Педагогічна наука про передовий педагогічний досвід

 

6. Раціональність затрат часу, умов, засобів. Даний критерій зв'язаний із ліквідацією перевантаження вчителів і учнів. Результати, відірвані від процесу праці вчителя і учня, не дають підстав для віднесення досвіду роботи до передового. ППД передбачає високий результат, але досягнутий при оптимальній інтенсифікації сил, засобів, при раціональному використанні часу.

 

7. Відповідність  реальним можливостям основної кількості вчителів, матеріальній базі. Цей критерій визначає можливість творчого використання даного досвіду іншими вчителями, взяття його на озброєння зацікавленими педагогами і колективами.

 

    Всі критерії повинні використовуватися тільки в єдності, а не вибірково. Критерії носять як оцінювальну, так і конструктивну функцію [9, с.432-439].

 

 

 

2. Вивчення передового досвіду

 

 

     Вивчення здійснюється планово, в певній послідовності. Даний етап можна поділити на:

• підготовчий;
• ґрунтовний;
• підсумковий.

 

    Підготовчий рекомендується проводити у вересні-жовтні впродовж 10-15 днів. Мета: визначити в загальних рисах суть досвіду. На цьому етапі необхідно разом із вчителем опрацювати науково - методичну літературу з теми досвіду, наявний ППД: вивчити стан навчально-матеріальної бази; систему управлінських або педагогічних дій, які заслуговують на увагу; проаналізувати основні сторони діяльності педагога. Зробити попередній висновок про набутий досвід. Ґрунтовне вивчення передбачає тривалу, планомірну роботу за певною системою, зміст якої залежить від характеру досвіду, що встановлений при підготовчому спостереженні.

    Даний етап варто проводити у два періоди, починаючи з грудня і закінчуючи травнем упродовж 1,5—2 місяців з інтервалом 5-7 днів. На цьому етапі необхідно уточнити і поглибити висновки про суть досвіду (в розрізі критеріїв), його технологію та надати допомогу щодо усунення виявлених недоліків, прорахунків. Варто також зібрати якомога більше практичного матеріалу вчителя та учнів, який ілюструє зміст досвіду.

    Суть підсумкового етапу вивчення - це проведення контрольних зрізів, аналіз ефективності педагогічної діяльності вчителя та діяльності учнів, результативності досвіду [8, с.205-207].

 

3. Узагальнення передового досвіду

 

    На основі зібраного матеріалу проводиться його узагальнення. Приблизний алгоритм узагальнення виявленого та вивченого передового педагогічного досвіду:

І. Відтворити знання з опрацьованої науково-методичної літератури з теми досвіду.

II. Чітко сформулювати тему досвіду. У самій назві теми повинна бути чітко відображена ідея досвіду, область використання, характер управлінської, методичної або навчально-виховної проблеми, яку він вирішує. (Наприклад: “Творчий підхід Черняхівського райметодкабінету до управління процесом адаптації та професійного становлення молодих учителів”).

III. Скласти план викладу  теми.

План має складатися із трьох частин: вступ, основна частина, висновок.

Вступ

 

1. Обґрунтувати актуальність  досвіду, його практичну значимість для підвищення якості навчально-виховного процесу. Дане обґрунтування має виходити із 2-ох основних позицій:

• наскільки даний досвід сприяє вирішенню завдань державної політики в освіті;
• які типові загальні недоліки (протиріччя) в педагогічній діяльності допомагає ліквідувати (розв’язати).

2. Обґрунтувати наукову  достовірність педагогічного досвіду.  Вказати, на яких сучасних наукових  ідеях, положеннях формувався  передовий педагогічний досвід.

Основна частина

 

     Розкрити ідею (суть) досвіду та його технологію, щоб дати відповідь на питання: Що? Для чого? Як? Який одержав результат?

Для цього бажано:

1. Виділити у проблемі  досвіду його складові частини  (фактори успіху), розмістити їх  у відповідній послідовності.  Це допоможе визначити концепцію  педагогічної діяльності об'єкта, досвід якого узагальнюється.

Факторами успіху можуть бути:

• визначення мети і завдань педагогічної діяльності;
• зміст навчальної і виховної роботи згідно до визначеної мети і завдань;
• форми і методи навчальної і виховної роботи, їх оптимальний вибір, технологія їх використання, способи діяльності вчителя і учнів;
• організація навчально-виховного процесу, способи включення учнів у навчальну діяльність та інші.

2. Описати фактори  успіху в такій послідовності:

• назва фактору успіху, його структура;
• мета використання відповідного фактору, послідовність використання;
• який результат одержано;
• які умови забезпечили високий успіх.

 

Висновок

Сформулювати загальні висновки і рекомендації. При цьому:

1. Необхідно вказати відмінність одержаних результатів у навчально-виховному процесі від попередніх в тих же умовах.
2. Аргументувати можливість творчого використання даного передового педагогічного досвіду іншими суб’єктами.
3. Вказати труднощі, які виникають в ході реалізації теми досвіду в навчально-виховному процесі.

IV. Зробити тезисний виклад теми досвіду.

V. Визначити форму узагальнення.

VI. Описати досвід. Матеріал  необхідно викладати глибоко,  логічно, конкретно, грамотно. В описі розкривати не лише діяльність педагога, а й діяльність учнів у навчально-виховному процесі.

VII. До опису додати ілюстративний матеріал.

VIII. Забезпечити естетичне  оформлення матеріалів передового педагогічного досвіду.

IX. Узагальнений матеріал  необхідно винести на розгляд  і схвалення методичного об'єднання  (ради методкабінету, педради). Даний досвід затвердити наказом по школі і внести в картотеку ППД.

     Якщо досвід вартий виходу за межі школи, аналогічна картка надсилається у рай(міськ)методкабінет. Якщо досвід роботи вартий уваги на обласному рівні, рай(міськ)методкабінет надсилає картку в ОІППО (лабораторію ППД)  [7, с.12-15].

 

4. Поширення і впровадження передового досвіду

 

     Поширення досвіду – це організаційні дії, які спрямовані на популяризацію передової педагогічної ідеї. Поширення ППД здійснюється через усні та писемні форми роботи:

1. Усні: виступи, творчі звіти носія досвіду, семінари-практикуми, демонстрація відеозаписів, калейдоскопи фрагментів уроків, виховних заходів, ділові та рольові ігри, дискусії, “круглі столи”, тижні педагогічної майстерності.
2. Писемні: методичні бюлетені, буклети педвиставки, публікації в періодичній пресі, методичні рекомендації, тощо.
3. Впровадження - це спеціально організована система переробки результатів фундаментальних прикладних досліджень в педагогічній діяльності. Сприяють впровадженню створення науково-методичних лабораторії, творчих та проблемних груп, тижні педагогічної майстерності тощо [8, с.215-222].

     Особливо дієву роль у впровадженні ППД відіграють школи ППД, які створюються на базі автора узагальненого досвіду. Тут можливе використання різних методів роботи (словесні, наочні, практичні) та форм (дискусії, відвідування занять в автора школи ППД та її членів; випереджувальне моделювання уроків, позакласних заходів; розробка рекомендацій, пам'яток; виконання домашніх завдань членами ШППД з впроваджуваної проблеми; творчий звіт тощо).

     Однією з умов успішного впровадження досвіду є обладнання шкільного методичного кабінету, наявність у ньому необхідних матеріалів для організації цього складного процесу, а саме:

1. Нормативні документи про школу.
2. Матеріали інструктивно-методичного характеру.
3. Методичні рекомендації щодо впровадження ППД; анотовані каталоги; картотеки ППД школи, району (міста), області, держави .
4. Матеріали з планування і організації впровадження ППД.
5. Матеріали ППД.
6. Матеріали про оцінку результатів впровадження.
7. Журнал обліку послідовників впровадження ППД [3, с.260-264].

     При впровадженні, як зазначав К. Ушинський, “передається не сам досвід, а думка (ідея), виведена з нього, яка “проростає” в особистій практиці лише після творчого осмислення”.

 

 

 

4. Втілення досягнень ППД в шкільну практику

 

      У час кардинальних політичних, соціальних та економічних змін, що відбуваються в українському суспільстві, зростає роль педагогічної науки. Вона визначає мету і зміст, форми й методи виховання та підготовки підростаючого покоління до життя і праці, впливає на розвиток й удосконалення національної школи та освіти. У період розбудови національної школи розробка теоретичних проблем виховання і навчання, практичних шляхів підвищення якості навчально-виховного процесу повинні якнайповніше задовольняти потреби практики.

     Говорячи про необхідність впровадження у практику роботи школи результатів педагогічних досліджень, залучення вчителів до наукових пошуків, педагог А. Фурман зазначив: «За пересічний, а то й низький рівень навчання у загальноосвітній школі відповідальність несуть передовсім наші науковці, вчені. Школа, яка будує свою роботу на інструкціях чи наказах, ніколи не стане тією соціальною інституцією, в лоні котрої гартується нова продуктивна сила. Шлях до школи XXI століття — через фундаментальний експеримент за участю в ньому творчо мислячого наукового потенціалу країни» [4, с.66].

     Робота над впровадженням передового педагогічного досвіду є складовою внутрішньо шкільної методичної роботи і гармонійно поєднується з роботою над науково-методичною проблемою. Тематика досвіду повинна сприяти вирішенню завдань, які стоять перед школою на сучасному етапі її розвитку. Велике значення для використання досвіду у педагогічній практиці має чітке визначення головної ідеї досвіду і педагогічних умов його впровадження.

     З метою пропаганди та інформації про передовий педагогічний досвід у Петраківському НВК в методичному кабінеті розміщений інформаційний стенд «Карта педагогічного досвіду», зібрані матеріали «Зерна педагогічної майстерності» вчителів фізики Дробот Д.Б. , світової літератури Татарчук С.Є. Учителі НВК ознайомлюючись з матеріалами використовують їхні здобутки в своїй роботі. На засіданнях методичних об’єднань учителі отримують науково-методичну допомогу по впровадженню їхнього досвіду, спільно розробляються і проводяться тижні педагогічної майстерності. Вчитель світової літератури Татарчук С.Є. організовує і проводить семінари для учителів гуманітарного циклу, веде спостереження за ходом роботи колег, своєчасно корегує, враховує наслідки, після чого проводить обговорення з адміністрацією НВК на нарадах. Головне завдання таких семінарів - поглиблення у слухачів теоретичних знань з окремих актуальних питань, надання практичної допомоги вчителям певного фаху. Учасники таких семінарів мають змогу не тільки ознайомитись з кращим досвідом навчально-виховної роботи, а й брати активну участь в організації і проведенні запланованих заходів. На практичних заняттях учителі вивчають особливості навчальних програм, розв'язують задачі й приклади, розучують дидактичні ігри, займаються творчою діяльністю, ознайомлюються з новими методами і прийомами роботи з учнями, технічними засобами навчання .

     В Петраківському НВК широко використовується така ефективна форма передачі та впровадження передового педагогічного досвіду, як наставництво. Вчителі, майстри педагогічної праці за власним бажанням шефствують над молодими спеціалістами (Татарчук С.Є. наставник Квасневського О.В., Дробот Д.Б. наставник Сігіди А.В.) - діляться своїм досвідом і надають педагогічну допомогу. Як показує досвід НВК, добре продумане і організоване наставництво - одна з результативних форм передачі й упровадження у практику передового досвіду, вдосконалення всього навчально-виховного процесу. Однією з ефективних форм методичної роботи, яка сприяє впровадженню передового педагогічного досвіду є проведення вчителем фізики Дробот Д.Б. майстер-класу.

     Крім того, існують й інші форми поширення і впровадження передового педагогічного досвіду. Це ознайомлення вчителів з картотекою ППД у райметодкабінеті, матеріалами педагогічних виставок, відвідування засідань методичних об'єднань та вивчення матеріалів з обміну досвідом роботи, проведення фестивалів педагогічної майстерності. Велике значення має публікація матеріалів з досвіду роботи у місцевій або обласній пресі, розповсюдження буклетів. Кожна з форм значною мірою допомагає підвищити педагогічну майстерність учителів, перенесенню в їхню педагогічну діяльність досвіду вчителів-новаторів.