Основи навчання письма на уроках іноземної мови

- складання діалогу  за темою;

- скорочення прочитаного  тексту (його письмовий виклад);

- написання заміток  до газети за темою: навчання, побут, дозвілля, суспільна робота  школярів.

У навчанні написання листа зарубіжному другові виділяють два етапи: підготовчий та мовленнєвий. До першого належать такі дії: відбір необхідної лексики; складання плану до змісту листа; правильне оформлення листа і конверта.

Етап мовлення включає  письмовий виклад змісту листа за вказаною темою. Вчитель зобов'язаний пояснити учням правила оформлення ділового листа (прізвище та адреса пишуться угорі зліва, праворуч вказується назва міста, з якого відправляється лист; після коми - дата відправлення; нижче - зліва або посередині листа формулюється звернення до адресата. Крім того, вчитель повинен подати форми звернень до незнайомих, знайомих осіб, друзів, фрази-кліше для початку листа).

Навчаючи написання  реферату, статті, вчитель може запропонувати  учням:

- уважно прочитати всю статтю і визначити її основну думку;

- встановити призначення/мету  статті; виписати опорні речення  з кожного абзацу;

- виписати із статті  її основні положення; 

- узагальнити думку  автора статті;

- перечитати текст,  з'ясувати, які думки автора вимагають додаткової аргументації, дописати необхідні речення.

Навчання написання  анотації базується на попередньо складеному плані тексту-джерела, а також  на серії послідовних завдань:

- вказати прізвище  та ініціали авторів; 

- написати назву статті;

- вказати місце видання,  видавництво, рік видання, номер  журналу, газети, сторінки;

- визначити і написати, до якої галузі знань відноситься  стаття, яка її основна тема;

- з'ясувати головну  думку кожного з абзаців; згрупувати  абзаци згідно з основною думкою тексту; сформулювати основну думку/ідею тексту.

Наші дослідження б  не повними, якщо не зробити акцент на три етапи навчання письму на уроці: Pre- writing, While – writing, Post  - writing. Адже, саме ці етапи допомагають вчителю підібрати такі вправи та завдання для учнів, які готують учнів до письмового завдання, дають установку на відповідність письмового завдання та його важливість та комунікативну спрямованість.

 

2.4. Зв'язок  письма з іншими видами мовленнєвої діяльності.

 

Розглянемо роль письма у навчанні усного мовлення, читання, лексики, граматики. Для цього необхідно знову звернутися до психофізіологічної характеристики письма. Передусім у науковій літературі підкреслюється спільний характер елементів, що складають початковий етап продукування як звукового, так і письмового повідомлення. Спільним є момент програмування граматико-семантичної частини висловлювання: вибір слів, моторне програмування компонентів висловлювання (синтагм), підготовка висловлювання у внутрішньому мовленні. У процесі письмового викладу думок має місце функціонування слухо-мовленнєворухових образів, які зумовлюють виникнення відповідних зорових рукомоторних образів і, зрештою, самого акту письма. Отже писемне висловлювання не є чимось абсолютно відмінним від говоріння. Тому при правильній організації виконання вправ з письма учні набувають і деяких навичок, потрібних для усної комунікації.

Лінгвісти вказують на те, що письмове оформлення думок має значні навчальні переваги. Це процес уповільнений порівняно з усним мовленням, що дає можливість зосередити більше уваги на окремих етапах його здійснення, а це, у свою чергу, створює умови для вживання таких мовних форм, які ще недостатньо автоматизовані і тому в усній комунікації ще не можуть вживатися. Вживання цих форм у писемному мовленні гарантує вільніше оперування ними в усному мовленні.

Два етапи формування писемного мовлення (кодування чи декодування і кодування у  графіці) та наявність усного випередження підкреслюють зв'язок письма з усною  мовою та читанням. Як і усне мовлення, мовлення писемне відносять до репродуктивної діяльності.

Як вказують дослідники, у навчанні лексики, граматики письмова фіксація матеріалу дає змогу:

1. створювати додаткові асоціації, що допомагають запам'ятовувати лексичні одиниці, речення, структурні зразки;
2. організовувати письмові вправи (класні та домашні), які сприяють розвиткові навичок користування лексичними та граматичними явищами;
3. повторювати матеріал, який зафіксований у зошитах учнів;
4. організовувати усні вправи, спираючись на зафіксовані в зошитах або на дошці структурні зразки, лексичні елементи.

Письмо взагалі має  позитивний вплив на процес шкільного  навчання. У процесі навчання учні записують значну частину навчального  матеріалу і користуються цими записами при заучуванні, повторенні, закріпленні; вони привчаються до різних видів письмових вправ, що є необхідним елементом розвитку умінь і навичок. У процесі письма відбувається опора на всі види відчуттів, активізуються всі аналізатори: акустичний, мовленнєворуховий, зоровий, рукоруховий. Із психології відомо, що запам'ятовування буде швидшим і міцнішим, якщо в його процесі братиме участь якомога більша кількість видів пам'яті, більше число аналізаторів.

Думка про використання однієї форми мовлення для розвитку іншої не є новою в методичній літературі. Недооцінка ж ролі письма, писемного мовлення У навчанні іноземних мов негативно впливає на весь навчальний процес. Відомо, Що у 90 % людей зоровий канал сприйняття інформації в декілька разів сильніший в порівнянні зі слуховим.

Письмо здатне відігравати значну роль у навчанні усного мовлення, читання, лексики, граматики. Крім цього, важливою функцією письма у навчанні англійської мови є те, що на всіх етапах воно здатне служити ефективним засобом контролю. Письмові контрольні роботи, як поточні, так і підсумкові, застосовуються з метою перевірки знань мовного матеріалу, практичних умінь аудіювання, усного висловлювання, читання. Поточні контрольні роботи проводяться після засвоєння певної порції мовного матеріалу або усної теми — не рідше одного разу протягом двох тижнів. Вони включають одне-два завдання і тривають від 5 до 15 хвилин. Підсумкові письмові контрольні роботи проводяться один раз на чверть відповідно до загальношкільного графіка. Такі роботи передбачають перевірку володіння різними видами мовленнєвої діяльності і можуть тривати 30-45 хвилин. Як зазначають вчителі-практики, письмові роботи слід завжди ретельно готувати. Непідготовлена контрольна робота підриває віру учня у свої їли, викликає почуття страху, невпевненості, що негативно позначається на успішності учня і класу в цілому, спричиняє велику кількість помилок.

Отже, важливим фактором у навчанні письма у середній школі  є поступовість: від елементарного  механічного письма до креативного  письма.

Механічне письмо включає  розпізнання літер , слів, великих літер , тощо.

Наприклад:

• Знайдіть «зайву» літеру

      h h k     n h n    f j j

      p b b     d b d

• Знайдіть однакову літеру

b:  n d b c k

k:  j  f  k  h I

d:  b p  l  d h

• Знайдіть всі літери d

f k s n d j

s j d d b p

h f k s z m

f d k j n m

• Підкресліть слова з літерою n

Net

     ben

     bed

      ten

• Підкресліть слова  із закінченням –ed

ned

     bed

     dip

     net

• З’єднайте слова , які починаються з однаковаї літери

Pin              tin

bin              pin

Tin              Bin

net              Net

Креативне письмо передбачає передбачає написання листівок, листів, електронних листів, есе, статей, оповідання.

Методика навчання написання  творчої письмової роботи складається  з таких кроків:

• Крок 1

Знайомстово з темою ( учнів необхідно зацікавити  темою, можливо, прочитавши статтю, оголошення, лист чи демонструючи відеосюжет).

• Крок 2

Пояснення основних завдань, які повинні виконати учні під  час письмової роботи (учні мають  знати жанр письма: стаття ? лист ? есе?).

• Крок 3

Стимулювання креативності учнів (використовуючи техніку BRAINSTORMING, зібрати якомога більше ідей учнів).

• Крок 4

Швидке письмо (учні починають писати все, що прийшло на думку стосовно теми не рафінуючи письмо і не корегуючи помилок).

• Крок 5

Відбір ідей (учні переглядають написане  і вирішують,що необхідно залишити).

• Крок 6

Сортування ідей та їх порядок (учні планують структуру тексту  логічно оформлюючи ідеї).

• Крок 7

Зосередження на завданні до жанру письма та завдань поставлених до письмової роботи.

• Крок 8

Зосередження на необхідних мовних зразках (учні повинні розглянути один чи більше зразків відповідної письмової роботи, відповідні фрази, форму, тощо).

• Крок 8

Планування тексту (учні роблять помітки, зноски формуючи загальний вигляд тексту).

• Крок 9

Отримання відгуків на написане  (учні можуть прочитата своїм друзям  чи товаришу по парті, щоб отримати коментарі, допомогу чи просто підтримку та позитивні враження).

• Крок 10

Підготування чорновика  (чорновик допомагає учням дати можливість прочитати самому або однокласникам, щоб бути впевненими у доступності інформації).

• Крок 11

Редагування (учні уважно перечитують текст, перевіряючи відповідність вимогам щодо написання такого тексту).

• Крок 12

Підготовка остаточного  тексту (враховуючи всі зауваження, ремарки та вимоги, учні пишуть остаточний варіант тексту/ письмової креативної роботи).

 

РОЗДІЛ 3. ПРАКТИЧНА ЧАСТИНА.

 

Досліджуючи на практиці методику навчання письма у 8 класі  ми прийшли до висновку, що виконання всіх етапів писемного мовлення  сприяє успіху у навчанні письма На уроці по темі «Преса. Шкільна газета» перед письмовим завданням учні знайомляться з різним газетним матеріалом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Потім вивчають основні  компоненти газети.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учням пропонується схема фронтальної сторінки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

А з допомогою 5Ws вони складають «Гарячі новини»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Потім вони працюють в групах і виконують проект – випусп першої сторінки газети і захищають свій проект перед однолітками.

Контрольні роботи для  перевірки знань мовного матеріалу  – лексичного і граматичного.

Для перевірки знань  лексичного матеріалу можливі завдання типу:

1. Запишіть рідною мовою значення слів або словосполучень, поданих іноземною мовою.
2. Утворіть словосполучення, поєднуючи елементи різних груп слів (в колонках), наприклад, іменників і прикметників (означень), дієслів та іменників (додатків) тощо.
3. Виберіть з поданого списку слова:

1. протилежні за значенням (антоніми);

2. близькі за значенням (синоніми).

4) Згрупуйте слова за їх тематичною приналежністю.

5) Перепишіть речення  і вставте замість пропусків  (відповідно до змісту) одне із  двох слів, поданих у дужках.

6) Перепишіть речення  і вставте замість пропусків  потрібні слова тощо. Знання граматичного  матеріалу можна перевірити за допомогою таких завдань:

1. напишіть дані іменники у множині;
2. утворіть форми минулого часу від поданих дієслів;
3. напишіть дані дієслова в неозначеній формі;
4. напишіть дані прикметники у вищому ступені;
5. перепишіть речення, виберіть і вставте правильну форму дієслова (в дужках дається кілька форм) тощо.

Наведені вище завдання і вправи мають суто мовний характер, їх можна доповнити вправами на підстановку, трансформацію, розширення, відповіді  на запитання.

II. Контрольні роботи  і завдання для перевірки мовленнєвих навичок та вмінь.

Контроль розуміння  аудіотексту. Пропонуються такі завдання:

1) Послухайте текст  і дайте відповіді на серію  загальних запитань («Так» або  «Ні»).

2) Послухайте текст  і дайте відповіді на запитання  (пропонується серія спеціальних запитань, що передбачають короткі відповіді).

3) Визначте, які з поданих  речень відповідають змісту прослуханого  тексту, а які — ні. Поставте  відповідно знак «+» або «—».

4) Передайте зміст  прослуханого тексту рідною мовою  та ін.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВИСНОВКИ.

 

Письмо іноді розглядають  як особливу графічну форму мови і  навіть як писемне мислення. Рельєфніше визначення письма можна дати, порівнюючи його не з мовою, а з мовленням. Як відомо, мовлення - це мова в дії. Письмо ніби зупиняє мовленнєвий  потік, дає можливість "слухати, чути" (тобто читати) сказане (тобто написане) в будь-який час. На цій основі письмо розглядається як графічна фіксація мовлення, точніше-тексту мовлення. Написання-процес такої фіксації, письмовий текст - її результат. Письмо можна порівнювати і з мовою. Мова - це система засобів спілкування та правил їх вживання. Аналогічно цьому письмо є системою письмових засобів та правил їх використання. В сучасній методичній літературі розрізняють письмо та писемне мовлення. Деякі дослідники використовують лише термін "письмо", підкреслюючи його вузьке чи широке значення. Поділ цей пов'язаний з особливостями механізму письма, що складається з двох етапів: складання слів з допомогою літер та формування письмових повідомлень, до складу яких входять слова, словосполучення тощо. В основі реалізації першого етапу лежить оволодіння графікою та орфографією. Для реалізації другого етапу необхідно оволодіти мовленнєвим умінням. Писемне мовлення — письмо в широкому розумінні терміна - це специфічний сод мовленнєвої діяльності, кодування інформації з урахуванням графічного способу зв'язку. Писемне мовлення відрізняється від інших видів мовленнєвої щільності не тільки своєю специфікою, але й ступенем розповсюдження його в побуті. Використання писемної мови вужче в порівнянні з усним мовленням.