МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И  НАУКИ РФ

Государственное общеобразовательное учреждение

высшего профессионального образования

___________________________________ 
 
 
 

Факультет математики и информатики 
 
 

ТЕМА  РАБОТЫ 
 

Особенности применения видеоконференций в дистанционном обучении 
 
 
 
 
 

                                       Выполнил:

                                               студент 5 курса

                                                  

                                                              Научный руководитель:

                                         

                                                                         ___________________________

                                                                                                    (подпись)

                                                                      Дипломная работа  защищена

                                                            «  »____________20__г.   

                                                                          ___________________________   

                                                                             Оценка

                                                                         Председатель ГАК:___________

_____________________________

                                                                                                    (подпись) 
 
 
 
 
 

Барнаул, 2010

Оглавление

Приложение 1 57

Приложение 2 58 

Введение

     В процессе развития информационного  общества огромное значение имеют проблемы организации образовательного процесса.

     До  недавнего времени в нашей  стране и за рубежом практиковалась заочная форма обучения, в которой  обучение  в  основном сводилось к обмену печатной корреспонденцией, эпизодическим встречам обучаемых с  преподавателями  во  время зачетных и экзаменационных сессий. В последнее десятилетие университеты разных стран мира обратили  внимание на возможности использования ИКТ для  организации  дистанционного  обучения. На самом деле, перспективная система образования должна не только обеспечивать знаниями обучающегося традиционными путями, но и использовать различные технологии, позволяющие повысить уровень и эффективность образования, а также обеспечивать личное общение с педагогом. Одним из средств подобного общения  в рамках дистанционного обучения является видеоконференция. Технология максимально приближенная по своим параметрам к реальному. В области образования видеоконференция используется при переподготовке и повышении квалификации специалистов, для профильной школы, для обучения людей с ограниченными возможностями здоровья, самообразовании. Хотелось бы чтобы данная технология нашла свое применение и на обычных занятиях. Задача преподавателя в дистанционном обучении - курировать, консультировать, проверять контрольные работы и тесты, оказывать помощь при подготовке к экзаменам. Все данные формы занятий может эффективно улучшить и разнообразить видеоконференция.

       С учетом достаточно обширного  выбора доступных программ и  оборудования данный вид организации  учебной деятельности обязательно  найдет обширное применение в  сфере образования. Подготовка и организация видеоконференции перестает быть «заоблачной» технологией в виду простоты организации и приемлемости цен.

     Технология  дистанционного обучения является одной  из наиболее прогрессивных, зародившись  в конце XX столетия, она вошла  в XXI в. как одна из эффективных и  перспективных систем подготовки специалистов[7], и укрепится окончательно благодаря повсеместному применению видеоконференций.

     В соответствии с данной проблематикой  обозначена цель выпускной квалификационной работы.

     Цель  работы – разработать методические аспекты по применению видеоконференций на различных занятиях дистанционного обучения.

     Объект  исследования – дистанционное обучение.

     Предмет исследования – видеоконференции в дистанционном обучении.

     Задачи  работы:

• изучить и проанализировать литературу по теме выпускной квалификационной работы;
• раскрыть понятие видеоконференции и дистанционного обучения;
• выявить классификации видеоконференций;
• выявить и раскрыть способы организации различных видеоконференций;
• выявить место видеоконференции в дистанционном обучении и способы ее применения в различных формах занятий.

     Для решения задач выделены следующие методы исследования: изучение специальной литературы по теме выпускной квалификационной работы  и анализ данных, полученных из различных источников, а также эксперимент.

     Данная  работа полезна и имеет практическую значимость для студентов педагогических вузов и преподавателей.

Глава 1. Теоретические  аспекты применения видеоконференций в  дистанционном обучении

 §1  Видеоконференция как средство связи

 

     Видеоконференции  впервые шагнули на рынок в 1964 году, когда компания AT&T представила свою систему видеотелефонии. Идея вызвала интерес, однако с учетом отсутствия эффективных методов сжатия видеоданных качество изображения было низким. Кроме того, видеофон требовал специальных дорогостоящих каналов связи, поскольку коммутируемые каналы, которые использовались повсеместно, не обладали достаточной полосой пропускания.

     В начале 1980-х сетевые стандарты ISDN позволили снизить стоимость  эксплуатации видеосвязи, и в 1982-м  компания Compression Labs представила свою систему видеоконференцсвязи, которая была практически недоступной по цене. Система стоила 250 тысяч долларов и использовала каналы связи, аренда которых обходилась в 1000 долларов за час. Кроме того, участники такой видеоконференции должны были находиться в специально оборудованных конференц-залах. В течение 1980-х компании работали над тем, чтобы предложить менее затратные решения, однако прорыв в этой области случился лишь с наступлением следующего десятилетия.

     Действительно общедоступной видеоконференцсвязь стала в 1990-х благодаря развитию и территориальному расширению сетей передачи данных. К значительному снижению стоимости привело также принятие рекомендаций H.320 в 1990 году, которое позволило перейти от проприетарного программного обеспечения и оборудования к стандартизированному. Позже была принята еще серия рекомендаций, часто называемая H.32x: помимо уже упомянутого стандарта H.320 она включала в себя стандарты H.321-H.324, предназначенные для проведения видеоконференций с учетом различных типов сетей.

1.1 Понятие видеоконференции. Основные термины

     Видеоконференцсвязь представляет собой эффективное  средство для построения и поддержания  контактов. Современные системы  позволяют участникам не только видеть и слышать друг друга, но и обмениваться данными и вместе их обрабатывать - вне зависимости от того, где находятся участники конференции. Обстановка видеоконференций максимально приближена к личному общению, при этом технология позволяет применять видеосвязь тогда, когда встреча по той или иной причине невозможна либо требует больших финансовых и временных затрат.

     Видеоконференция - это двухсторонняя или многосторонняя связь для передачи звука и изображения, которая может использоваться для всех типов связи, когда в дополнение к передаче звука необходима визуализация.

      Видеоконференции  могут быть проведены между двумя  или несколькими студиями как  внутри страны, так и между разными  странами. Сегодня видеоконференции используются в дистанционном обучении, для проведения встреч и совещаний.

Основные  термины видеоконференции:

• ИКТ - информационные и коммуникационные технологии. Определение охватывает все современные звуковые и изобразительные средства, среди них видеоконференцсвязь и телекоммуникации
• MCU - multiple control unit. Сервер для подключения многосторонней конференции, когда одновременно подключаются более двух студий
• Дистанционное обучение – обучение при котором студент находится вдали от учебного заведения и преподаватели и студенты разделены во времени и / или пространстве. Для поддержки образовательного процесса используются технические средства для передачи образовательного материала и двустороннего общения в реальном времени
• Кодек - устройство, способное выполнять преобразование данных или сигнала
• Kb/s - килобит в секунду. Единица измерения скорости передачи компьютерной информации.

1.2 Классификация видеоконференций

      Различают несколько видов видеоконференций. Рассмотрим классификацию видеоконференций в соответствии с критериями.

• В зависимости от уровня оборудования, используемого для систем видеоконференцсвязи:

     Персональные  видеоконференции. Это, образно говоря, «начальный уровень» технологий видеоконференцсвязи. Для их создания требуются относительно недорогие программные или программно-аппаратные средства, применяемые на рабочем месте. Для соединения вполне подойдет и аналоговая телефонная сеть (при отсутствии высоких требований к видеоизображению). Такой тип видеоконференцсвязи можно использовать для неформального общения между двумя лицами, обмена интерактивной информацией, пересылки файлов при небольших затратах времени и финансов. В совместной работе с приложениями применяется «доска объявлений» - специализированное приложение, дающее возможность редактировать текстовый или графический документ всем участникам сеанса связи.

     Групповые видеоконференции используются для эффективного общения крупных и средних групп пользователей при совместной работе над проектом, для проведения дискуссий и выступлений, на которых участник не может присутствовать лично. Благодаря высокому качеству сигнала можно осуществлять обмен и просмотр документов, групповую работу с приложениями. Для создания групповых видеоконференций требуются старшие модели видеотерминалов, сервер, обеспечивающий взаимодействие групп пользователей, специализированные программные продукты для рабочих станций и сервера, ip-соединение.

    Cтудийные видеоконференции. Для их создания требуются высококлассное специализированное телеоборудование (студийные камеры, звуковое и контрольное оборудование, мониторы) и максимальная пропускная способность каналов связи (доступ к каналам спутниковой и оптоволоконной связи). Такие видеоконференции используются для решения задач, требующих максимума возможностей с точки зрения организации обработки информации большим числом людей. Для них характерен формальный, жестко регламентированный стиль общения, устанавливаемый ведущим. Типичным примером подобных видеоконференций являются телемосты.

• По  топологии:

    Настольные («точка-точка») видеоконференции наиболее просты. Они подразумевают соединение только двух рабочих станций «напрямую», в то время как многоточечные видеоконференции дают возможность поддерживать одновременно несколько десятков пользователей или групп пользователей, но при этом требуют дополнительных затрат на установку и поддержку специализированного устройства — сервера управления многоточечными сеансами. Все терминалы, участвующие в конференции, устанавливают соединение с сервером, который управляет ресурсами видеоконференции, согласовывает возможности терминалов по обработке звука и видео, определяет аудио- и видеопотоки, которые необходимо направлять по многим адресам. К примеру, если вам нужно использовать видеоконференцсвязь с несколькими филиалами только для передачи распоряжений и приема отчетов в реальном режиме времени, то для этой цели вполне подойдет конференция типа «точка–точка» (достаточно обеспечить каждый филиал и головной офис специализированным терминалом), в то время как для организации совещания с участием представителей всех филиалов требуется многоточечная видеоконференция.

    Многоточечные видеоконференции могут проводиться в двух основных режимах:

- «активация  по голосу». В этом режиме  все участники сеанса видят  говорящего, а говорящий видит  предыдущего оратора; 
- «непрерывное присутствие». На экран каждому участнику поступает изображение от нескольких других участников. При этом экран разделяется на несколько полей. Если полей меньше чем участников, то одно из них может работать в режиме «активация по голосу». И в том и в другом режиме возможен «председательский контроль» — выбор активного терминала, подключение и отключение терминалов администратором видеоконференции. При необходимости можно включить автоматический режим администрирования с возможностью в любой момент вмешиваться в этот процесс.

• По  использованию канала связи:

      Видеоконференции  с использованием компьютерных сетей предоставляют возможность организации самой дешевой среднего качества видеосвязи. Данный тип видеоконференций может быть использован для проведения семинаров в небольших (5-10 человек) группах, индивидуальных консультаций, обсуждения отдельных сложных вопросов изучаемого курса. Помимо передачи звука и видеоизображения компьютерные видеоконференции обеспечивают возможность совместного управления экраном компьютера: создание чертежей и рисунков на расстоянии, передачу фотографического и рукописного материала.

      Видеоконференции  по цифровому спутниковому каналу с использованием видеокомпрессии совмещают высокое качество передаваемого видеоизображения и низкую стоимость проведения видеоконференции (более чем на два порядка меньше, чем при использовании обычного аналогового телевизионного сигнала). Эта технология может оказаться эффективной при относительно небольшом объеме лекций (100-300 часов в год) и большом числе обучаемых (1000-5000 студентов) для проведения обзорных лекций, коллективных обсуждений итогов курсов и образовательных программ.

1.3 Стандарты видеоконференции и средства их организации

• H.320: первая ступень  к стандартизации 

     Пакет стандартов H.320, описывающий сжатие звука и видеоданных и механизмы их передачи по каналам с гарантированной полосой пропускания, включает в себя аудиокодеки, среди которых - G.711, G.722, G.728, G.729 и видеокодеки, такие как H.261, H.263 и H.264. Ранние реализации протокола H.320 для негарантированных каналов были непригодны, так как не было механизмов изменения полосы вещания в зависимости от изменений сетевой среды.

• Видеокодеки

     Работа  любых систем видеоконференцсвязи, соответствующих принятым рекомендациям, требует поддержки всего двух стандартов кодирования видео: H.263 и H.264. H.263 разработан для передачи видео по каналам с низкой пропускной способностью. В настоящее время он необходим, в основном, для совместимости с более ранним оборудованием. Однако, несмотря на появление более совершенных стандартов видеокодирования, некоторые современные системы видеоконференцсвязи используют для групповых видеоконференций именно H.263. Это обусловлено тем, что стандарт компрессии H.263 менее требователен к аппаратным ресурсам и, соответственно, более эффективен при увеличении нагрузки.

     В 2003 году был представлен более  совершенный стандарт H.264, представляющий собой новую ступень развития сжатия видео, следующую после формата H.263. H.264 требователен к ресурсам, но обеспечивает высокую степень сжатия видеопотока, при этом позволяя добиться гораздо лучшего качества изображения.

• Аудиокодеки

     Чтобы обеспечить совместимость систем видеоконференцсвязи  разных производителей, терминалы H.323 должны быть способны работать со стандартом аудиокомпрессии G.711, подразумевающим передачу звука со скоростью 64 кбит/с в полосе стандартного телефонного канала (до 3,4 кГц). Использование прочих стандартов опционально. Алгоритм кодирования G.711 позволяет добиться высокого качества звука, однако при этом требует высокой пропускной способности канала.

     Прочие  аудиокодеки используют алгоритмы  сжатия информации с потерями, однако на качестве звука это практически  не отражается и, к тому же, позволяет  снизить требования к пропускной способности канала в разы. Недостаток таких аудиокодеков заключается в том, что они, во-первых, требовательны к аппаратным ресурсам, а во-вторых, неустойчивы к потерям пакетов.

Средства  организации видеоконференций

      Видеосвязь, включающая передачу видеоизображений и звука, может осуществляться по сети Интернет или локальной сети через различные технологии связи с использованием специальных программ. Необходимым условием для проведения видеоконференции является наличие оборудования, канала связи и соответствующей полосы пропускания в нем, а также программы, посредством которой осуществляется связь. 

• Видеоконференция  в локальные сети

     Системы персональных видеоконференций могут  использовать ресурсы локальной  вычислительной сети. Стоит заметить, что локальная сеть может объединять не только здание, но и города и области. Локальная сеть способна обеспечить высокую пропускную способность, а следовательно, высокое качество изображения и звука. Однако широкая полоса пропускания используется и для передачи других потоков данных, а соответственно, возможны задержки передачи, к которым видеопотоки крайне чувствительны, поэтому нельзя гарантировать идеальные сеансы видеоконференции на базе локально-вычислительных сетей.

     Необходимо  учитывать, что видеоконференция - приложение с высокими требованиями к пропускной способности, создающее значительную нагрузку на локальную сеть. Ряд компаний, в том числе Intel, предлагают специальные средства управления трафиком в локальной сети для поддержки видеоконференций или системы, разрешающие проведение видеоконференции лишь в том случае, если необходимая для этого пропускная способность не превышает определенного предела. Администратор локальной сети устанавливает и изменяет значения данных пределов, а также контролирует распределение полосы пропускания в реальном времени и при необходимости прекращает работу всех систем видеоконференций или иных систем.

     Сетевые технологии, такие как ATM и Frame Relay, стимулируют проведение видеоконференций. Сеть ATM интегрирует данные различных типов - текстовые, графические, аудио и видео. Реализация в ATM принципа коммутации ячеек обеспечивает высокую пропускную способность с возможностью масштабирования, практически снимает проблему задержек и гарантирует качество предоставляемых услуг. Поэтому ATM -технологию можно считать удачной для мультимедийных приложений, в частности видеоконференций.

     Технология Frame Relay разрабатывалась, прежде всего, как средство эффективной передачи пакетов данных и уступает ATM с точки зрения оптимизации сетевого трафика и предоставления гарантированного сервиса. Тем не менее, сети Frame Relay используются как экономичное средство передачи аудио- и видеоинформации в масштабах крупных организаций.

• Видеоконференция  в сети Интернет

     Для организации видеоконференций может  использоваться сеть Интернет. Непосредственное общение по сети Интернет возможно с помощью протокола передачи в реальном времени. Однако из-за существующих на сегодняшний день ограничений пропускной способности сеть Интернет не может обеспечить высокую частоту смены кадров и отсутствие задержек передачи, а соответственно, не страхует от потерь отдельных кадров или частей слов. Поэтому в настоящее время качественную видеоконференцию на базе ресурсов Интернет можно получить, имея высокую пропускную способность канала.

• Виды  каналов связи

     На сегодняшний день существует два вида связи: проводная (кабель) и беспроводная. Сегодня для видеоконференций можно использовать практически любые цифровые каналы связи с достаточно широкой полосой пропускания. Для низкого качества видеоконференцсвязи достаточно пропускной способности канала 256-512 Кб/сек, для более качественной видеоконференцсвязи необходима пропускная способность от 1 Мб/сек, т.е. чем выше пропускная способность канала, чем лучше будет качество изображения и звука видеоконференции. Также необходимо учитывать тот факт, что при многоточечной видеоконференции пропускная способность должна быть выше, чем при «точка к точке» приблизительно на 20 Кб/сек на каждого участника. Примером технологии проводной связи для видеоконференций может служить ADSL, 3G (Gprs, Skylink и т.п.), беспроводная связь осуществляется посредством Wi Fi, WiMax.

     Выбор программы, используемой при проведении видеоконференций, зависит от цели и вида видеоконференции. На сегодняшний  день существует достаточное количество программ для проведения видеоконференций. Рассмотрим самые популярные и нашедшие применение в России.

     Skype. Данная программа используется для проведения видеоконференций между двумя пользователями («точка к точке»). Skype работает на самых известных платформах: Windows, Linux, Mac OS X, Pocket PC. Он достаточно прост в обращении: на ПК двух пользователей устанавливается программа и соединение происходит через звонок пользователю, включенному в список контактов.  Если пользователь, с которым планируется проведение видеоконференции в сети,  он может принять звонок и конференция начнется. Также в Skype  есть возможность создания чата, т.е. многоточечной конференции низкого качества[14].

Новшеством  является  плагин для Skype - VuRoom, который позволяет организовать групповую видеоконференцию с Skype-контактами, причем плагин должен быть установлен только инициатору видеовстречи. Но так как данная технология не распространена в силу  новизны, Skype может быть использован широкими массами как качественная связь исключительно между двумя пользователями.

     ОoVoo представляет собой программу-клиент для организации видеоконференций до шести человек в сети Интернет. ooVoo не использует компьютер пользователя в качестве промежуточного узла, как это делает Skype, она пользуется своей собственной инфраструктурой для управления всеми телефонными и видео-звонками. Компьютер абонента используется исключительно для поддержания деятельности программы-клиента. Во время разговора собеседники могут легко обмениваться привычными текстовыми сообщениями или отправлять и принимать файлы. Для нормальной работы ooVoo потребуется довольно мощный компьютер и широкий канал Интернет. При установке программа производит попытку автоматически определить видеокамеру и ширину канала подключения к интернет, исключая, таким образом в ряде случаев, необходимость вводить параметры вручную. Видео-окно увеличено в несколько раз по сравнению с видео-окнами других аналогичных программ. Количество пикселей в изображении удвоено, что делает его более чётким. Данная программа позволяет звонки абонентам вне зависимости от того, установлена ли программа на их компьютерах: пользователь получает ссылку, перейдя по которой может присоединиться к беседе через свой веб-браузер[17].

     VZOChat. Программа для организации многоточечных видеоконференций двух видов: до 120 участников может одновременно участвовать в групповой конференции типа 2х120. В этом режиме только два выбранных в реальном времени пользователя являются активными: они видны и слышны всем остальным участникам, которые по сути являются наблюдателями. В режиме групповой видео конференции 6х6 есть возможность  пригласить в конференцию помимо себя до 5 пользователей. Все пользователи видны и слышны друг другу. VZOChat предоставляет возможность отключать видео или звук который идет от каждого участника (если например качество звука или изображения вас не устраивает), а также разворачивать окно видеоконференции на весь экран. К технических возможностям VZOChat можно отнести: подавление шумов изображения, автоматическое определение пропускной способности канала, а также наличие собственного видеокодека. Благодаря этим усовершенствованиям программа может работать даже с dialup-соединением. Кроме того, программа способна работать даже через HTTP-proxy[15].

     VideoPort - сервис видеоконференций через Интернет, организованный на базе профессиональной системы видеоконференцсвязи. VideoPort обеспечивает проведение видеоконференций бизнес качества даже на низкоскоростных и нестабильных каналах Интернет, работает на любых Интернет-каналах, включая Wi-Fi. Для проведения видеоконференций VideoPort необходимо установить программное обеспечение для интернет видеоконференций VideoPort на ПК. Для соединения между пользователями  VideoPort использует электронные адреса, которые прописываются в основном окне клиентского приложения. Если пользователь, с которым планируется проведение видеоконференции в сети,  он может принять звонок и конференция начнется[16].

Сервис VideoPort поддерживает не только персональные видеоконференции, но видеоконференции с участием нескольких пользователей:

• с участием до 6 пользователей одновременно (все участники слышат и видят друг друга);
• сеансов вещания от одного пользователя многим (ведущий видеоконференции не слышит и не видит других участников, участники слышат и видят только ведущего, интерактивность в виде текстового чата).

    Устройства Многоточечной Видеоконференции (MCU, Multi Conference Unit). Данные устройства называют видеосерверами. Они используются для организации сеансов видеоконференций, когда в них участвуют сразу несколько (три и более) человек. Дело в том, что в случае многоточечной связи, если не использовать специальных решений, нагрузка на каждое рабочее место растет пропорционально числу участников видеоконференции, а в целом на сеть – пропорционально его квадрату. Именно для того, чтобы справиться с огромными потоками информации, циркулирующими в сети, и используют видеосерверы. Примером подобных видеоконференций являются вебинары- семинары с визуализацией участников, на которых могут обсуждаться различные вопросы как педагогического характера, так и любого другого.

1.4Форматы видеоконференций и их проведение

      Информационные  ресурсы, сервисы и средства современных  телекоммуникационных сетей можно использовать при проведении видеоконференций различного формата. Количество и качество дискуссий сильно зависят от выбранного формата видеоконференции. Существует четыре обычных формата видеоконференций:

• Традиционная лекция
• Симпозиум/семинар
• Групповая дискуссия
• Интервью

• Традиционная лекция

      При проведении традиционной лекции, лектор представляет слушателям материал, возможно с раздачей тезисов. Они могут быть недостаточно  иллюстрированы, исключая случай  подготовки лектора  к телевизионной презентации. Такой формат может быть назван форматом «говорящей головы». В завершении презентации участники звонят и задают вопросы, которые могут слышать все участники на всех сайтах. Формат лекции может быть вдохновляющим, информативным и привлекательным. Лекция может быть расширена и хорошо спланирована для телевидения.

• Формат симпозиума/семинара

      Формат  симпозиума или семинара обычно является самым длительным типом конференции  и включает различные формы активной работы и презентации. Это также наиболее сложный формат для планирования и осуществления. Этот формат может использовать подготовительные занятия в форме чтения, упражнений или учебных примеров, которые производятся до начала телеконференции и предполагают некоторый общий уровень подготовки всех участников. Во время симпозиума, ведущий может использовать различные приемы:

• 10-20 минутные лекции, сопровождаемые вопросами
• Упражнения
• Работы, выполняемые на сайтах
• Направленные дискуссии
• Умственные усилия для решения проблемы

      В завершении симпозиума ведущие могут потребовать составления индивидуальных или групповых послесловий в форме рекомендаций. Симпозиумы могут быть очень возбуждающими и стимулирующими, но требуют детального планирования. Данный формат может включать привлечение помощников, работающих на сайтах.

• Формат групповой дискуссии

      Формат  групповой дискуссии используется для того, чтобы собрать вместе группу экспертов по какому-либо вопросу для представления разных точек зрения. Здесь необходим эксперт-ведущий чтобы удерживать группу в русле обсуждаемой темы и не допустить монополизацию времени одним человеком. Члены группы должны не читать лекции по обсуждаемой теме, а лишь отвечать, поддерживая нормальный диалог. Использование групповой дискуссии требует планирования. Должно быть четкое расписание с временными ограничениями. Ведущий должен разослать несколько вопросов, которые должны быть заданы. В завершении групповой дискуссии аудиторию просят задавать вопросы и делать комментарии по поводу прозвучавших точек зрения. Вопросы и комментарии должны быть адресованы какому-либо члену группы лично.

      Обязанности ведущего включают:

• Представить тему обсуждения и коротко обосновать ее выбор
• Представить каждого члена группы
• Перечислить правила проведения дискуссии
• Начать дискуссию, задавая вопросы членам группы и побуждать остальных членов группы к комментариям
• Суммировать
• Побуждать аудиторию задавать вопросы, а при необходимости — наоборот, удерживать аудиторию от вопросов

• Формат интервью

      Формат  интервью требует по меньшей мере серьезную подготовку ведущего. Интервью может проводиться в свободной форме, или это могут быть импровизированные вопросы по определенной теме, когда ответ на один вопрос порождает другие вопросы. Интервью также может быть построено по схеме, когда интервьюер зачитывает заранее подготовленные вопросы, а участники отвечают без подготовки. Последний тип интервью — это письменная форма, когда интервьюер рассылает подготовленные вопросы участникам, которые в свою очередь готовят письменные ответы, которые зачитываются. В завершении интервью участников просят задавать вопросы.

Проведение  видеоконференции

     Для успешного проведения видеоконференции необходимо соблюдать  ряд требований.

• Требования  к обеспечению:
• терминалы для проведения видеоконференций, устанавливаемые  у пользователей и обеспечивающие возможность видеосвязи. В состав терминала входит программа, отвечающая за способ связи изображения и звука, видеокамера и микрофон
• средства вывода видео- и аудиоинформации — плазменные или жидкокристаллические панели, мониторы, телевизоры, проекторы, усилители звука, аудиоколонки и т.п.
• серверное оборудование (по необходимости) — серверы видеоконференцсвязи MCU (Multipoint Control Unit)
• дополнительное оборудование (маркерная и/или интерактивная доска, средства воспроизведения и записи аудиовизуальной информации, система озвучивания помещения, тумбы, стойки, кронштейны, дополнительное осветительное оборудование, средства управления и интеграции ВКС с другими системами инженерного обеспечения здания и т.п.)
• специализированное программное обеспечение (для планирования и организации конференций, совместной работы с данными, текстовыми и графическими документами и т. п.)
• локальная сеть или Интернет

• Требования  к помещению

     Размер  помещения должен быть таким, чтобы  ближайший к монитору участник совещания находился от него на расстоянии, превышающем 4-х кратный размер диагонали монитора. Микрофон должен быть установлен в начале стола, так чтобы им распознавалась речь всех участников. Наилучшее положение микрофона – на расстоянии, превышающем 2,1м от системы видеосвязи и 30 см от края стола, на плоской ровной поверхности. Камера должна быть установлена вблизи ведущего совещания или докладчика. Вспомогательное оборудование устанавливается так, чтобы один из участников совещания в ходе конференции мог бы подключать необходимые дисплеи, и пр. Расположение системы видеосвязи должно исключить попадание в кадр людей, входящих в помещение в ходе конференции. В поле зрения камеры не должно быть никаких движущихся объектов, за исключением участников конференции. Камера должна быть установлена вблизи середины верхнего края монитора, что обеспечит естественное изображение говорящего у удаленного абонента. Камера должна быть направлена прямо на участников конференции, что обеспечит контакт «глаза в глаза» с удаленным абонентом. Необходимо использовать фон нейтрального цвета, со средним уровнем контрастности и мягкой фактурой,  без рисунков, избегать движений фона, например движения штор от сквозняка, перемещения людей, поскольку это может как снизить качество изображения, так и отвлечь внимание удаленных собеседников.

• Требование  к освещению 

     Как правило, видеокамеры, используемые ведущими производителями оборудования видеосвязи, оборудованы автоматической системой  компенсации изменения в условиях освещенности. В дополнение к этой системе следующие дополнительные меры по организации освещения и фонового окружения помогут улучшить качество видеоизображения:

• Необходимо избегать попадания прямого солнечного света на участника конференции или линзы камеры, поскольку это приводит к неестественной контрастности
• Если уровень освещенности ниже допустимого – необходимо использовать дополнительные источники света. Минимальная освещенность в помещении – не менее 740 Люкс. Совмещение ламп накаливания и дневного света недопустимо
• Необходимо использовать лампы дневного света для дополнительного освещения
• Необходимо избегать жесткого или слишком сильного бокового освещения, поскольку это может вызвать тени или контурное изображение

• Требования  к участникам

Для успешного проведения видеоконференции необходимо:

• ответственно  отнестись к предварительному тестированию своей системы видеосвязи и проверке всех рабочих материалов
• смотреть точно в камеру, а не в середину монитора. Перед сеансом необходимо убедиться в том, что камера расположена на мониторе, причем  на середине его верхней поверхности
• не использовать красный и ослепительно-белый цвета в одежде
• говорить четко и внятно
• делать паузы в речи, чтобы другие участники могли высказать свои соображения
• избежать излишней жестикуляции и передвижений в поле зрения камеры
• стараться не перебивать своего удаленного собеседника, так как  одновременная речь двух собеседников воспринимается нечетко
• соответствовать принципам делового этикета.

     1.5 Преимущества и недостатки видеоконференций

     

• Основные преимущества видеоконференций:
• Верная  оценка реакций собеседника 
• Видеосвязь позволяет наблюдать за жестами и мимикой ваших собеседников и правильно трактовать их реакцию в ходе беседы.
• Точное восприятие информации
• Экономия времени и средств

Сотрудники  крупных компаний значительную часть  своего рабочего времени проводят в  командировках и на переговорах. Видеоконференции способны существенно  снизить расходы, связанные с  оплатой командировочных и с  вынужденным отрывом сотрудников  от работы на время перелета или переезда к месту деловой встречи. Применяя в своей работе видеосвязь, сокращается как экономические, так и временные затраты на проведения семинаров, обучающих курсов, конференций и консультаций своих сотрудников. Одна удачно проведенная видеоконференция позволит сэкономить вам средства и добиться желаемого эффекта.

• Одновременное общение с несколькими собеседниками
• Видеоконференцсвязь позволяет общаться с неограниченным количеством собеседников в режиме реального времени
• Позволяет устанавливать связь с экспертами в других географически удаленных регионах .
• Обеспечивает доступ к студентам со специфическими нуждами.
• Обеспечивает дополнительный доступ к студентам на удаленных сайтах.
     
• Дополнительные преимущества видеоконференцсвязи.

      По  оценкам специалистов, видеоконференцсвязь, заменяя личное присутствие на встречах и собраниях, способствует меньшему утомлению сотрудников и благоприятно влияет на их психологическое состояние. Доказано, что в ходе сеанса видеоконференцсвязи человек чувствует себя более комфортно, чем при личной встрече.

      Видеоконференция  необходима для полноценной и  слаженной работы всех подразделений, для эффективного обучения персонала  и других целей. Используя качественную видеосвязь, вы сможете сосредоточиться  на решении ваших задач, не думая о технических вопросах организации видеоконференции.

• Недостатки видеоконференций

      Изначальная цена оборудования и плата за эксплуатацию телефонных линий для трансляции конференции могут быть непомерно высокими.

      Компании, производящие кодек, каждая разрабатывает свои собственные способы компрессии, которые зачастую несовместимы, хотя были созданы протоколы для того, чтобы могла осуществляться связь между крупными компаниями. Однако, такой «универсальный стандарт» лишь до известной степени позволяет найти компромисс между допустимым разрешением и качеством.

      Может появиться «эхо» эффект, если система  не как следует, не отрегулирована. В результате возникает звуковой фон, который снижает качество связи.

1.6 Назначение и области применения видеоконференций

     Лучше один раз увидеть, чем сто раз  услышать своего собеседника. Большинство  предпочитает воспринимать информацию визуально, нежели слушать. Конечно, даже видеоконференции никогда не заменят  личного общения, но они позволяют  добиться принципиально нового уровня общения людей, подчас разделенных многими тысячами километров. А применение видеоконференций в управлении, медицине, образовании и многих других областях приносит огромную пользу. Рассмотрим каждую отрасль подробнее.

• Видеоконференции в управлении и бизнесе

     Видеоконференция  часто может заменить командировку в том случае, когда общения  по телефону и электронной почте  недостаточно. Кроме того, технология позволяет оперативно проводить  совещания дискуссии и экспертизы, общаться с партнерами во всем мире, не тратя время и деньги на дальние поездки, а также производить сбор и оперативную обработку информации в режиме удаленного доступа, дистанционное обучение персонала.

• Видеоконференции  в медицине

     Видеоконференции  позволят консультироваться в клинике, отстоящей на тысячи километров, устроить консилиум с участием врачей из разных городов, оперативно передать решение или многоканальную диагностику пациента с целью ее исследования, удаленное обучение и чтение лекций ведущими медицинскими специалистами страны и мира; дистанционное обучение сотрудников территориально разнесенных подразделений новейшим технологиям в области практической медицины и диагностики, проведения семинаров и конференций; проведение  регулярных совещаний руководящего состава и структурных подразделений, тиражирование опыта ведущих медицинских центров. 

• Видеоконференции  в судебной практике

     Одна  из серьезных проблем, встречающихся  в практике арбитражных и третейских судов, - отсутствие в судебном заседании  одной из сторон. Во многих случаях это происходит из-за того, что расстояние между стороной (сторонами) и судом достаточно велико и затраты на командировку юриста сопоставимы с ценой иска. В результате нарушаются основные принципы судопроизводства: состязательность и равноправие сторон, равенство перед законом и судом независимо от места нахождения (жительства). В итоге присутствующая сторона получает значительное преимущество. Для решения этой проблемы используют видеоконференции:  сторона, не имеющая возможности очно присутствовать в заседании суда, участвует в нем посредством видеоконференцсвязи.

• Видеоконференции  в образовании

      Данная  сфера видеоконференции применима  к дистанционному обучению. Видеоконференции в обучении целесообразно применять  для получения заочного образования,  непрерывного повышения квалификации, переподготовки специалистов, а также обмена информацией и опыта между работниками одной сферы. Учитывая размеры территории РФ и возрастающие потребности в получении качественного образования в регионах, следует констатировать, что дистанционное обучение претендует на прочное место на рынке образовательных услуг.

      Видеоконференцсвязь найдет себе достойное применение везде, где необходимы: обучение, оперативность  в анализе ситуации и принятии решения, консультация специалиста или совместная работа в режиме удаленного доступа над проектами и решениями. 
 
 
 


 §2  Видеоконференции в  дистанционном обучении

2.1 Понятие дистанционного обучения и его формы

     Термин "дистанционное обучение" (distance education) еще до конца не устоялся как в русскоязычной, так и в англоязычной педагогической литературе  [1].  Встречаются такие варианты как "дистантное образование" (distant education), "дистантное обучение" (distant learning). Некоторые зарубежные исследователи, отводя особую роль телекоммуникациям в организации дистанционного обучения, определяют его как телеобучение (teletraining). Но все же наиболее часто употребляется термин "дистанционное обучение". Сам термин "дистанционное обучение" означает такую организацию учебного процесса, при которой преподаватель разрабатывает учебную программу, главным образом базирующуюся на самостоятельном обучении студента. Такая среда обучения характеризуется тем, что учащийся в основном, а зачастую и совсем отделен от преподавателя в пространстве или во времени, в то же время, студенты и преподаватели имеют возможность осуществлять диалог между собой с помощью средств телекоммуникации. Дистанционное обучение позволяет учиться жителям регионов, где нет иных возможностей для профессиональной подготовки или получения качественного высшего образования, нет университета нужного профиля или преподавателей требуемого уровня квалификации.

      Дистанционное обучение в виде заочного обучения зародилось еще в начале XX века. Сегодня  заочно можно получить не только высшее образование, но и изучить иностранный язык, подготовиться к поступлению в ВУЗ и т.д. Однако в связи с плохо налаженным взаимодействием между преподавателями и студентами и отсутствием контроля над учебной деятельностью студентов-заочников в периоды между экзаменационными сессиями качество подобного обучения оказывается хуже того, что можно получить при очном обучении.

      Современные компьютерные телекоммуникации способны обеспечить передачу знаний и доступ к разнообразной учебной информации наравне, а иногда и гораздо эффективнее, чем традиционные средства обучения. Эксперименты подтвердили[7], что качество и структура учебных курсов, равно как и качество преподавания при дистанционном обучении, зачастую намного лучше, чем при традиционных формах обучения. Новые электронные технологии могут не только обеспечить активное вовлечение учащихся в учебный процесс, но и позволяют управлять этим процессом в отличие от большинства традиционных учебных сред. Интеграция звука, движения, образа и текста создает новую необыкновенно богатую по своим возможностям учебную среду, с развитием которой увеличится и степень вовлечения учащихся в процесс обучения. Интерактивные возможности, используемых в системе дистанционного обучения программ и систем доставки информации, позволяют наладить и даже стимулировать обратную связь, обеспечить диалог и постоянную поддержку, которые невозможны в большинстве традиционных систем обучения.

Формы дистанционного обучения

     По  технологии передачи данных на расстояние можно выделить следующие формы дистанционного обучения:

• рассылка печатных материалов по почте (характерное для традиционного заочного обучения)
• рассылка CD, DVD дисков
• интерактивное ТВ и видеоконференции
• телеконференции (на базе сети Internet)
• электронная почта (на базе сети Internet)
• через WWW (Internet)

     По  способу получения учебной информации различают^[3]:

1. Синхронные учебные системы
2. Асинхронные учебные системы

     Синхронные  системы предполагают одновременное  участие в процессе учебных занятий  обучаемых и преподавателя. К  таким системам относятся: интерактивное телевидение, видеоконференции,  компьютерные телеконференции.

     Асинхронные системы не требуют одновременного участия обучаемых и преподавателя. Обучаемый сам выбирает время  и план занятий. К таким системам в дистанционном образовании относятся курсы на основе печатных материалов, CD, DVD дисков, электронной почте, WWW.

     Смешанные системы, которые используют элементы как синхронных, так и асинхронных  систем.

     Таким образом, видеоконференция является формой дистанционного обучения и относится  к синхронным учебным системам.

2.2 Дистанционное обучение в режиме видеоконференций

      Процесс организации дистанционного обучения в режиме конференции проходит следующим  образом: преподаватель находится у себя дома или на работе, его рабочее место оборудовано компьютером, подключенным к высокоскоростному Интернету, что позволяет в реальном времени обмениваться информацией с аудиторией. Преподаватель имеет возможность видеть и слышать все, что происходит в аудитории, управлять находящимися в аудитории компьютером и проектором, предъявлять слушателям любую информацию, читать лекции, организовывать семинары, проводить тренинги, давать задания и контролировать их выполнение, отвечать на вопросы. Учащиеся могут видеть преподавателя и полноценно общаться с ним, слушать лекции, участвовать в дискуссиях и деловых играх, под руководством преподавателя выполнять упражнения, получать комплекты учебных материалов в электронном виде, получить сертификаты или свидетельства.

     Учитель, используя видеоконференцию при  проведении учебных и иных видов  занятий обеспечивает передачу следующих  видов сообщений :

• аудио-информация - передача голосового сопровождения преподавателем излагаемого учебного материала, а также ответов обучаемых на вопросы преподавателя
• текстовая информация - комментарии преподавателя к текстовым контрольным заданиям по мере изложения учебного материала
• статические графические изображения - неподвижные графические изображения (схемы, рисунки, фотографии), представляемые преподавателем в процессе лекции или практического занятия. Обучаемый имеет возможность передавать аналогичное изображение в адрес преподавателя
• динамические графические изображения - оперативное представление информации в виде графических символов, формул, небольших рисунков, коротких текстовых комментариев, выполняемых на доске в процессе учебного занятия
• анимация и мультимедиа - движущиеся графические объекты, иллюстрирующие динамику учебного материала с аудиосопровождением
• видеоизображения преподавателя и обучаемых

      Для обеспечения возможности дистанционного обучения в режиме видеоконференции должны быть:

• учебная аудитория со столами
• находящийся в аудитории компьютер с веб-камерой и 2-3 микрофонами с удлинителями
• подключение компьютера к Интернету
• мультимедийный проектор
• проекционный экран
• бесплатный пакет программ для IP-телефонии системы видеоконференцсвязи
• желательным является наличие нескольких дополнительных компьютеров для использования участниками занятий в процессе выполнения учебных заданий

     

• Преимуществами  такой формы дистанционного обучения являются:
• снижение  расходов на командировку, транспорт  и проживание преподавателя или  студента
• возможность проведения учебных программ любой продолжительности – краткосрочных семинаров и тренингов, курсов повышения квалификации, базовых учебных дисциплин
• организация учебного процесса с использованием обратной связи для оперативного контроля степени усвоения знаний обучаемыми
• возможность широкого распространения учебной и иной информации в реальном масштабе времени для любой заинтересованной аудитории.

  2.3  Преимущества личного общения посредством видеоконференции

     Исследование  компании SRI  International показало, что on-line образование посредством видеоконференции эффективнее традиционно заочного. Замеры проводились на протяжении 8 лет с 2000 по 2008 год. В результате выяснилось: те, кто учился, хотя бы частично заменяя лекции и семинары on-line конференциями, в среднем сдают тесты на 9% лучше тех, кто использовал более традиционные подходы.

     Преимущества on-line общения с визуализацией перед общением без визуализации:

      - При on-line обучении происходит  практически 100% включение студента  в изучаемый предмет. 

      - Дистанционные студенты вынуждены  читать, и если материал слишком сложный, то более эффективно принимать участие в видеолекциях.

      - Обучаясь в on-line режиме, учащийся  имеет доступ к материалам  лекций и заданий, за счет  мультимедийных ресурсов и новых  форм повышается мотивация и  интерес к обучению.

        - Оn-line обучение школьников с ограниченными возможностями позволяет не только выстроить индивидуальную образовательную программу, отслеживать и корректировать ее, но и проводить проектную и исследовательскую деятельность с группами учеников. Таким образом, в отличие от надомного обучения, перед учеником открывается больше возможностей.

  - Участие  в обучении дистанционно с  применением визуализации способствует  более серьезному отношению к  встрече с педагогом, позволяет  выявить психологические особенности  учащихся.

2.4 Применение видеоконференций в различных видах занятий

     Используя видеоконференции в  системе дистанционного образования могут быть использованы следующие виды учебных занятий :

• лекции учебные и демонстрационные;

Данный  вид работы учебных занятий полезен, когда учащиеся способны собраться группой в одном месте, а преподаватель территориально отделен от них либо часть учащихся находится в аудитории с преподавателем, а  часть присутствует на лекции посредством видеоконференции.

• консультации коллективные или индивидуальные;

Данный  вид работы особенно эффективен, если учащиеся объединены местом жительства и какой-то совместной деятельностью, например разработка проекта. Индивидуальные консультации могут проводится на этапе  работы над курсовой или дипломной  работы, а также в свободном порядке.  

• практические и семинарские занятия;

Данный  вид работы эффективен с точки зрения проверки знаний устно, совместных упражнений, решения класса задач или применения какого-либо метода решения, а также отвергает возможность «поспать» на семинаре.

• индивидуальные занятия;

Данный  вид работы применим при любых  дисциплинах, особенно эффективен при  изучении математики (построение различных  фигур), физики (позволяет отразить опыты, решения задач) и иностранных  языков (изучение фонетики, грамматики)[3]. Может применяться как элемент репетиторства.

     Для организации учебного процесса в  виде видеоконференции преподаватель  должен быть подготовленным не только с методологической, но и с технической  точки зрения, что требует знаний и умений работать с компьютером, с другими управляющими системами для переключения режима мониторов, различных приложений. В некоторых вузах и университетах есть для этого технические работники, которые помогают преподавателю в проведении видеоконференций. Однако очень важно, чтобы преподаватель обладал информационно-коммуникационными навыками управления данным учебным процессом.

Вывод по первой главе

     В данной главе  представлены материалы, реализующие выполнение следующих задач:

- раскрыть  понятие видеоконференции и дистанционного обучения;

- выявить  классификации видеоконференций;

- выявить  и раскрыть способы организации  различных видеоконференций;

- выявить  место видеоконференции в дистанционном  обучении.

То есть, в  полном объеме раскрыты понятия, представлена классификация видеоконференций по различным признакам, подробно раскрыты способы организации видеоконференций в соответствии с определенными требованиями, а также выявлено место видеоконференции в дистанционном обучении.  


Глава 2. Методические аспекты по применению видеоконференций в дистанционном обучении

  §1 Применение топологий видеоконференций на различных занятиях

 


     В процессе обучения, в том числе  и дистанционного,  необходимо оперативное  общение между учащимися и  педагогами, связанное с естественными и необходимыми дискуссиями  при разборе сложного материала и работе над различными заданиями. Для этого могут использоваться традиционные способы, такие как очные встречи, а также способы, основанные на современных информационных и телекоммуникационных технологиях. Таковыми являются телефонная связь, IP-телефония, электронная почта, форумы, чаты или  видеоконференции. Последние на порядок эффективнее, так как являются технологией, наиболее приближенной к личному общению, что является чрезвычайно важным в ходе обучения. 

     Данная  технология  дистанционного обучения почти полностью имитирует очную  форму. С ее помощью стены класса раздвигаются, и аудитория расширяется  за счет удаленных студентов, с которыми учитель и учащиеся могут вступать в контакт[5]. Соответственно данная технология  требует присутствия студентов (как и в очной форме) в определенное время, в определенном месте. При этом в процессе видеоконференции у слушателя есть возможность консультации с преподавателем по вопросам курса в любое необходимое ему время и с использованием не только личного общения, а также с работой с любым графическим материалом. Для преподавателя может быть удобным проведения установочных занятий и идентификации личности студента при контрольных мероприятиях учебного процесса.

     Также технология видеоконференций  актуальна  в случае обсуждения вопросов при  наличии филиальной сети образовательного учреждения, удаленного друг от друга  территориально. Эта проблема особенно актуальна для России с ее огромными территориями и сосредоточием научных центров в крупных городах. В настоящее время Министерство образования РФ озабочено созданием единой образовательной телекоммуникационной сети. Необходимо, чтобы при разработке такой сети учитывались возможности  и потребности  подсистем образовательной системы России – как высшего,  так и общего среднего образования, системы повышения квалификации. Доступность и качество образования – наиболее значимые для развития экономики, культуры, политики проблемы. Дистанционная форма получения образования в режиме видеоконференции может внести существенный вклад в решение данной проблемы.  

      В предыдущей главе были описаны основные топологии видеоконференций, в данной главе мы рассматриваем каждую топологию подробно, описываем вид занятия, на которой она применима, а также предлагаем разработанные нами методические аспекты по применению каждой топологии на конкретных видах занятий дистанционно обучения.

1.1 Топология 6х6 и 3х3

      Так называемая «симметричная групповая  видеоконференция» 6 на 6 позволяет  связывать одновременно 6 участников так, что все они видят и  слышат друг друга. Данный вид видеоконференции предоставляют технологии VZ0Chat и VideoPort.

     VZOChat – система видеоконференцсвязи, предоставляющая  возможность отключать видео или звук который идет от каждого участника (если например качество звука или изображения вас не устраивает), а также разворачивать окно видеоконференции на весь экран. К технических возможностям VZOChat можно отнести: подавление шумов изображения, автоматическое определение пропускной способности канала, а также собственный видеокодек. Благодаря этим усовершенствованиям программа может работать даже с dialup-соединением. Кроме того, программа способна работать даже через HTTP-proxy. 

     VideoPort - сервис видеоконференций через Интернет, организованный на базе профессиональной системы видеоконференцсвязи. VideoPort обеспечивает проведение видеоконференций бизнес качества даже на низкоскоростных и нестабильных каналах Интернет, работает на любых стандартных Интернет-каналах, включая Wi-Fi. Для проведения видеоконференций VideoPort необходимо установить программное обеспечение для интернет видеоконференций VideoPort на ПК. Для соединения между пользователями  VideoPort использует электронные адреса, который прописывается в основном окне клиентского приложения. Если пользователь, с которым планируется проведение видеоконференции в сети,  он может принять звонок и конференция начнется.

      Услуга  подобной видеоконференции является платной  независимо от выбора средства проведения. При проведении видеоконференции такого вида  предоставляется возможность  показывать слайды и презентации, передавать файлы, а также предоставляется электронная белая доска.

     Видеоконференции 6х6 полезны для организации и  проведения совместного обсуждения какого-либо вопроса, может использоваться, например, для  проведения семинаров.

      Главной целью семинаров является обсуждение наиболее сложных теоретических вопросов курса, их методологическая и методическая проработка. Тема виртуального семинара должна быть особенно тщательно разработана. Разработка темы заключается, прежде всего, в подготовке системы проблемных вопросов, мотивирующих как изучение темы, так и дискуссию студентов в ходе семинара. Проблемные вопросы не предполагают прямолинейного однозначного ответа, изложения или перечисления фактов. Они построены таким образом, чтобы способствовать стимулированию самостоятельного критического мышления студентов, и ориентированы на оценку, анализ причин или прогноз последствий изучаемых явлений. В качестве дополнительного оживляющего дискуссию приема может использоваться предварительное распределение ролей среди студентов. Преподаватель должен играть минимальную роль в ходе семинара, управляя лишь темпом дискуссии и активностью ее участников.

      В системе дистанционного образования  реализуются все три уровня семинарских  занятий: просеминары, семинары, спецсеминары.

 Просеминар- занятие, подготавливающее, подводящее к семинару. Цель просеминара - ознакомление студентов со спецификой самостоятельной работы в учебном заведении, работы над конкретными заданиями, с литературой и методикой работы с ней.

Семинар- форма учебных практических занятий, при которой учащиеся (студенты) обсуждают сообщения, доклады и рефераты, выполненные ими по результатам учебных исследований под руководством преподавателя.

Спецсеминар - это семинар исследовательского типа с не зависящей от лекций тематикой по отдельным частным проблемам науки для углубленной их разработки.

      Часть семинаров проводится в филиале  в форме традиционных аудиторных занятий под руководством тьютора (преподаватель консультант), поскольку  организация выездов преподавателей в филиал для проведения семинарских занятий нецелесообразна. В свою очередь, на каждом из данных видах семинаров применима видеоконференция, причем выделить приоритетных вид не представляется возможным, так как преподаватель решает самостоятельно целесообразность применения подобной технологии  в соответствии и целью занятия.

      Необходимость проведения традиционных аудиторных семинарских  занятий определяется спецификой преподаваемой  дисциплины. Но, в отличие от других видов практических занятий, где  остается значительным объем аудиторной работы, теоретическое начало семинарских занятий позволяет эффективно реализовывать их и на основе информационных технологий. Технически виртуальный семинар основан на использовании возможностей чата или видеоконференции.

      Эти технологии являются основой проведения и просеминаров, и собственно семинаров, и специализированных научных семинаров. Сетевое общение при этом организуется преподавателями вуза в режиме on-line или тьюторами. Для проведения специализированных (научных) сетевых семинаров эффективно привлечение ведущих ученых в соответствующих предметных областях. Т.о., информационные технологии в частности видеоконференций предоставляют возможности расширения круга специалистов, обеспечивающих сопровождение учебно-познавательной и научно-исследовательской деятельности студентов.

      Эффективность сетевых семинаров определяется условиями и технологиями их проведения, которые несколько усложняются  по сравнению с традиционным аудиторным семинарским занятием.

Организация сетевых семинаров предполагает три этапа: подготовительный, основной и заключительный.

      На  подготовительном этапе преподавателем составляется план проведения семинарского занятия, определяется круг учебной и научной литературы, выстраивается логика семинарского занятия. Студенты получают задание не позднее, чем за 1 неделю до проведения семинарского занятия, и на подготовительном этапе занимаются самостоятельной подготовкой к занятию. Программа семинарского занятия и задание для студентов высылаются по электронной почте или представляются в базе данных или на специально разработанной web-странице. С целью предварительного обсуждения наиболее важных и сложных проблем семинара полезно проведение видеоконференции, которая дает возможность снять некоторые наиболее типичные вопросы по теме семинара, организационные и методические проблемы, возникающие у студентов в процессе самостоятельной подготовки к сетевому семинару.

     Основной  этап проведения сетевого семинара включает непосредственное общение между учащимися и преподавателем, организованное в сети в режиме on-line.

     Конечно, подобное общение с помощью письменных текстов имеет свои особенности  в сравнении с традиционным семинарским  занятием, проводимым в аудитории. Сетевое  общение позволяет фиксировать  логику работы семинара и контролировать деятельность каждого студента, учитывая его индивидуальность; дает возможность организовать не только коллективное обсуждение темы, но и построить несколько частных диалогов, помогающих решить или даже предотвратить психологические проблемы, возникающие у студентов, не имеющих опыта участия в научных или учебно-познавательных дискуссиях. Наиболее важным отличием сетевого семинара от традиционного занятия в аудитории является возможность проведения как индивидуальной, так и групповой рефлексии, основанной на анализе зафиксированного (сохраненного) текста семинара. Это позволяет руководителю семинара осмыслить проблемы, с которыми сталкиваются студенты, и избежать их в дальнейшем, усиливает основания для обновления тематики семинара, а также для усиления обратной связи и корректировки траектории изучения учебной дисциплины или научной проблемы.

     Вместе  с тем, работа с письменным текстом  требует от студентов и особенно от преподавателя, которому приходится параллельно вести несколько  учебных диалогов и в то же время поддерживать общую сюжетную линию коллективного обсуждения проблем, высокого уровня работы на компьютере, хорошего владения клавиатурой, умения быстро оценивать ситуацию и принимать конструктивные решения.

     На  заключительном этапе подводятся итоги семинара, а также может быть осуществлен контроль по теме семинарского занятия или промежуточный контроль по курсу в целом.

Специфика организации сетевых семинаров  особенно заметна на этапе специализации, когда возрастает роль спецсеминаров, имеющих научную компоненту.

     Организация специальных научных сетевых  семинаров предполагает увеличение временных затрат преподавателя  на предварительном этапе, в процессе подготовки семинара. Это объясняется, прежде всего, тем, что специализированные семинары проводятся, как правило, в течение целого семестра, что требует более четкого администрирования.

     Система сопровождения при проведении специализированных семинаров предполагает проведение для слушателей регулярных консультаций преподавателем базового вуза, а также организацию сетевого общения и проведение текущего и итогового контроля. Консультации проводятся с использованием различных технологий, что зачастую определяется техническими возможностями слушателей. При изучении же физико-математических дисциплин использование chat затруднено, так как эта технология не позволяет оперировать громоздкими формулами и специальными символами. В данном случае проводятся консультации в режиме видеоконференции с возможностью просмотра текстовых документов,  а также применением технологии электронной белой доски.

     На  заключительном этапе работа спецсеминаров  может быть организована через итоговый контроль, проведенный с помощью  электронной почты или итоговое обсуждение в режиме видоконференции  или chat.

     В рамках семинара возможны обсуждения сложного материала; организационных моментов; в ходе работы над проектами, в том числе и групповыми (данный вид работы особенно эффективен, если учащиеся объединены местом жительств). Также данный вид видеоконференции эффективен с точки зрения проверки знаний устно, например, различных опросов, «мозгового штурма»;  совместного решения упражнений; решения класса задач или применения какого-либо метода решения. Видеоконференция дает возможность выяснения всех сложных и спорных моментов «на месте», исключая пробелы знаний в определенных темах и вопросах,  способствует повышению уровня образования и заинтересованности учащихся.

     Топология 3х3 также является «симметричной групповой видеоконференцией», которая позволяет связывать одновременно 3 участников так, что все они видят и слышат друг друга.

      Данный  вид видеоконференции предоставляет  технология VZ0Chat и Skype бесплатно. При проведении видеоконференции такого вида  также имеется возможность передавать файлы, а  также пользоваться услугами электронной белой доски.

     Этот  тип видеоконференции полезен для  организации и проведения совместного  обсуждения какого-либо вопроса, интересующего  не более двух учащихся. Это может  быть консультирование по совместной деятельности, например, совместная разработка любого проекта как практического, так и теоретического; совместного выполнения лабораторных и практических заданий;  консультирование курсовых и дипломных работ, по схожим темам и содержанию.

1.2 Топология 1х120 и 2х120

      Видеоконференция 1х120 предполагает видео вещание с одним ведущим и 120 слушателями, т.е. все слушатели видят одного ведущего. Данный вид видеоконференции предполагает обратную связь в текстовом режиме (чат), а также предоставляется возможность задать вопрос в аудио режиме без графического сопровождения. Данная топология является бесплатной в технологии VZ0Chat и VideoPort в виде 1х16. Подобная топология может применяться при чтении лекций в дистанционном обучении, а также на тематических семинарах, где часть слушателей присутствует очно,  часть дистанционно. В обоих случаях удобно наличие лаборанта, следящего за ходом видеоконференции, а также принимающем вопросы и оглашающем их.

      Эффективным для чтения лекций, в которых все частники разделены в пространстве  является вид 2х120, где до 120 участников может одновременно участвовать в групповой конференции. В этом режиме только два выбранных в реальном времени пользователя являются активными: они видны и слышны всем остальным участникам, которые, по сути, являются наблюдателями. Т.о. данный вид предполагает образную связь, возможность задавать вопросы в течении лекции, при этом каждый участник может "занять трибуну" или освободить её с согласия ведущего конференции.

      Лекции  являются одними из важнейших форм учебных занятий и составляют основу теоретической подготовки обучаемых. Цель - дать систематизированные основы научных знаний по дисциплине, раскрыть проблематику, состояние и перспектива прогресса в конкретной области науки и технике, сконцентрировать внимание на наиболее сложных и узловых вопросах. Лекции должны стимулировать активную познавательную деятельность учащихся, способствовать формированию творческого мышления.

     В методическом отношении лекция  представляет собой систематическое проблемное изложение учебного материала, какого-либо вопроса, темы, раздела, предмета. Систематический курс лекций, в котором последовательно излагается материал по учебной программе, включает, традиционно, вводные, установочные, ординарные, обзорные и заключительные лекции.

     В дистанционном обучении особое значение имеют установочные лекции. Общие требования к лекции при этом сохраняются. Это научность, доступность, единство формы и содержания, органическую связь с другими видами учебных занятий. Вполне удовлетворяется и требование эмоциональности изложения, оно достигается при помощи видеоконференций.

     Лекции  в дистанционном обучении  могут  проводиться в режимах on-line и off-line, фронтально и индивидуально. Для фронтального проведения лекции применяется телевидение. Компьютерные видеоконференции могут использоваться  для индивидуального варианта проведения занятий, а при наличии проекционной техники - для проектирования изображения с монитора компьютера на экран - и для фронтального варианта.

     Подходы к проведению лекций в системе  дистанционном обучении разнообразны. Ряд ученых считают, что лучшим вариантом лекции в дистанционном обучении является «электронная лекция» - программная поддержка традиционной лекции, позволяющая слушателям не конспектировать ее в процессе проведения в компьютерном классе, т.к. на экранах дисплеев высвечиваются тезисы. Кроме того, программное обеспечение позволяет проводить в конце лекции контроль усвоения, понимания учебного материала, отношение к нему и другие функции. Мы считаем, что данный вид лекции возможен, т.к. у слушателя есть возможность многократного обращения к непонятным при чтении местам, чередования чтения с обдумыванием, анализом. Кроме того, в тексте легче увидеть общую структуру содержания. Но в тоже время при  лекциях подобного вида теряется положительные психологические моменты общения с лектором, возможность пояснения вопросов и сложных аспектов в ходе лекции, что предоставляет лекция с использованием видеоконференцсвязи.

     Данные  виды лекций, безусловно, должны присутствовать в системе дистанционного обучения, задача преподавателей выявить темы лекций, которые целесообразно проводить, используя видеоконференции.

1.3 Топология  3х80

     Данный  тип групповой конференции дает возможность объединить в одном  сеансе до 80 участников. Единовременно  трансляцию видео и аудио потоков всем участникам конференции могут осуществлять не более 3 участников. Данная услуга предоставляется технологией VideoPort  и является достаточно дорогой.

     В зависимости от функции участника  в конференции, вещающие можно разделить  на роли: Ведущий, Докладчик и Выступающий.

Остальные участники являются просто наблюдателями, не вещают, видят и слышат трех вещающих и могут в ходе конференции передавать аудио реплики всем участникам конференции при нажатии и удержании специальной кнопки в интерфейсе клиентского ПО.

     Пользователи  присоединяются к конференции по приглашению Ведущего или самостоятельно, путем ввода имени и пароля конференции.

     Ведущий назначается техническим администратором системы и имеет функции управления передачи ролей в ходе конференции. Роль Ведущего не может быть передана другому участнику в ходе совещания. Ведущий может:

• приглашать в конференцию участников;
• передавать роль Докладчика любому из участников конференции;
• передавать роль Выступающего любому из участников конференции по его запросу.

     Ведущий может перестать вещать или совсем выйти из конференции и вернуться  в конференцию с теми же правами  и возможностями.

     Докладчик назначается Ведущим. После начала конференции Ведущий направляет приглашение на роль Докладчика любому участнику конференции. В ходе конференции роль может быть передана Ведущим другому участнику. По желанию участник может покинуть роль Докладчика и перестать вещать или совсем выйти из конференции, при этом он останется или вернется в конференцию лишь рядовым участником - Зрителем.

     Выступающий может сам попросить слово. В ходе конференции любой участник может направить запрос на роль Выступающего. При этом Ведущий (в отсутствие Ведущего - Докладчик) разрешает участнику занять роль Выступающего. По желанию участник может покинуть роль Выступающего и перестать вещать или совсем выйти из конференции, при этом он останется или вернется в конференцию лишь рядовым участником - наблюдателем.

     Направление и отклонение приглашений, направление  запроса на роль и прочие действия участников, связанные со сменой ролей, осуществляются через специальные средства управления клиентского ПО.

      Данный  вид видеоконференции может быть использован при защитах работ (проекты, групповые исследования), в которых необходимо предоставлять  слово нескольким участникам,  при защитах курсовых, дипломных работ, а также семинарах, предполагающих большое количество слушателей.

1.4 Топология 1х1

      Топология 1х1 (также называют видеоконференция «точка к точке»), является самой простой «симметричной видеоконференцией» позволяющей связывать одновременно двух участников так, что они видят и слышат друг друга. Самой распространенной технологией подобных видеоконференций является Skype. Данная программа используется для проведения видеоконференций между двумя пользователями («точка к точке»). Skype работает на самых известных платформах: Windows, Linux, Mac OS X, Pocket PC. Он достаточно прост в обращении: на ПК двух пользователей устанавливается программа и соединение происходит через звонок пользователю, включенному в список контактов.  Если пользователь, с которым планируется проведение видеоконференции в сети,  он может принять звонок и конференция начнется. Также в Skype  есть возможность создания чата, т.е. многоточечной конференции.

     Этот  тип видеоконференции полезен для организации и проведения различных индивидуальных консультаций.

      Данный  вид видеоконференции присутствует во всех технологиях, предоставляющих  видеоконференцсвязь, причем является бесплатным. При проведении видеоконференции такого вида  предоставляется возможность показывать слайды и презентации, передавать файлы, имеется электронная белая доска.

     При дистанционном обучении, предполагающем увеличение объема самостоятельной  работы студентов, возрастает необходимость  организации постоянной поддержки учебного процесса со стороны преподавателей. Важное место в системе поддержки занимает проведение консультаций, которые теперь усложняются с точки зрения дидактических целей: они сохраняются как самостоятельные формы организации учебного процесса, и, вместе с тем, оказываются включенными в другие формы учебной деятельности (лекции, практики, семинары, лабораторные практикумы и т.д.).

     На  первый взгляд, личный контакт учащихся с преподавателями при дистанционном  обучении ограничен, но реально использование информационных технологий расширяет возможности для проведения консультаций. Оперативная обратная связь может быть заложена как в текст учебного материала, так и в возможности оперативного обращения к преподавателю или консультанту в процессе изучения курса. В педагогическом аспекте видеовариант ничем не отличается от традиционного, так как участники процесса видят друг друга на экранах мониторов компьютера.

     Консультации  могут быть индивидуальные и групповые. В ходе консультации проявляются  индивидуальные свойства слушателя как личности (его интеллектуальные, моральные качества, а особенно характеристики психики и сознания обучаемого: внимание, память, воображение и мышление), что упрощает дальнейшую деятельность между учителем и учащимся.

1.5 Опытно-экспериментальная работа

      1. В ходе работы был проведен эксперимент по применению топологии видеоконференции 1х120 в рамках тематического семинара для учителей информатики, который состоялся 29 апреля 2010 года в 17.00.

     Оборудование: персональный компьютер, камера, микрофон.

     Программное обеспечение: VZOChat 6.3

     Операционная  система: Windows XP.

      Тематика  семинара:

1. Организация локальных сетей и защита информации

2. Применение  интерактивной доски в учебном  процессе

3. Контрольно-измерительные  материалы по теме «Моделирование процессов и явлений»

      Цель: организовать видеоконференцию посредством  системы VZOChat, выявить достоинства  и недостатки системы при организации.

      Организация: для принятия участия в видеоконференции слушателям предлагалось зарегистрироваться на сайте и скачать приложение на свой компьютер. После чего посредством видеозвонка организатору осуществлялась связь. Камера была установлена слева от интерактивной доски, направлена на нее под углом, выступающие находились не по одну сторону от доски, микрофон расположен в метре от выступающих в случае нахождения слева от доски и на расстоянии двух метров в случае положения справа от доски. Освещение осуществлялось лампами дневного света по периметру аудитории.

      В ходе эксперимента приняли участие 16 участников удаленных территориально от места проведения семинара, которым предлагалось заполнить анкету (приложение 1) после участия. В анкете вопросы 1,2 отражают качество звука и картинки слушателей, вопрос 3- сложность организации, вопросы 4-7 направлены на определение психологического состояния во время видеотрансляции, вопрос 8- оценка организации в целом. 

     Обработка экспериментальных данных.

Результаты  обработки анкеты представлены в  таблице 1: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


Таблица 1

Результаты  обработки анкетных данных

Вопрос  анкеты	Количество  человек, выбравших данный балл, чел
	1 балл	2 балла	3 балла	4 балла
Оцените качество звука видеотрансляции	4	12	-	-
Оцените качество изображения видеотрансляции	3	1	7	5
Показалась  ли Вам простой организация дистанционного присутствия (установка приложения, регистрация)	-	-	1	15
Было  ли Вам комфортно  при участии  в видеоконференции	-	-	5	11
Была  ли удобной для Вас дистанционная  форма присутствия	-	-	5	11
Было  ли Вам комфортно при текстовом  режиме задания вопросов	-	2	7	7
Было  ли для Вас удобно то, что Вас  не видели другие участники семинара	-	2	13	1
Оцените качество организации видеотрансляции  в целом	2	-	14	-

 


     Выводы:  Таким образом, по результатам обработки  анкеты  можно сделать вывод, что  у большинства слушателей звук при видеотрансляции был удовлетворительный. Это связано с техническими аспектами, а именно дальностью расположения микрофона от говорящего, т.е. при организации подобных видеотрансляций следует тщательней продумывать оптимальное расположение микрофона или выбирать микрофон с большим диапазоном охвата звука. Изображение у большинства слушателей было хорошим, лишь у трех человек изображение носило характер смены картинок (эффект презентации). Это связано с малой пропускной способностью канала данных слушателей. Таким образом, слушателям следует учитывать эффективность участия в видеотрансляции связанную с данным параметром. У большинства слушателей не вызвало затруднений организация (скачивание приложения и регистрация), что говорит о простоте использования данной технологии для участников. Большинство участников чувствовали себя комфортно при участии дистанционно, что подтверждают результаты анкеты в вопросах 4-7. Участниками был отмечен повышенный интерес к подобной форме проведения семинара, что служило мотивацией внимательности на протяжении всей видеотрансляции.

     В целом качество организации видеотрансляции  большинство участников оценили  как хорошее. Добиться отличного  результата не удалось вследствие качества звука и картинки. Помимо малой  пропускной способности канала некоторых участников следует отметить неблагоприятные организационные аспекты, такие как положение камеры:  она должна устанавливаться прямо на доску, в случае использования таковой, а также захватывать говорящего; расположение говорящего относительно доски: следует заранее оговорить оптимальное положение говорящего, так как он не должен перекрывать изображение на доске.

      В целом впечатление от видеотрансляции  с использование  системы VZOChat положительное  как со стороны участников, так и со стороны организатора. В дальнейшем при организации   подобных видеотрансляции необходимо тщательней продумывать организацию.

2. Также была  проведена консультация с применением

видеоконференцсвязи посредством Skype.

      Цель: применить технологию Skype в рамках консультации, выявить недостатки и достоинства технологии.

      Выводы: Участники видеоконференции (дипломный  руководитель и студент) территориально удалены друг от друга в рамках одного города. Связь осуществляется через Интернет. В ходе видеоконференции скорость пропускного канала с обеих  сторон составляла 50-60 Кб\сек. С этим фактором связана недостаточная скорость смены картинки (эффект презентации) и звук удовлетворительного качества. Удалось воспользоваться передачей файлов, причем доступ к файлу осуществляется после сохранения на свой ПК, прямого доступа нет. В целом, впечатления удовлетворительные от Skype, видеозвонок осуществляется просто, как и передача файла. Относительно психологических аспектов общения с визуализацией было отмечено более серьезное отношение к встрече с преподавателем (по сравнению с традиционным телефонным звонком), тщательная подготовка и максимальное включение в общение.     

3. Материалы данного исследования были представлены на

Ломоносовских чтениях, проходивших 20 апреля 2010г. в Алтайской государственной педагогической академии. Разработанный материал отмечен грамотой за третье место среди выступающих.

4. Разработанные материалы выпускной квалификационной работы были

предложены  на экспертную оценку преподавателям кафедры теоретических основ информатики, а также учителю информатики, ответственному за кабинет дистанционного образования в Алтайском краевом педагогическом лицее.

Разработана карта экспертной оценки (Приложение 2), в которой было выделено семь оцениваемых параметров, предъявляемых к предложенному материалу. Они представлены в таблице 2 (всюду далее в таблице ВК- видеоконференция, ДО- дистанционное обучение). 
 
 
 
 
 


Таблица 2

Критерии  карты экспертной оценки

	Нет, не раскрыта(ы)	Скорее нет, чем да	Скорее да, чем  нет	Да, раскрыта(ы)(полно)
1.Раскрыта  ли актуальность использования  ВК в ДО	1 балл	2 балла	3 балла	4 балла
2.Насколько  полно раскрыты и описаны технологии  ВК	1 балл	2 балла	3 балла	4 балла
3.Раскрыты  ли  технические возможности ВК  в рамках занятий ДО	1 балл	2 балла	3 балла	4 балла
4.Раскрыты  ли виды занятий ДО,  на которых  применима ВК	1 балл	2 балла	3 балла	4 балла
5.Раскрыты  ли  сложности применения ВК  на занятиях	1 балл	2 балла	3 балла	4 балла
6.Раскрыты  ли  цели и выводы  экспериментов	1 балл	2 балла	3 балла	4 балла
7.Раскрыто  ли в целом содержание главы  практической части	1 балл	2 балла	3 балла	4 балла

 


Каждый  параметр оценивался баллами 1,2,3 или 4.

      Полученные результаты представлены в таблице 3:  
 
 
 
 
 


Таблица 3

Результаты экспертной оценки

	актуальность  использования ВК в ДО	технологии  ВК	технические возможности  ВК в рамках занятий ДО	виды занятий  ДО,  на которых применима ВК	сложности применения ВК на занятиях	цели и выводы  экспериментов	содержание  главы практической части
Оценка эксперта1	4	3	3	4	2	3	3
Оценка эксперта 2	3	3	2	3	3	3	3
Оценка эксперта 3	3	1	2	3	2	3	3
Оценка эксперта 4	4	3	4	4	4	4	4
Оценка эксперта 5	4	4	3	4	3	4	3
Среднее значение  оценки	3,6	2,8	2,8	3,6	2,4	3,4	3,2

 


     По  полученным результатам была построена  гистограмма, наглядно представляющая результаты карты экспертной оценки:

     По  приведенным результатам можно  сделать следующие выводы:

Актуальность  использования видеоконференций в  дистанционном обучении раскрыта достаточно полно. Подробно представлены виды занятий, на которых применима видеоконференция. Технологии видеоконференций и их технические возможности в рамках занятий дистанционного обучения раскрыты не достаточно полно в рамках практической части. Это связано с подробным описанием этих параметров в теоретической части, которая не входила в материал, предлагаемый экспертам. Сложности применения видеоконференций на занятиях раскрыты не ясно, так как в общей картине организации занятия некоторые из них могут не просматриваться, и в целом они очень индивидуальны. Цели и выводы экспериментов раскрыты в достаточной степени, что говорит об их четком анализе. В целом содержание главы раскрыто, что свидетельствует о достаточно плодотворной работе.

  Вывод по второй главе

     На  основе анализа материалов различных источников нами были предложены методические аспекты по применению видеоконференций на различных видах занятий дистанционного обучения, тем самым мы реализовали одну из задач, поставленных ранее, а именно: выявить место видеоконференции в дистанционном обучении и  способы ее применения в различных формах занятий.

     В данном материале подробно описаны  виды занятий, на которых применима  видеоконференция, а также наиболее подходящие топологии и их особенности для каждого из них. 
 
 
 
 


• Заключение

     Несмотря  на широкое распространение видеоконференций во многих сферах, таких как бизнес и медицина, на сегодняшний день в сфере образования они не получили достаточно обширного применения в связи с дороговизной оборудования и отсутствием навыков работы преподавателей с данной технологией.

     В теоретической части данного исследования в полном объеме раскрыты основные понятия, представлена классификация видеоконференций по различным признакам, подробно раскрыты способы организации видеоконференций в соответствии с определенными требованиями, а также выявлено место видеоконференции в дистанционном обучении, тем самым мы реализовали ряд задач, поставленных перед нами в начале работы.

     В практической части работы нами были предложены методические аспекты по применению видеоконференций на различных видах занятий дистанционного обучения, а также подробно описаны виды занятий, на которых применима видеоконференция,  наиболее подходящие топологии и их особенности для каждого из видов занятий.

     На  следующем этапе работы, были проведены  эксперименты, позволяющие оценить определенные топологии видеоконференций на практике. Также разработанные материалы были подвергнуты оценке экспертов, в число которых вошли практикующие преподаватели Алтайской государственной педагогической академии и Алтайского краевого педагогического лицея, по итогам которой можно сделать вывод, что разработанные материалы могут быть использованы преподавателями на занятиях дистанционного обучения, а также студентами педагогических специальностей. Подводя итог выше сказанному, мы считаем цель нашей работы реализованной.

     Наше  исследование показало, что использование  видеоконференций не  только не представляет особой сложности в организации, но и способствует повышенному интерес к формам проведения занятий, мотивации внимательности на протяжении всего занятия, а также более серьезному отношение к встречам с преподавателем, тщательной подготовке и максимальному включению в общение.       
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


Библиографический список

1. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф.  Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. – 4-е изд. – М.: Школьная Пресса, 2002. – 512 с.

2.Полат, Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения [Текст]:  учебное пособие для студ. вузов / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петрова и др.; под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 125 с.

3.Хуторской А. Дистанционное обучение и его технологии [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-18.htm, (дата обращения: 19.02.2010).

4.Полат, Е.С. Дистанционное обучение в профильных классах общеобразовательной школы [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://mf.mgpu.ru/main/content/vestnik/vestnik5/22.doc,  (дата обращения: 22.04.2010).

5. Полат, Е.С. Модели дистанционного обучения [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.distant.ioso.ru/for%20teacher/25-11-04/model.htm,  (дата обращения: 21.04.2010)
6. Полат, Е.С., Петров, А.Е., Аксенов, Ю.В. Концепция дистанционного обучения на базе компьютерных телекоммуникаций [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://is.tstu.tver.ru/3/article/art0014.htm,  (дата обращения: 22.04.2010).
7. Полат, Е.С. Теория  и практика  дистанционного обучения [Текст]:  учебное  пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений; под ред. Е.С.Полат. - М.: Издательский  центр “Академия”, 2004.- 416 с.
8. Зайченко, Т.П. Основы дистанционного обучения: Теоретико-практический базис[Текст]:  учебное пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 167 с.
9. Зайченко, Т.П. Инвариантная организационно-дидактическая система дистанционного обучения [Текст]:  Монография. - СПб.: Изд-во "Астерион", 2004. - 188 с.
10. Ахаян, А.А. Виртуальный педагогический вуз. Теория становления [Текст]:  Монография. - СПб.: Изд-во "Корифей", 2001. - 170 с.
11. Создание системы информационных ресурсов высшей школы с интерактивным доступом [Текст] : отчет о НИР / центр информатизации образования ВШ; рук. Иванников А.Д. – М., 2006. – 75 с.
12. Андреев, А.А., Меркулов, В.П., Тараканов, Г.В. Современные телекоммуникационные системы в образовании [Текст]: // Педагогическая информатика № 1, 2007 г. 
13. ИКТ портал: Информационно-коммуникационные технологии в образовании [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.ict.edu.ru,  (дата обращения: 15.01.2010)
14. Официальный сайт технологий видеозвонков Skype [Электронный ресурс] – Режим доступа: www.skype.ru,  (дата обращения: 10.01.2010)
15. Официальный сайт технологий видеоконференцсвязи VZOChat [Электронный ресурс] – Режим доступа: www.vzochat.com,  (дата обращения: 10.01.2010)
16. Официальный сайт технологий видеоконференцсвязи Videoport [Электронный ресурс] – Режим доступа: www.videoport.ru,  (дата обращения: 10.01.2010)
17. Официальный сайт технологий видеоконференцсвязи OoVoo [Электронный ресурс] – Режим доступа: www.oovoo.ru,  (дата обращения: 10.01.2010)
18. Рудакова, Д.П. Интерактивные видеоконференции: опыт, проблемы, перспективы [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.ict.edu.ru/vconf/index.php?a=vconf&c=getForm&r=thesisDesc&d=light&id_sec=164&id_thesis=6706,  (дата обращения: 18.03.2010).
19. Власкин А.П. Видеоконференцсвязь: прошлое, настоящее, будущее [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.telemultimedia.ru/art.php?id=382,  (дата обращения: 12.02.2010).
20. Videosvyaz  [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.videosvyaz.ru, (дата обращения: 24.01.2010).
21. Российский портал: Глобальная сеть дистанционного образования [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.gdenet.ru,  (дата обращения: 15.02.2010).
22. Видеоконференции: вопросы и ответы [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://videoconference.com.ru,  (дата обращения: 03.10.2009).
23. Websoft [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.websoft.ru,  (дата обращения: 03.10.2009).