Педагогические технологии

 

  Выбор игры.Выбор игры, в первую очередь, зависит от того, каков ребенок, что ему необходимо, какие воспитательные задачи требуют своего разрешения. Если игра коллективная, необходимо хорошо знать? каков состав играющих, их интеллектуальное развитие, физическая подготовленность, особенности возраста, интересы, уровни общения и совместимости и т. п. Выбор игры зависит от времени ее проведения, природно-климатических условий, протяженности времени, светового дня и месяца ее проведения, от наличия игровых аксессуаров, от конкретной ситуации, сложившейся в детском коллективе. Цель игры находится за пределами игровой ситуации, и результат игры может выражаться в виде внешних предметов и всевозможных изделий (модели, макеты, игрушки, конструкторы, куклы и др.), "продуктов" художественного творчества, новых знаний. В игре подмена мотивов естественна: дети действуют в играх из желания получить удовольствие, а результат может быть конструктивным. Игра способна выступать средством получения чего-то, хотя источником ее активности являются задачи, добровольно взятые на себя личностью, игровое творчество и дух соревнования. В играх ребенком осуществляются цели нескольких уровней, взаимосвязанных между собой.  

       Первая  цель - удовольствие от самого процесса игры. В этой цели отражена установка, определяющая готовность к любой активности, если она приносит радость.  

       Цель  второго уровня - функциональная, она связана с выполнением правил игры, разыгрыванием сюжетов, ролей.  

       Цель  третьего уровня отражает творческие задачи игры - разгадать, угадать, распутать, добиться результатов и т. п.  

       Предложение игры детям. Главная задача в предложении игры заключается в возбуждении интереса к ней, в такой постановке вопроса, когда совпадают цели воспитания и желания ребенка. Игровые приемы предложения могут быть устного и письменного характера. Интерес вызывают игрушки или предметы для игры, возбуждающие желание поиграть, игровые афиши, игровые радиообъявления и т. п. В предложение игры входит объяснение ее правил и техники действий. Объяснение игры является моментом очень ответственным. Игру следует объяснять кратко и точно, непосредственно перед ее началом. В объяснение входит название игры, рассказ о ее содержании и объяснение основных и второстепенных правил, в том числе различение играющих, объяснение значения игровых аксессуаров.   

       Оборудование  и оснащение игровой  площади, ее архитектура. Место игры должно соответствовать ее сюжету, содержанию, подходить по размеру для числа играющих; быть безопасным, гигиенически нормативным, удобным для детей; не иметь отвлекающих факторов (не быть проходным местом для посторонних, местом иных занятий взрослых и детей). Любой микромир игры во дворе - в школе требует своего архитектурного и смыслового решения. Под архитектурной игровой площадью мы понимаем такую ее разработку, которая соответствует конструктивным основам детских игр, имеет игровой эстетический план, отвечающий требованию возраста детей, их стремлению к яркому, необъятному, героическому, романтическому, сказочному.   

       Разбивка  на команды, группы, распределение ролей  в игре. Игровым обычно называют коллектив детей, созданный для  проведения игр. Как известно, существуют игры, не требующие разделения на группы, и игры командные. Разбивка на коллектив  требует соблюдения этики, учета  привязанностей, симпатий, антипатий. Игровая практика детей накопила немало демократических игротехнических  примеров разделения на микроколлективы  играющих, в частности, жеребьевку, считалки.  

       Один  из ответственных моментов в детских  играх - распределение ролей. Они  могут быть активными и пассивными, главными и второстепенными. Распределение  детей на роли в игре - дело трудное  и щепетильное. Распределение не должно зависеть от пола ребенка, возраста, физических особенностей. Многие игры построены на равноправии ролей. Для некоторых игр требуются  капитаны, водящие, т. е. командные роли по сюжету игры. Учитывая, какая роль особенно полезна ребенку, воспитатель  использует следующие приемы:

• назначение на роль непосредственно взрослым;
• назначение на роль через старшего (капитана, водящего);
• выбор на роль по итогам игровых конкурсов (лучший проект, костюм, сценарий);
• добровольное принятие роли ребенком, по его желанию;
• очередность выполнения роли в игре.

 

  При распределении  командных ролей следует делал, так, чтобы роль помогала неавторитетным укрепить авторитет, неактивным -- проявить активность, недисциплинированным - стать  организованными детям, чем-то себя скомпрометировавшими, - вернуть потерянный авторитет; новичкам и ребятам, сторонящимся детского коллектива, - проявить себя, сдружиться со всеми.  

       В игре необходимо следить за тем, чтобы  не появлялись зазнайство, превышение власти командных ролей над второстепенными. Неподчинение в игре может разрушить  игру. Необходимо следить за тем, чтобы  у роли было действие; роль без действия - мертва, ребенок выйдет из игры, если ему нечего делать. Нельзя использовать в игре отрицательные роли, они  приемлемы только в юмористаческих ситуациях.  

       Развитие  игровой ситуации. Под развитием понимается изменение положения играющих, усложнение правил игры, смену обстановки, эмоциональное насыщение игровых действий. Участники игры социально активны постольку, поскольку никто из них не знает до конца всех способов и действий выполнения своих функциональных задач в игре. В этом заключен механизм обеспечения интереса и удовольствия от игры.  

       Основные  принципы организации игры:

• отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру;
• принцип развития игровой динамики;
• принцип поддержания игровой атмосферы (поддержание реальных чувств детей);
• принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности; для педагогов важен перенос основного смысла игровых действий в реальный жизненный опыт детей;
• принципы перехода от простейших игр к сложным игровым формам; логика перехода от простых игр к сложным связана с постепенным углублением разнообразного содержания игровых заданий и правил - от игрового состояния к игровым ситуациям, от подражания - к игровой инициативе, от локальных игр - к играм-комплексам, от возрастных игр - к безвозрастным, "вечным".

 

  Безусловно одно - воспитательная, образовательная  ценность интеллектуальных игр зависит  от участия в них педагогов.  

Перед учителем стоят задачи:

• опираться на достижения предыдущего возраста;
• стремиться мобилизовать потенциальные возможности конкретного возраста;
• подготовить "почву" для последующего возраста, т. е. ориентироваться не только на наличный уровень, но и на зону ближайшего развития мотивов к учебной деятельности.

 

  Урок, проводимый в игровой форме, требует определенных правил.

1. Предварительная подготовка. Надо обсудить круг вопросов и форму проведения. Должны быть заранее распределены роли. Это стимулирует познавательную деятельность.
2. Обязательные атрибуты игры: оформление, карта города, корона для короля, соответствующая перестановка мебели, что создает новизну эффект неожиданности и будет способствовать повышению эмоционального фона урока.
3. Обязательная констатация результата игры.
4. Компетентное жюри.
5. Обязательны игровые моменты необучающего характера (спеть серенаду, проскакать на коне и т. п.) для переключения внимания и снятия напряжения.

       Главное - уважение к личности ученика, не убить  интерес к работе, а стремиться развивать его, не оставляя чувства  тревоги и неуверенности в  своих силах.  

       Конфуций  писал: "Учитель и ученик растут вместе". Игровые формы уроков позволяют расти как ученикам, так и учителю. 

5. Игровые технологии в дошкольном периоде 

       Ролевой игрой ребенок овладевает к третьему году жизни, знакомится с человеческими отношениями, начинает различать внешнюю и внутреннюю сторону явлений, открывает у себя наличие переживаний и начинает ориентироваться в них.

       У ребенка формируется воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в собственных чувствах и формируются навыки их культурного выражения, что позволяет ребенку включаться в коллективную деятельность и общение.

       В результате освоения игровой деятельности в дошкольном периоде формируется  готовность к общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности ученья.

Технология   развивающих   игр  Б. П. Никитина

       Программа игровой деятельности состоит из набора  развивающих   игр , которые при всем своем разнообразии исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями.

       Каждая  игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из картона или пластика, деталей из конструктора-механика и т.д. В своих книгах Никитин предлагает  развивающие   игры  с кубами, узорами, рамками и вкладышами Монтессори, уникубом, планами и картами, квадратами, наборами «Угадай-ка», таблицами сотни, «точечками», «часами», термометром, кирпичиками, кубиками, конструкторами. Дети играют с мячами, веревками, резинками, камушками, орехами, пробками, пуговицами, пачками и т.д. и т.п. Предметные  развивающие   игры  лежат в основе строительно-трудовых и технических игр, и они напрямую связаны с интеллектом.

       Задачи  даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка в изометрии, чертеже, письменной или устной инструкции и т. п., и таким образом знакомят его с разными способами передачи информации.

Задачи  имеют очень широкий диапазон трудностей: от доступных иногда двух-трехлетнему малышу до непосильных среднему взрослому. Поэтому игры могут возбуждать интерес в течение многих лет (до взрослости). Постепенное возрастание трудности задач в играх позволяет ребенку идти впереди совершенствоваться самостоятельно, то есть  развивать  свои творческие способности, в отличие от обучения, где все объясняются и где формируются, в основном только исполнительские черты в ребенке.

       Решение задачи предстает перед ребенком не в абстрактной форме ответа математической задачи, а в виде а. узора или сооружения из кубиков кирпичиков, деталей конструктора, то есть в виде видимых и осязаемых вещей. Это позволяет сопоставлять наглядно «задание» с «решением» и самому проверять точность выполнения задания.

       В  развивающих   играх  - в этом и источается их главная особенность -объединить один из основных принципов обучения от простого к сложному с очень важным принципом творческой деятельности самостоятельно по способностям, когда ребенок может подняться до «потолка» своих возможностей. Этот союз позволил разрешить в игре сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей:  

• развивающие   игры  могут дать пищу» для развития творческих способностей с самого раннего возраста:
• их задания-ступеньки всегда создают условия, опережающие развитие способностей;
• поднимаясь, каждый раз самостоятельно до своего «потолка», ребенок развивается наиболее успешно;  
• развивающие   игры  могут быть очень разнообразны по своему содержанию и, кроме того, как и любые игры, они не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостного творчества.

 
 

6. Игровые технологии в младшем школьном возрасте 

       Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками, появляются неимитационные игры.

       В игровой модели учебного процесса создание проблемной ситуации происходит через введение игровой ситуации: проблемная ситуация проживается участниками в ее игровом воплощении, основу деятельности составляет игровое моделирование, часть деятельности учащихся происходит в условно-игровом плане.

       Ребята  действуют по игровым правилам (так, в случае ролевых игр -по логике разыгрываемой роли, в имитационно-моделирующих играх наряду с ролевой позицией действуют «правила» имитируемой реальности). Игровая обстановка трансформирует и позицию учителя, который балансирует между ролью организатора, помощника и соучастника общего действия.