Профессиональное воспитание студентов медецинского колледжа

1)Признание приоритета личности, её жизненного опыта и самоценности;

2)Гуманизация взаимоотношений всех субъектов профессионально-образовательного процесса;

3)Принятие личностью ответственности за своё социальное и профессиональное становление.

Педагогическая технология – систематический метод оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путём учёта человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования.

   Личностно – ориентированные технологии профессионального образования – это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, направленных на развитие личности, инструментально обеспечивающих достижение диагностируемого и прогнозируемого результата в профессионально-педагогических ситуациях, образующих интеграционное единство форм и методов воспитания и обучения при взаимодействии студентов и педагогов в процессе развития индивидуального стиля деятельности. Личностно – ориентированное образование представляет собой интеграцию воспитания, обучения и развития. Поэтому технологии должны быть направлены на достижение этих трёх составляющих, обеспечивающих становление личности.

3.Концепция профессионального воспитания студентов

    Теоретическими основами концепции профессионального воспитания студентов, являются следующие закономерные процессы:

1. Главным методологическим основанием для организации и развития профессионального воспитания служат тенденции гуманизации, интеграции, дифференциации и экологичности социальных процессов, взаимообогащающие основные сферы жизнедеятельности личности и требующие структурных, качественных преобразований в педагогическом процессе подготовки квалифицированного специалиста-профессионала.

2. Основными идеями профессионального воспитания как педагогического процесса являются: его соответствие внутренним (психологическим) закономерностям социально-профессионального становления студентов; педагогическая технологичность инновационных систем воспитания и обучения в новых социально-экономических условиях; субъект-субъектные отношения в процессе воспитания, детерминированные представлениями о целостной ситуации развития студента на разных этапах его вхождения в профессию; возрастающая значимость способностей в самооценке субъекта профессионального труда и профессиональной карьеры; стимулирование мотивов и разнообразных способов самовыражения и самоутверждения в социуме через развитие индивидуальности; приобщение к профессиональному мастерству как социокультурное развитие молодого человека.

3. В качестве исходных сущностных характеристик выступают следующие понятия:

а)Социально-профессиональное становление - процесс поэтапного преобразования сознания и самосознания студента с позиции школьника на позицию медицинского работника, включенного в принципиально иные отношения на основе усиления значимости способностей в структуре "Образа-Я" студента и принятия себя как представителя определенной социальной и профессиональной общности.

б)Субъект профессиональной деятельности - выпускник профессионального учебного заведения, обладающий сформированной в процессе обучения, воспитания и самовоспитания способностью к самостоятельной постановке целей профессионального труда, выбору способов и средств организации деятельности и взаимоотношений, стремящийся к профессиональному совершенствованию.

в)Индивидуализация профессионального воспитания - процесс развития индивидуального своеобразия субъекта профессиональной деятельности, обеспечивающий формирование индивидуальных способов самоутверждения и самовыражения через профессиональный труд, в частности, индивидуального стиля деятельности, мышления, общения, адекватной самооценки, общих и специальных способностей; реализуется как основное средство развития индивидуальности будущего специалиста.

4. Педагогическая система профессионального воспитания имеет структурную организацию, состоящую из социально-профессиональных, психолого-педагогических, личностно-деятельностных и субъективно-ситуационных компонентов. Ее модель в соответствии с этапами может быть представлена в двух частях: обобщенная - охватывает целостный педагогический процесс подготовки специалиста и специальная - представляет процесс профессионального воспитания, что обусловлено разнообразием педагогических задач, видов деятельности, логикой системных связей и этапами овладения профессией.

  Основными педагогическими закономерностями, обеспечивающими фундаментальный теоретический базис педагогического процесса профессионального воспитания, являются:

- социально-профессиональная обусловленность как стратегия процесса формирования специалиста в профессиональном учебном заведении;

- взаимосвязь социализации, индивидуализации и профессионализации личности в процессе профессионального воспитания;

- единство внешних (социально-профессиональных) и внутренних (личностно-деятельностных) факторов, обусловливающих построение педагогической системы профессионального воспитания;

- взаимосвязь сознания, самооценки, саморегуляции и базовых потребностей в самоутверждении и самовыражении в процессе развития индивидуального потенциала каждой личности;

- оптимальность соотношения субъективных индивидуальных проблем личности с особенностями педагогического процесса профессионального обучения и воспитания;

- функциональная обусловленность способов и средств профессионального воспитания внутренней мотивацией личности как субъекта профессиональной деятельности.

   Итак, для того чтобы развить, сформировать качества, поведение, востребованные профессиональными технологиями, нужно вовлечь студента в разнообразные личностнообразующие виды деятельности и стимулировать их переход в самодеятельность. Каким образом можно реализовать это концептуальное положение?

   Исходным документом является профессиограмма специалиста. В ней отражены основные функциональные компоненты личности будущего специалиста, раскрывающие ее динамические процессуально-содержательные характеристики. Она включает оптимальный корпус знаний, умений и навыков, характеристику практической деятельности специалиста, социально-профессиональные ценности и профессионально важные качества. Профессиограмма, являющаяся модельным отражением профессионального будущего студента, позволяет управлять социально-профессиональным воспитанием, психологически компетентно организовывать профессионально-образовательный процесс, планировать и осуществлять внеучебную деятельность, а также диагностировать и оценивать качество воспитания. На ее основе разрабатывается программа профессионального воспитания.

   Структура программы:

1)цели и задачи профессионального воспитания;

2)основные направления воспитания:

3)социально-профессиональное воспитание;

4)функционально-профессиональное воспитание;

5)специально ориентированное воспитание;

6)краткая характеристика состава профессионально важных качеств и профессионально ориентированных форм поведения;

7)воспитательные функции каждого цикла учебных дисциплин;

8)личностно ориентированные технологии профессионального воспитания;

9) мониторинг профессионального развития;

10) коррекция профессионального становления.

   Основные положения парадигмы профессионального воспитания специалистов:

-Профессиограмма

-Цели и задачи воспитания;

-Социально и профессионально важные качества и формы поведения специалиста;

-Социальное и профессиональное самоопределение;

-Средства профессионального воспитания;

-Мотивирующие и личностно ориентированные дисциплины;

-Развивающие технологии обучения;

-Социокультурные технологии воспитания;

-Личностно ориентированная учебно-профессиональная среда;

-Оценка результативности воспитания;

-Мониторинг профессионального развития;

-Развитие аутокомпетентности;

-Коррекция профессионального становления;

-Психолого-педагогический консилиум;

-Психотехнологии коррекции акцентуаций и оказания помощи в самореализации личности.

Представляется оправданным введение в учебные планы образовательных учреждений специального личностно-образующего блока дисциплин. Это, несомненно, усилит профессиональное воспитание обучаемых, будет способствовать их социально профессиональному самоопределению, самоорганизации, само воспитанию и самореализации.

    Центр тяжести реализации предлагаемой парадигмы воспитания - образовательно-профессиональный процесс. Содержание образования и технологии обучения должны быть личностно ориентированы. Важное значение имеют профессиональная позиция, социально-психологическая компетентность педагогов, уровень выраженности у них профессионально важных качеств, таких профессиональных черт, которые обусловливают авторитет личности. Ведь воспитание прекращается с утратой авторитета педагога.

4.Организация воспитательной работы в медицинском колледже

   Формирование образа будущей профессии и важных профессиональных качеств  у студентов медицинского колледжа необходимо начинать с первого года обучения, выстраивая в соответствии с этой целью учебный процесс и внеучебную деятельность, используя воспитательный потенциал внутренней и внешней среды образовательного учреждения.

   Учебный процесс должен стать идеалоориентированным. Это значит, что все учебные программы, реализующиеся в медицинском колледже с первого курса до последнего, нужно скорректировать с учётом содержания профессионального идеала определённой медицинской специальности, под которым понимается идеальная конечная цель медицинского профессионального образования и совершенный образ профессионала. При составлении рабочей программы педагог должен учитывать основные задачи и место дисциплины в системе подготовки специалиста данного медицинского профиля, при отборе акцент следует сделать на тех темах, которые наиболее важны для формирования фундаментальных и прикладных профессиональных знаний. Кроме того, необходимо учитывать и использовать воспитательный потенциал учебного содержания той или иной

дисциплины для формирования профессионального идеала студентов. В учебном плане колледжей нет ни одного предмета, который не мог бы быть использован в целях профессионального воспитания. Следует ориентировать педагогов на поиск и актуализацию воспитательного потенциала преподаваемых дисциплин. А для этого нужно, чтобы профессиональный идеал или модель выпускника медицинского колледжа были приняты в качестве личностно значимых всеми участниками образовательного процесса. Ещё большими возможностями для реализации задач профессионального воспитания располагают специальные  и общепрофессиональные дисциплины. Представляется оправданным введение в учебные планы образовательных учреждений специального личностно-образующего блока дисциплин. Это, несомненно, усилит профессиональное воспитание обучаемых, будет способствовать их социально профессиональному самоопределению, самоорганизации, самовоспитанию и самореализации.

   В организации внеучебной воспитательной деятельности в колледже должен использоваться тот же идеалоориентированный, что и в организации учебного процесса. Палитра воспитательных мероприятий, направленных на формирование профессиональной ориентации студентов, развитие и укрепление интереса к выбранной профессии, воспитание профессионально значимых, социальных и личностных  качеств огромна: это и встречи со специалистами выбранного профиля, работодателями лечебных учреждений, студенческие научно – практические конференции, конкурсы профессионального мастерства, выпуски газет и брошюр и т.д.

5.Эффективность воспитательной работы

   Важной составляющей любой социально значимой деятельности является оценка ее эффективности. При разработке оценочной системы действенности воспитательной работы руководствуются следующими требованиями:

- оценка не должна зависеть от чьего-либо индивидуального мнения, т.е. должна быть объективной;

- оценка должна обеспечивать прогноз социально-профессионального становления личности;

- критерии оценивания и процесс диагностики должны быть понятны и доступны всем субъектам воспитательного процесса.

   В основу разработки системы оценки действенности воспитательного процесса положена профессиограмма молодого специалиста. В ней выделены подструктуры, которые опредeляют уровни подготовленности, воспитанности и развитости личности. Это разделение весьма условно. Все подструктуры личности проявляются в режиме функционирования.

Основываясь на данных подходах, выделяют следующие критерии оценки воспитательной работы в колледже:

1) деятелъностная подструктура:

- учебно-познавательная мотивация;

-удовлетворенность учёбой;

-организация учебно-пространственной среды;

-возможности для самореализации в учебно-научной работе;

2) профессионально ориентированная подструктура:

- профессиональная мотивация;

- профессиональная идентификация;

- перспективы трудоустройства;

3) социально ориентированная подструктура:

- соблюдение конвенциональных норм поведения и нравственно-этических норм;

- информированность о деятельности учебного заведения;

- социально-правовая защищенность;

- психологический климат в группе;

- социальная справедливость.

   Повышение эффективности процесса профессионального воспитания представляет собой целенаправленную, непрерывную, дифференцированную последовательность действий (комплексное планирование наиболее важных задач профессионального воспитания; выбор методов и форм воспитания с учетом возраста и профессиональной подготовки; выбор оптимального содержания воспитательных мероприятий применительно к конкретным задачам и условиям) в целях изменения воспитательной среды колледжа.