Профессионально значимые качества педагога

">      Дидактические способности.

      Способность объяснять. Это способность делать свою мысль максимально понятной для другого, пояснять и разъяснять трудное и неподатное. Способный учитель делает содержание учебного предмета доступным, для учащихся, проявляя методическую изобретательность, преподносит им материал или проблему ясно и понятно, доходчиво и просто, вызывает интерес к предмету, возбуждает у учащихся активную, самостоятельную мысль. Учитель умеет в случае необходимости трудное делать легким, сложное - простым, непонятное - понятным. В основе этого лежит постоянная установка на учет психологии учащихся. Учитель учитывает уровень их подготовки, развития, помнит о том, что они знают и чего еще не знают, что уже могли забыть, предвидит и предупреждает возможные затруднения учеников.

    Академические способности. Под этим понимают способности в области соответствующего предмета, точнее, области науки.

    Под академическими способностями также  понимают эрудицию учителя, способность  достигать капитального уровня знаний, широту его умственного кругозора. У него выражена потребность в постоянном расширении своих знаний. Такой учитель знает свой предмет значительно шире и глубже, чем это нужно для урока, свободно владеет материалом, постоянно следит за новым в своей науке. В. А. Сухомлинский говорил, чтобы дать ученикам искорку знаний, надо выпить целое море света. Хороший учитель изучает опыт других учителей, заимствует у них все ценное, но никогда слепо не копирует чужую работу, как бы она хороша ни была, понимая, что у него другой класс, другие ученики и сам он другой человек (10,с.69).

    Речевая способность. Это способность ясно и четко выражать свей мысли и чувства в речевой форме, сопровождаемой выразительной  мимикой  и  пантомимикой   (речевую  способность   иногда называют ораторской). Речевая способность — одна из важнейших в профессии учителя, так как передача информации от учителя к учащимся носит в основном второсигнальный, словесный характер. Здесь имеются в виду как внутренние (содержательные) особенности речи, так и внешние. Речь учителя должна отличаться внутренней силой, убежденностью. Ученики должны чувствовать заинтересованность учителя в том, что он говорит. Учитель избегает длинных фраз, сложных словесных конструкций и выражает мысли просто и понятно для учащихся. Очень оживляет речь и уместный юмор, шутка, легкая доброжелательная ирония.

    Речь  учителя должна быть живой, образной, интонационно яркой и выразительной, эмоционально окрашенной, с четкой дикцией, отличаться, отсутствием стилистических, грамматических, фонетических погрешностей. Однообразная, тягучая, монотонная речь очень быстро утомляет, вызывает скуку, вялость, безразличие, равнодушие. Слишком торопливый темп речи мешает усвоению и тоже быстро вызывает утомление. Так же влияет и громкость речи. Чересчур громкая, резкая, крикливая речь учителя нервирует учащихся; слабый, тихий голос учителя плохо слышен. Жесты оживляют речь, но слишком частые, однообразные, суетливые жесты и движения раздражают

    Организаторские способности. Они проявляются в двух видах. Во-первых, в способности организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач, предоставив ему разумную степень инициативы и самостоятельности. Во-вторых, в способности правильно организовать собственную работу, что предполагает аккуратность и четкость, умение планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль.

    Коммуникативная способность. Это способность устанавливать правильные   взаимоотношения   со   школьниками   (коллективом   и отдельными учениками), учитывая их индивидуальные и возрастные  особенности.  

    Педагогическая  наблюдательность. Это способность проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, проницательность, связанная с тонким пониманием личности ребенка и его временных психических состояний. Способный учитель, воспитатель по незначительным признакам, едва заметным внешним проявлениям улавливает малейшие изменения во внутреннем состоянии ученика, понимает, о чем говорят эти внешние признаки, правильно истолковывает их. А. С. Макаренко обозначал эту способность кратко и выразительно: «Способность читать на лице» (9,с.10-12).

    Педагогический  такт. Он проявляется в способности находить наиболее целесообразные меры воздействия на учащихся, принимая во внимание их возрастные и индивидуальные особенности, и в зависимости от конкретной ситуации. Такт выражается в умелом сочетании уважения и требовательности к ученику, доверия и систематического контроля, в правильном использовании одобрения и осуждения. Тактичный учитель доброжелателен, чуток, отзывчив. Он прост и естествен в обращении с детьми.

    Суггестивная  способность (в переводе с латинского — «основанная на внушении»). Это способность эмоционально-волевого воздействия на учащихся, способность предъявлять требования и добиваться безусловного их выполнения. Суггестивная способность зависит от развития воли, глубокой уверенности в себе, чувства ответственности за обучение и воспитание школьников, от убежденности учителя в своей правоте. Причем речь идет о способности требовать, добиваться своего, но добиваться спокойно, без грубого нажима, принуждения и угроз. Такие же черты учителя, как мягкотелость,  наивная доверчивость, вялость,  беспринципная снисходительность, безволие, не содействуют успеху педагогической деятельности. Когда учитель постоянно обращается к ученикам только просительно-неуверенным тоном, внутренне ощущая собственное бессилие, не чувствует себя хозяином положения, ученики обычно бравируют своей безнаказанностью.

    Педагогическое  воображение. Оно выражается в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащихся, связанном с представлением, что и при каких условиях получится из ученика в будущем, в способности прогнозировать развитие тех или иных его качеств. Эта способность связана с педагогическим оптимизмом, верой в могущество воспитания, верой в человека.

    Распределение  внимания.  Хороший  учитель обладает высокоразвитой способностью распределять внимание между двумя или несколькими   деятельностями   или   объектами.   Он   внимательно следит за тем, как он излагает материал, как развертывает свою мысль   (или  слушает  ответ ученика),  в  то  же  время держит в поле внимания всех учащихся, реагирует на признаки утомления, невнимательности,   непонимания,  случаи   нарушения  дисциплины и, наконец, следит   за   собственным   поведением   (позой, жестами, мимикой, походкой  и т. д.).. Неопытный учитель, нередко погружаясь целиком  в процесс изложения  материала,  не замечает в это время учащихся, упускает их из-под контроля, а если пытается внимательно наблюдать за учащимися, то теряет нить изложения.

    Педагогические способности у будущих учителей — учащихся педагогических училищ формируются и развиваются в системе учебно-воспитательной работы педагогических училищ. Но это не значит, что учащиеся должны ориентироваться только на это и пассивно ожидать, пока к концу обучения у них сформируются педагогические способности. Самовоспитание педагогических способностей каждым будущим учителем является существенным дополнением к соответствующим формам учебно-воспитательной работы педагогического училища.

    Таким образом, каждый из вас должен систематически стремиться к развитию у себя педагогических способностей, заниматься профессиональным самовоспитанием.

    2.2 Педагогическое мастерство и его элементы

    Многообразие  и сложность задач формирования нового человека делают проблемы педагогического мастерства особенно актуальными для современной теории и практики воспитания. Впрочем, классики русской и советской педагогики всегда ставили проблему формирования педагогического мастерства как одну из важнейших в обучении будущих учителей. Невозможно изменить духовный мир личности без влияния опытного педагога, который должен в совершенстве владеть умением воздействовать на учащегося, формировать его потребности и убеждения, способности и практические навыки.

 Педагогическое  мастерство- это профессиональное умение оптимизировать все виды учебно-воспитательной деятельности, целенаправить их на всестороннее развитие и совершенствование личности, формирование ее мировоззрения, способностей, потребности в социально значимой деятельности.

Элементы педагогического мастерства:

 Гуманистическая  направленность:

 - интересы;

- ценности;

 - идеалы.  

Профессиональное  знание:

- предмета, его методики преподавания;

- педагогики;

- психологии.

Педагогические  способности:

- коммуникативность;

- перцептивные  способности;

- динамизм;

 - эмоциональная устойчивость;

- оптимистическое  прогнозирование;

- креативность.

 Педагогическая техника:

 - умение управлять собой;

 - умение взаимодействовать (15,с.50).

    Мастерство  в любой деятельности является своеобразным качественным ориентиром, к которому надо стремиться. Мастерство определяется как высокое искусство в какой-либо области, а мастер- это специалист, достигший высокого искусства в своем деле.

    Более высокой ступенью профессионализма является педагогическое мастерство, которое чаще всего определяют как сплав личностно- деловых качеств и профессиональной компетентности преподавателя, как комплекс свойств личности, обеспечивающих высокий уровень самоорганизации педагогической деятельности. Составляющие мастерства педагога, предлагаемые разными авторами, достаточно многообразны и обширны. Но все они могут быть объединены в несколько групп (схема).  

 

 

 
 

 

 
 

    Педагогическое  мастерство выражается в профессиональной деятельности педагога, следовательно, его можно рассматривать как частный вариант профессиональной деятельности личности и отдельно от личности не существует. Поэтому личностно- деятельностный подход наиболее корректен для понимания сущности педагогического мастерства.

      Педагогическое мастерство можно  рассматривать как свойство личности, отражающее ее духовно- нравственную  и интеллектуальную готовность  к творческому осмыслению социокультурных  ценностей общества, а также теоретическую  и практическую готовность к творческому применению знаний, умений и навыков в профессиональной деятельности.

      Педагогическое мастерство- достаточно  подвижная система, поскольку  в нем отражаются и объективные  условия существования личности  в обществе, осуществление ею  в этом обществе профессиональной деятельности, и субъективные особенности этой личности. Оба этих фактора отличает динамические характеристики.

Мастер  … По Далю, это особенно искусный в своем деле. Учитель- мастер вдвойне: как глубокий знаток психологии личности и того, чему ее учит, и как человек, владеющий способами обучения и воспитания. Поразительны успехи А.С.Макаренко, который смог из трудных, исколеченных детских судеб создать уникальный жизнетворный коллектив, как в сжатые сроки и , главное, с радостью все дети успешно постигают самые сложные проблемы математики и физики. Примеры можно продолжить.

    Сводить педагогическое мастерство к системе  отдельных приемов слишком узко- это некий технологический подход в понимании сущности педагогического  мастерства. Даже в педагогических технологиях существенно больше личностного, нежели сугубо технологического.

      Возникает еще ряд вопросов: как  соотносятся педагогический опыт  и педагогическое мастерство? «Опытный  учитель» и «учитель- мастер»-  эти понятия нужно рассматривать  как синонимы или они содержат качественное различие? Как взаимосвязаны понятия «опытный учитель» и «учитель с большим педагогическим стажем работы»? Есть ли детерминанты педагогического мастерства? Насколько возможность состояться мастером обусловлена чертами характера педагога? В какой связи находятся собственная профессиональная деятельность педагога и его опыт взаимодействия со своими учителями, наставниками в прошлом (в роли ученика)? Можно ли состояться педагогом- мастером, если от школы остались преимущественно неприятные воспоминания? Может ли произойти утрата педагогического мастерства? Может ли педагогическое мастерство быть представлено дискретно?