Особенности работы практического психолога с одаренными детьми в условиях инновационного образовательного учреждения

3.       Учебная  программа для одаренных и  талантливых детей должна давать  им

возможность приобщаться  к постоянно меняющемуся, развивающемуся знанию и к

новой информации, прививать  им стремление к приобретению знаний.

4.       Учебная  программа для одаренных и  талантливых детей должна

предусматривать наличие  и свободное использование соответствующих  источников.

5.       Учебная  программа для одаренных и  талантливых детей должна поощрять

их инициативу и самостоятельность  в учебе и развитии.

6.       Учебная  программа для одаренных и  талантливых детей должна

способствовать развитию их сознания и самосознания, пониманию  связей с

другими людьми, природой, культурой  и т.д.

7.       Учебная  программа для одаренных и  талантливых детей должна

оцениваться в соответствии с ранее обозначенными принципами. При этом особое

внимание уделяется сложным  мыслительным процессам детей, их способностям к

творчеству и исполнительскому мастерству.

Эти принципы призваны помочь специалистам, занятым в области  обучения

одаренных и талантливых  детей.

Карне, Шведел и Уильямс (1983) выделяют следующие особенности  программ для

одаренных детей:

-          знакомство с материалом, который  обычно не включается в

стандартный учебный план;

-          поощрение глубокой проработки  выбранной темы;

-          осуществление учебного процесса  в соответствии с познавательными

потребностями, а не заранее  установленной жесткой последовательностью;

-          акцентирование более сложных  видов деятельности, требующих

абстрактных понятий и  мыслительных процессов  высокого уровня;

-          большую мыслительную гибкость  в отношении используемых материалов,

времени и ресурсов;

-          более высокие требования к  самостоятельности и целеустремленности

в решении задач;

-          предоставление широких возможностей  для приобретения и

демонстрации лидерских  способностей;

-          поощрение творческого и продуктивного  мышления;

-          воспитание умения анализировать  поведение и чувства как свои

собственные, так и окружающих;

-          создание эффективных предпосылок  для расширения базы знаний  и

развития языковых способностей.

Ниже приводятся некоторые  наиболее  важные способности и  умения, подлежащие

развитию у одаренных  детей.

     1.      Познавательные способности и  навыки

-          Владение большим объемом информации.

-          Богатый словарный запас.

-          Перенос усвоенного на новый  материал.

-          Установление причинно- следственных  связей.

-          Обнаружение скрытых зависимостей  и связей.

-          Умение делать выводы.

-          Умение интегрировать и синтезировать  информацию.

-          Участие в решении сложных  проблем.

-          Организация информации.

-          Умение улавливать сложные идеи.

-          Умение замечать тонкие различия.

-          Чувствительность к противоречиям.

-          Использование альтернативных путей  поиска информации.

-          Анализ ситуаций.

-          Умение оценивать как сам процесс,  так и результат.

-          Умение предвидеть последствия.

-          Умение рассуждать.

-          Построение гипотез.

-          Применение идей на практике.

-          Способность к преобразованиям.

-          Критичность в мышлении.

-          Высокая любознательность.

     2.Творческие  способности

-          Способность рисковать.

-          Дивергентное мышление.

-          Гибкость в мышлении и действиях.

-          Быстрота мышления.

-          Способность высказывать оригинальные  идеи, изобретать что-то новое.

-          Богатое воображение.

-          Восприятие неоднозначных вещей.

-          Высокие эстетические ценности.

-          Развитая интуиция.

     3. Особенности  эмоциональной сферы 

-          Реалистическая Я-концепция.

-          Уважение к другим.

-          Эмпатическое отношение к людям.

-          Терпимость к особенностям других  людей.

-          Склонность к самоанализу.

-          Терпимое отношение к критике.

-          Готовность делиться вещами и  идеями.

-          Настойчивость в выполнении задания.

-          Независимость в мышлении и  поведении.

-          Отсутствие нетерпения в ожидании  вознаграждения.

-          Соревновательность.

-          Чувство юмора.

-          Чуткость к анализу нравственных  проблем.

-          Уверенность в своих силах  и способностях.

-    Внутренняя мотивация

     Программы работы  с одаренными детьми.

     1. Программа  С.Каплан. При составлении таких  программ по мнению С.Каплан

(США) необходимо выдерживать  следующие требования: глобальный, основополагающий

характер тем и проблем, изучаемых учащимися; междисциплинарный  подход при

формулировании проблематики; интеграция тем и проблем, относящихся  к разным

областям знаний; насыщенность содержания; направленность на развитие

продуктивного, критического мышления. Большое внимание должно быть уделено

развитию личных предпочтений детей, их работе по самостоятельно выбранным

проблемам для изучения.

Программа С.Каплан предусматривает 2 основных метода обучения одаренных  детей

– дедуктивное и проблемное исследование. Первый предполагает движение от

обзора, цель которого – помочь учащимся вспомнить то, что уже  изучено, и

побуждения, стимулирования интереса детей к изучению информации, к

ознакомлению с общей  гипотезой. На начальном этапе учитель  знакомит учеников

с общей идеей (проблемой), которую предстоит изучить. После  этого дети

выдвигают собственные гипотезы и идеи, проводят исследования, собирают

информацию для доказательства или опровержения выдвинутой гипотезы, сообщают

свою информацию, систематизируют, подтверждают или отвергают свои гипотезы,

подводят итоги, планируют  дальнейшую работу.

С точки зрения Матюшкина  А.М., необходимо включить звено порождения проблемы

в процесс обучения одаренных  детей. Наиболее полно этому требованию отвечает

проблемно-диалогический  метод обучения. Он предполагает искусство  ведения

проблемного диалога, в ходе которого учащиеся самостоятельно открывают  общую

идею. Этот метод обучения обеспечивает высокую познавательную мотивацию

учащихся и требует  постоянного творчества учителя.

     2. Педагогика  индивидуализации. Принцип индивидуализации  предполагает

наличие у учителей значительной компетентности, которая позволяла  бы

приспосабливать обучение к  индивидуальным свойствам каждого  ребенка,

предварительно изучив особенности  его поведения, применение различных  методов к

различным группам учащихся.

Богатство хорошо организованной системы образования состоит  в сопряжении

индивидуализации и коллективной партикуляризации. Как отметил еще  в 20-е гг.

Роже Кузине, необходимость  объединять учеников в разнородные  группы

навязывается самой жизнью в разные группы. Например, путем  организации

школьных средств массовой информации (газеты, радио), советы учеников,

разработки проектов и  т.д.

     3. «Методика  полного усвоения» (по Дж. Кэрролл,  Б.Блум).

В основе методики полного  усвоения лежат идеи , выдвинутые в 60-е годы

американскими психологами  Дж.Кэрроллом и Б.Блумом .Они исходили из следующих

посылок .Дж.Кэрролл обратил  внимание на то обстоятельство , что  в

традиционном учебном  процессе всегда фиксированы параметры  условий обучения

(одинаковое учебное время,  способ предъявления информации  и т.д.)

Единственное, что остается незафиксированным,- это.результаты обучения.

Кэрролл предложил сделать  фиксированным параметром именно результаты обучения

.В таком случае условия  будут меняться , подстраиваясь под  достижение всеми

учащимися заранее заданного  результата .

Этот подход был поддержан  и развит Б.Блумом .Он предположил , что способности

ученика определяются его  темпом учения не при усредненных , а при оптимально

подобранных для данного  ребенка условиях .Б.Блум изучал способности  учащихся

в условиях , когда время  на изучение материала не ограничивается .Он выделил

следующие категории учащихся :

малоспособные , которые не в состоянии достичь намеченного  уровня знаний и

умений даже при больших  затратах учебного времени ;

талантливые ( около 5 % ), которым  нередко по силам то, с чем не могут

справиться остальные ; эти  дети могут учиться в высоком  темпе .

обычные учащиеся (около  90 %), чьи способности к усвоению знаний и умений

определяются затратами  учебного времени .

Эти данные легли в основу предположения, что при правильной организации

обучения, особенно при снятии жестких временных рамок около 95% учащихся

могут полностью усваивать  все содержание обучения .

Т.о., отличительная черта  обучения на основе модели полного  усвоения состоит

в фиксации учебных результатов  на достаточно высоком уровне, которого должны

достичь почти все учащиеся .

Реализуя данный теоретический  подход, последователи Дж.Кэрролла и Б.Блума

(Дж.Блок, Л.Андерсон и др.) разработали методику обучения  на основе полного

усвоения.

Практическая реализация методики включает такую последовательность шагов :

1. Вводная часть – ориентация  учащихся в работе по методике  обучения на

основе полного усвоения ;

2. Обучение по каждой  из учебных единиц в направлении  полного усвоения ;

3. Оценка полноты усвоения  материала в целом у каждого  из учащихся ;

разъяснение значения оценки (отметки) каждому учащемуся.

Учитель подробно останавливается  на том, что надо усвоить, чтобы усвоение

считалось полным. Затем учитель  знакомит детей с тем, как они  будут учиться,

чтобы достичь полного  усвоения. Основной упор делается на следующем :

1. Класс будет учиться  по новому методу, который позволяет  достичь хороших

результатов не какой-то его  части, а всем учащимся ;

2. Ученик получает отметку  после заключительной проверки  по итогам всего курса ;

3. Отметка определяется  не сравнением с результатами  других учеников, а

заранее определенным талоном (здесь нужно указать эталон высшей отметки);

4. Каждый ученик, достигший  этого эталона, получает отметку  «5» ;

5. Число отличных отметок  не ограничивается. Если все ученики  класса помогают

друг другу и все  хорошо учатся, то все могут заслужить  отличные отметки ;

6. Каждый ученик получит  любую необходимую помощь.

7. На протяжении  всего  курса ученик получает серию  диагностические

проверочные работы, результаты которых не оцениваются отметками  и служат

только для того, чтобы  ученик мог обнаружить неясности  и ошибки ;

8. В случае затруднений  при выполнении проверочных работ  каждому ученику

сразу будет дана возможность  выбрать альтернативные учебные  процедуры, чтобы

помочь преодолеть недопонимание  или ошибки ;

9. Эти возможности выбора  надо незамедлительно использовать, не позволяя

ошибкам или неясностям накапливаться  и затруднять последующую учебную

деятельность.

Уже на начальном этапе  работы отчетливо прослеживается основная

технологическая черта всей системы – направленность учебного процесса на

запланированный конечный результат. Учебный процесс разбивается  на блоки.

Важным моментом методики является точное определение и формулировка эталона

(критерия) полного усвоения. Его основа – конкретизированные  цели курса.

Способ выражения может  быть двояким : а)через четко сформулированное описание

действий ученика, б)через  указание требуемого количества правильных ответов.

Как показали исследования, фиксация этого уровня дает устойчивые

положительные результаты; большинство  учащихся сохраняют при этом интерес  к

предмету и положительное  отношение к учебе.

Рассмотрим еще 3 концептуальные модели обучения одаренных детей: «Свободный

класс» Гилфорда, «Три вида обогащения учебной программы» Рензулли и

«Таксономия целей обучения»  Блума.

     1. «Свободный  класс». Система свободных, не  организуемых жестко занятий

предполагает эффективное  использование учебного времени, помещения  и учебной

программы. Она ориентирует  преподавательский состав на максимально  внимательное

отношение к каждому ребенку. Она дает возможность заниматься самостоятельными

поисками и добиваться прогресса в индивидуально выбранном  направлении. Дети

сами определяют интенсивность  и продолжительность занятий, свободно планируют

свое время, выбирая предметы изучения в соответствии со своими интересами. При

этом новом подходе  руководство процессом обучения уже осуществляется не только

учителем, но и учениками. Дети в таких классах не стеснены возрастными рамками

и другими ограничениями, которые накладывает традиционная учебная программа.