисование играет важную роль в общем  психическом развитии ребенка. Ведь самоценным является не конечный продукт  – рисунок, а развитие личности: формирование уверенности в себе, в своих способностях, самоидентификация  в творческой работе, целенаправленность деятельности.

Учитывая важность существующей проблемы в развитии творчества в  раннем возрасте, обратимся к рассмотрению и использованию в педагогической деятельности новых подходов к решению  этого вопроса. И поставим перед  собой цель работы, которая будет  заключаться в развитии творческих способностей детей дошкольного  возраста посредством использования  нетрадиционных техник рисования.

Для достижения этой цели ставим следующие задачи:

1. Учить детей нетрадиционным  техникам рисования, сочетая различный  материал и технику изображения,  самостоятельно определять замысел,  способы и формы его воплощения, технически грамотно применять нетрадиционные и традиционные способы рисования, понимать значимость своей работы, испытывать радость и удовольствие от творческой работы.

2. Развивать детское творчество  и творческое воображение путём  создания творческих ситуаций  в художественно-изобразительной  деятельности, умение ориентироваться  на листе бумаги.

3. Воспитывать у детей  эстетическое отношение к окружающему  миру посредством умения понимать  и создавать художественные образы.

4. Создавать в группе  благоприятные психолого-педагогические  условия для творческой самореализации  каждого ребёнка.

Основными формами организации  образовательного процесса являются фронтальные  занятия и кружковая деятельность. В отличие от основных занятий, ограниченных программным содержанием и временем, на которых иногда трудно осуществлять индивидуальный подход, отмечать творческие проявления дошкольников, кружковые  занятия можно построить так, чтобы было интересно и детям, и педагогу.

Для того чтобы изобразительная  деятельность на занятиях проходила  наиболее эффективно, нужно придерживается принципа интегральности, который заключается  в том, что детям предлагаются темы занятий, которые могут совместить разные области науки, искусства.

Также следует создать  психологические условия, чтобы  сформировать у ребёнка чувства  собственной безопасности, раскованности  и свободы за счёт поддержки взрослыми  их творческих начинаний.

Обязательно необходимо использовать игровые приёмы, сказочные образы, эффект неожиданности, и, конечно, не следует  забывать про наличие материалов для творчества и возможность  в любую минуту действовать с  ними.

Всё это помогает заинтересовать ребёнка, настроить его на творческую деятельность.

Успех обучения нетрадиционным техникам во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей  определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки. Обратимся  к современной классификации  методов, авторами которой являются И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин.

Для развития детского творчества можно применить следующие методы обучения:

1) информационно-рецептивный  метод, который включает в себя  приёмы рассматривания и показа  образца воспитателя; 

2) репродуктивный метод,  направленный на закрепление  знаний и навыков детей. Это  метод упражнений, доводящий навыки  до автоматизма. Он включает  в себя прием повтора, работы  на черновиках, выполнение формообразующих  движений рукой;

3) эвристический метод,  который направлен на проявление  самостоятельности в каком —  либо моменте работы на занятии,  т.е. педагог предлагает ребёнку  выполнить часть работы самостоятельно;

4) исследовательский метод,  развивающий у детей не только  самостоятельность, но и фантазию  и творчество. Педагог предлагает самостоятельно выполнить не какую — либо часть, а всю работу.

Но, следует заметить, что  во многом результат работы ребёнка  зависит от его заинтересованности, поэтому на занятии важно активизировать внимание дошкольника, побудить его  к деятельности при помощи дополнительных стимулов. Такими стимулами могут  быть:

 — игра, которая является основным видом деятельности детей;

 — сюрпризный момент  — любимый герой сказки или  мультфильма приходит в гости  и приглашает ребенка отправиться  в путешествие;

 — просьба о помощи, ведь дети никогда не откажутся помочь слабому, им важно почувствовать себя значимыми;

 — живая, эмоциональная  речь воспитателя.

Ребенку необходимо помочь научиться  различным способам рисования, дать понятие о разных техниках изображения.

Далее обратимся к рассмотрению различных способов рисования, предусматривающих  доступное использование нетрадиционных материалов, которые позволят расширить  творческие занятия воспитателей с  детьми, разнообразить развивающую  среду, дизайн групп и детского сада.

Каждая из этих техник —  это маленькая игра. Их использование  позволяет детям чувствовать  себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения.

Для каждого возраста придерживаемся разных вариантов приемов нетрадиционного  рисования, начиная от простого и  постепенно переходя к более сложному.

Так для детей младшего дошкольного возраста подходит пальцевая живопись. Если говорить научным языком, это один из видов нетрадиционных техник рисования, представляющий собой рисование красками при помощи пальцев (одного или нескольких) или всей ладони.

Автором картины может  стать любой человек, не зависимо от возраста, пола, профессии и социального  статуса. Раскрытие творческих способностей идет в обход сознания человека по короткому пути – «сердце —  кончики пальцев».

Наукой доказано, что пальцевая  живопись оказывает терапевтический  эффект. Это, безусловно, так, творческие люди меньше болеют, легче справляются  со стрессовыми ситуациями, так как  во время творческого акта происходит трансформация негативных мыслей и  эмоций в созидательные чувства, которые находят материальное воплощение в картине. Терапевтический эффект наблюдается не только в момент создания полотна (нормализация пульса и артериального  давления, антистрессорный эффект, гармонизация внутреннего состояния), но и в последующем, являясь мощной позитивной доминантой.

Как заверяют психологи, у  ребенка этот процесс стимулирует  развитие свободы мысли, воображения. Дети в большей степени стремятся  заявить о себе, показать свое «Я»  окружающим, преодолевать препятствия  и решать разнообразные проблемы.

В процессе работы активизируется развитие психических процессов, совершенствуется моторика (дифференцируются мелкие движения пальцев, кисти), зрительно-двигательная координация, раскрывается творческий потенциал детей.

Существует несколько  приемов рисования в технике  пальцевой живописи: рисование ребром ладони, ладошкой, пальчиком. (Приложение №1, 2)

Детей среднего дошкольного возраста можно знакомить с более сложными техниками.

В этом возрасте они легко  справляются с рисованием методом тычка.

Для этого достаточно взять  любой подходящий предмет, например ватную палочку, опустить в краску и  точным движением сверху вниз делать тычки по альбомному листу, в соответствие с задуманным рисунком. (Приложение №3. Рис.1)

С удивлением и восторгом  дети воспринимают такую технику, как проступающий рисунок. Это смешанная техника рисования различными материалами. Основная цель — ознакомиться со свойствами и особенностями материалов. Задуманный сюжет выполняется восковыми карандашами (мелками). Затем поверх рисунка наноситься акварель. Акварельные краски скатываются с рисунка, и он как бы проявляется. (Приложение №3. Рис.2)

Осенью, гуляя с ребенком в парке, можно собрать листья с разных деревьев, отличающиеся по форме, размеру и окраске. Используя  технику печати листьями, можно создать  целые картины – букеты из листьев, деревья, насекомых и животных и  т.д.

Эта техника исполнения хороша своим разнообразием приемов. Если лист смазать краской тоном выше чем фон, то отпечаток получится  более выразительным. Прикладывание  чистого листика, дает плавные, мягкие очертания.

Нужно нанести на листок немного  краски, положить его окрашенной стороной вниз на чистый лист бумаги и плотно прижать, стараясь не двигать, иначе  изображение получится смазанным.

Аккуратно взять листок за черенок и плавным движением  вверх постепенно отклеить его с  альбомного листа.

Когда рисунок заполнится отпечатками листиков, кистью дорисовать недостающие детали. (Приложение №4)

В старшем дошкольном возрасте дети могут освоить еще более  трудные техники, такие как кляксография, когда в отпечатке обычной  кляксы можно увидеть разнообразие сюжетов и образов. (Приложение №5. Рис.1)

Далее следует предложить технику монотипии (получения изображения  путем перевода его с одной  поверхности на другую, т.е. оттиск изображения).

Монотипия– уникальная техника, сочетающая в себе качества эстампа (оттиска на бумаге с печатной формы — матрицы), живописи и рисунка. Её можно назвать и графической живописью, и живописной графикой.