Особенности работы практического психолога с одаренными детьми в условиях инновационного образовательного учреждения

Обучение ведется на основе элементов из многих отдельных программ с

привлечением обширного  вспомогательного материала и оборудования. Детям

предоставлена возможность  диктовать, иллюстрировать, оформлять  в виде книг

свои собственные сочинения.

Учебный процесс в свободном  классе представляет из себя некую  комбинацию

свободной деятельности ребенка  и занятий чтением, математикой,

естествознанием, музыкой  и т.д.

     2. Модель «Три  вида обогащения учебной программы»  Рензулли отвергает

тезис о том, что потенциальные  возможности одаренных детей  могут быть

реализованы путем простой  интенсификации усвоения того же самого материала,

который рассчитан на детей  со средними способностями. Программа  ориентирована

на достижение 2 основных целей:

учебная программа позволяет  учащимся посвящать большую часть  времени тем

видам деятельности, которые  представляют для них наибольший интерес.

Основная задача учителя  состоит в том, чтобы помочь каждому  учащемуся ставить

перед собой посильные  задачи, отвечающие его интересам, и  овладевать методами

и исследовательскими навыками, необходимыми для решения этих задач.

Рензулли охарактеризовал  занятия по «обогащенной методике обучения»  как

«выходящие за рамки установленной  учебной программы и опережающие  ее».

     3.Модель «Таксономия  целей обучения» Блума. Таксономия  целей обучения

ориентирована на сферу познавательных функций одаренных детей.

Сравнивая цели, заложенные в учебных планах, с принципиально  возможными

результатами, учителя могут  определить типы заданий и дополнительные цели для

включения в свой учебный  план.

Таксономия является эффективным  инструментом для анализа влияния  обучения на

развитие у детей способностей к запоминанию, осмыслению и решению  задач.

     Рекомендации  учителям, работающим с одаренными  детьми.

Как показывает практика, наиболее эффективный метод взаимодействия учителя с

высоко одаренным ребенком – индивидуальные занятия с акцентом на его

самостоятельную работу с  материалом. Учителю-предметнику  в  работе

необходимо:

1.       Составить  план занятий с ребенком, учитывая  тематику его

самообразования, склонности (гуманитарные, математические, естественно -

научные, музыкальные и  т.д.), психические особенности ребенка .

2.       Определить  темы консультаций по наиболее  сложным и запутанным вопросам.

3.       Выбрать  форму отчета ребенка по предмету (тесты, вопросы и т.д.) за

определенные промежутки времени.

4.       Ребенку  предоставить: 1. название темы.

2.       план  изучения темы

3.       основные  вопросы

4.       понятия  и термины, которые он должен  усвоить

5.       практические  работы

6.       список  необходимой литературы

7.       формы  контроля

8.       задания  для самопроверки

5.       Для  анализа результатов работы оформить  таблицу:

1.       предмет

2.       дата  и время консультаций

3.       главные  рассматриваемые вопросы

4.       время  работы с темой по программе

5.       фактическое  затраченное время

6.       дополнительные  вопросы, не предусмотренные программой

7.       невыясненные  вопросы

8.       причины  отклонений от сроков.

6.  Учителю необходимо  быть доброжелательным и чутким, учитывать

психологические особенности  ребенка, поощрять его творческое и  продуктивное

мышление, стремиться к глубокой проработке выбранной темы.

    

Заключение.

 

В современном мире очень  актуальны проблемы выявления, диагностики, прогноза,

формирования, обучения и  развития одаренных и талантливых  детей. Правильное

построение взаимоотношений  одаренного ребенка с окружающим миром позволит ему

наиболее полно проявить свои способности.

Особенно остро встает этот вопрос в подростковом возрасте, так как именно в

этом возрасте формируется  самосознание, нравственные убеждения,

мировоззрение, интересы. Очень  важно создать благоприятную  психологическую

обстановку для одаренного ребенка, которая поможет преодолению  разрыва между

интеллектуальным и личностным развитием и будет способствовать их развитию.

Психоразвивающая работа практического психолога с одаренными детьми может

вестись в 3 направлениях: развития интеллектуальных способностей ребенка,

формирования адекватного  самовосприятия, помощь в адаптации  ребенка в

окружающем мире и приобретение им конструктивных форм общения со сверстниками

и взрослыми. Необходимо помочь родителям, учителям и самому ребенку  правильно

организовать учебную  деятельность:

Сегодня  создаются  специальные  программы  для  работы  с  одаренными

детьми,  школы  во  многих  странах  перестраиваются  в  сторону

дифференцированного  обучения. Наиболее известные программы работы с

одаренными детьми :методика полного усвоения Дж.Кэррол и Б.Блум, программа

С.Каплан, педагогика индивидуализации Р.Кузине, «Свободный класс» Гилфорда,

«Три вида обогащения учебной  программы» Рензулли и «Таксономия  целей

обучения» Блума.

Нами в изучении одаренности  подростков были опробованы тесты

психодиагностики творческого  мышления Туник Е.Е. (модифицированные тесты

Гилфорда и Торренса), тест структуры интеллекта Р.Амтхауера, методика СОНА

(спонтанное описание нерегламентированной  активности) для исследования

познавательной активности одаренных детей, а также для  изучения личностных

особенностей и эмоционального состояния подростков использовалась методика

Нюттена «Незаконченные предложения» и психогеометрический тест.

В целом показатели креативности мышления в изучаемой группе подростков

оказались достаточно высоки: более 280 баллов по тестам набрали 6 детей,

более 250 – 2 человека, более 200 – 6 подростков.

Результаты  исследования  творческого  мышления  по  тестам  Туник  Е.Е.

хорошо  кореллируют  с  выявленными  психогеометрическими  типами

подростков:  учащиеся,  выбравшие  основной  формой  зигзаг  (символ

креативности),  показали  высокие  результаты  в  тестах  Туник  Е.Е

Тест структуры интеллекта Р.Амтхауера использовался для  исследования уровня

умственного  развития  индивидуальной  структуры  интеллекта особо одаренных

учащихся. Изучаемые подростки  набрали общий балл по тесту более 105 и попали

в категорию с высоким  умственным развитием.

Кроме того, для изучения познавательных процессов одаренных  детей

использовалась методика СОНА (спонтанное описание нерегламентированной

активности). Уже одно перечисление занятий дает достаточное представление  о

широте интересов подростков. Эти результаты являются типичными  для одаренного

ребенка в том случае, когда  прогноз развития достаточно благоприятен. Тот

факт,  что  в  перечне  нет  общения  с  друзьями,  вполне  отражает

реальную  жизнь одаренных  детей.

Изучение тревожности  подростков показало, что высокой  тревожностью  обладают

дети  с  нестандартным  креативным  мышлением . Особенно  ярко  проявляются

межличностная  и  учебная  тревожность.  У  некоторых  детей  это  выражается

в  трудностях  в  общении  со  сверстниками  и  неуспешном  школьном

обучении.

Итак, мы провели только первый этап работы практического психолога  – это

выявление одаренных детей, их слабых и сильных сторон как  в структуре

интеллектуальной деятельности, так и в личной, эмоционально-волевой  сфере и

сфере общения.

Проблема изучения одаренности  требует дальнейшей разработки.

    

Литература:

 

1.        Азарова  Л.Н. Как  развивать  творческую  индивидуальность  младших

школьников. // Журнал  практического  психолога.- 1998.- №4.- с.83.

2.        Алексеев  А.А., Громов Л.А. Психогеометрия  для менеджеров.Ленинград,

1991.

3.        Амтхауер  Р. Тест  структуры  интеллекта. Обнинск, изд-во «Принтер»,

1993.

4.        Богоявленская  Д.Б. Интеллектуальная активность  как проблема

творчества.  Ростов н/Д., 1983.

5.        Богоявленская  Д.Б., Богоявленская М.Е. Творческая  работа – просто

устойчивое  словосочетание. // Педагогика.- 1998.- №3.- с.36.

6.        Брушлинский  А.В. Мышление и прогнозирование.  М., 1979.

7.        Брюно   Ж. и др. Одаренные  дети:  психолого-педагогические

исследования  и  практика. // Психологический  журнал. – 1995.- №4.- с.73.

8.        Варламова  Е.П. Принцип  рефлексивных  контрастов  в  развитии

творческой  уникальности  человека. // Журнал  практического  психолога.-

1998.- №3.- с.48.

9.        Гончаров  В.С. Сборник  раздаточного  дидактического  материала  по

педагогической  психологии. Курган, 1998.- 40 с.

10.     Грязева   В.Г., Петровский  В.А. Одаренные   дети:  экология

творчества. – Москва-Челябябинск:  ИПИ РАО, ЧГИИК, 1993. – 40 с.

11.     Гурова Л.Л.  Психологический анализ решения  задач. Воронеж, 1976.

12.     Лосева А.А.  Работа  практического  психолога   с  одаренными  детьми

подросткового  возраста. // Журнал  практического  психолога.- 1998.- №3.-

с84.

13.     Матюшкин  А.М. Концепция  творческой  одаренности. // Вопр.

психологии. -  1989. - №6. –  с.29-33.

14.     Матюшкин  А.М. Загадки одаренности. М.,1992.

15.     Матюшкин  А.М. Проблемные ситуации в  мышлении и обучении. М., 1972.

16.     Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями  не  рождаются:  Общество  и

способности  человека:  Кн. для учителя: Пер. с нем.- М., Просвещение, 1989.-

160 с.

17.     Одаренные  дети. Пер. с англ./ Под общ. ред.  Бурменской Г.В., Слуцкого

В.М. – М., Прогресс, 1991. – 383 с.

18.     Пономарев  Я.А. Психология творчества. М., 1976.

19.     Рубинштейн  С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.

20.     Степанов  С.С. Диагностика  интеллекта  методом  рисуночного

теста.М.,1997.

21.     Теплов Б.М.  Избранные  труды: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1985.

22.     Туник Е.Е.  Психодиагностика  творческого   мышления.  Креативные

тесты. С.-П.., 1997.- 35 с.

23.     Чистякова  Г.Д. Развитие саморегуляции понимания  в школьном возрасте.

// Вопр. психологии. - 1988. - №4.

24.     Чистякова  Г.Д. Творческая  одаренность   в  развитии  познавательных

структур. // Вопр.  психологии. – 1991.- №6.- с.103.

25.     Шумакова  Н.Б. и др. Исследование  творческой  одаренности  с

использованием  тестов  П.Торренса  у  младших  школьников. // Вопр.

психологии. – 1991.- №1.- с.27.

26.     Шумакова  Н.Б. Междисциплинарный  подход  к  обучению  одаренных

детей. // Вопр.  психологии. - 1996.- №3.- с.34.

27.     Щебланова  Е.И. и др. Идентификация  одаренных   учащихся  как  первый

этап  лонгитюдного  исследования  развития  одаренности. // Вопр.

психологии. - 1996.- №1.- с.97.

28.     Юркевич В.С.  Проблема диагноза  и  прогноза  одаренности  в  работе

практического  психолога. // Школа здоровья. - 1997.- №1.- с.59.