Организация проектной деятельности в начальной школе

Технология проектного обучения представляет собой развитие идей проблемного обучения, когда  оно основывается на разработке и  создании учащимся под контролем  учителя новых продуктов, обладающих субъективной или объективной новизной, имеющих практическую значимость.

 

Среди учебных проектов можно выделить следующие типы:

Исследовательские — по структуре приближены к подлинному научному исследованию; доказательство актуальности темы, определение проблемы, предмета и объекта исследования, обозначение задачи, методов, источников информации, выдвижение гипотез, обобщение результатов, выводы, оформление результатов, обозначение новых проблем.

Творческие — не имеют детально проработанной структуры, подчиняются жанру конечного результата (газета, фильм, праздник), но результаты оформляются в продуманной завершённой форме (сценарий фильма или праздника, макет газеты).

Информационные — сбор информации и ознакомление с ней заинтересованных лиц, анализ и обобщение фактов; схожи с исследовательскими проектами и являются их составной частью, требуют презентации и её разработки.

Социально значимые — с самого начала чётко обозначается результат деятельности, ориентированный на интересы какой-либо группы людей; требуют распределения ролей участников, плана действий, внешней экспертизы.

Особое место  среди социально значимых учебных  проектов занимают телекоммуникационные проекты. Они стали возможны с появлением в начале 80-х гг. телекоммуникационных сетей, позволивших учителям и учащимся из разных стран общаться друг с другом.

По затратам времени  метод проектов является довольно трудоёмким, можно выделить:

краткосрочные (2-6 ч),

среднесрочные (12-15 ч),

долгосрочные (четверть, полугодие, год) проекты, требующие  времени для поиска материала, его  анализа и т. д.

В целом в проектной  деятельности младших школьников выделятся  следующие этапы, соответствующие структуре учебной деятельности:

мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи);

планирующий — подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);

информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);

рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).

 

 

 

 

 

 

Педагогические  условия организации проектной  деятельности в начальной школе.

Очень важно, чтобы  система обучения начинала меняться уже в начальной школе, ведь именно здесь и начинает формироваться  личность ученика, его мировоззрение, желание учиться. Именно в начальной школе может быть эффективно использована технология проектного обучения, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее.

Использование этого  метода в начальной школе имеет  свою специфику. Это время обучения детей основам проектирования. Поэтому  все этапы подготовки и планирования учащиеся осуществляют совместно с  учителем. На основе предложенного  материала учитель с детьми формулирует  тему, цели проекта, основные направления  деятельности, формы представления  отчета, определяется состав групп, распределяются обязанности между её членами, планируется  ход дальнейшей реализации проекта. Последующая работа выполняется  ребятами самостоятельно, но обязательно  под руководством учителя, а отчет  о проделанной работе представляется на уроке.  
        Использование метода проекта я применяю при закреплении ранее изученного материала, поэтому защита проектов органически вплетается в структуру урока, давая ребятам возможность активно участвовать в овладении новыми знаниями.  
        Метод проектов в начальной школе требует интеграции знаний учеников в различных предметных областях: это и музыка, и окружающий мир, и изобразительное искусство, и литературное чтение, и краеведение, и экология, и технология, и русский язык. 
       Проектные работы требуют предварительной подготовки, поэтому задание определяется заранее (обычно за 1-2 недели до запланированного урока). На различных уроках и самостоятельно дома или во внеклассной работе выполняются задания, предложенные учителем или придуманные самими учениками. Это могут быть и наблюдения за окружающим миром, и рисование увиденного, и составление рассказов, загадок, стихотворений, и выполнение аппликационных работ. 
        На итоговом уроке кроме защиты своих работ, выполненных самостоятельно или под руководством учителя, происходит систематизация и накопление материала для итоговой работы.  
Итог проектной работы – это рукописные книги с рисунками, аппликациями, рассказами и стихотворениями, выполненные для учеников младших классов. В этой книге собирается весь материал, отобранный учениками. В дальнейшем эта книга будет дополняться работами других учеников.

Учитывая возрастные и психолого-физиологические особенности  младших школьников, при организации  проектной деятельности в начальной  школе темы детских проектных  работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких  к ним областей. Целесообразно  в процессе работы над проектом проводить  с младшими школьниками экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции. В этом контексте представляют интерес опросы, интервьюирование учениками отдельных лиц, для которых предназначен детский проект.

Опыт работы свидетельствует, что в использовании технологии проектного обучения в начальных  классах эффективна следующая последовательность приобщения учащихся к проектной  деятельности: от недолговременных (1-2 урока) однопредметных проектов к долговременным, межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным. Дети приучаются с начальных классов к публичным выступлениям. Это довольно сложно для данного возраста. Особого внимания в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности — презентация (защита) проекта.

Необходимо:

- помочь ученикам  произвести самооценку проекта;

- оценить процесс  проектирования;

- подготовить проект к презентации.

 

 

Организация проектной  деятельности в начальной школе

На первых этапах работы над методом проектов (1–2-й класс) на мой взгляд, проектная деятельность не соответствует возрастным возможностям, поэтому я в своей работе заменяю её на проектные задачи, которые имеют свои специфические цели, способы, место применения. В 1-2 классах основная цель проектных задач – способствовать формированию разных способов учебного сотрудничества. Именно на таких уроках учитель имеет возможность понаблюдать за способами работы как отдельных учащихся, так и отдельной группы учащихся. Основной метод – встроенное наблюдение. Кратко даю характеристику этому типу задач.

Проектная задача ориентирована  на применение учащимися целого ряда способов действия, средств и приёмов  не в стандартной (учебной) форме, а  в ситуациях, по форме и содержанию приближённых к реальным. На такой задаче нет “этикетки” с указанием того, к какой теме, к какому учебному предмету она относится. Итогом решения такой задачи всегда является реальный продукт (текст, схема или макет прибора, результат анализа ситуации, представленный в виде таблиц, диаграмм, графиков), созданный детьми. Он может быть далее “оторван” от самой задачи и жить отдельной жизнью.

Проектная задача имеет  свои особенности. Она может состоять из нескольких заданий, которые связаны  между собой общим сюжетом  и служат ориентирами при решении  поставленной задачи в целом. Перед  собственно постановкой задачи обязательно  должна быть описана конкретно-практическая, проблемная ситуация, которая фиксируется  в формулировке задачи и реализуется  через систему заданий. Система  заданий, входящих в данный тип задачи, может требовать разных стратегий  её решения (в одних задачах задания  необходимо выполнять последовательно, раскрывая отдельные стороны поставленной задачи, в других задачах возможно выполнение заданий в любой последовательности, в третьих требуемая последовательность выполнения заданий скрыта и должна быть выявлена самими учащимися и т.п.). основная интрига заключается в использовании результатов выполненных заданий в общем контексте решения всей задачи.

Проектные задачи могут  быть как предметными, так и межпредметными. Главное условие – возможность переноса известных детям способов действий (знаний, умений) в новую для них практическую ситуацию, где итогом будет реальный детский продукт. Подобные задачи, как правило, занимают несколько уроков.

Включение в учебный  процесс задачи подобного типа позволяет  учителю в ходе учебного года системно отслеживать пути становления прежде всего способов работы и способов действий учащихся в нестандартных ситуациях вне конкретного (отдельного) учебного предмета или отдельно взятой темы, т.е. осуществлять мониторинг формирования учебной деятельности у школьников.

Следует так же отметить, что регулярное использование таких  задач способствует повышению познавательного  интереса учащихся.

Вторым  этапом работы над проектной деятельностью в начальных классах (3–4-е классы) являются коллективные проекты.

Какой бы вид деятельности ни преобладал во время работы над  проектом, проект-это всегда творческая работа учащегося.

В ходе работы над проектом реализуются  следующие задачи:

• развитие общеучебных компетенций;
• повышение мотивации к учению;
• профилактика школьной неуспешности, а в дальнейшем социальной дезадаптации;
• осознание школьником своей значимости;
• создание условий для ощущения учащимися психологического комфорта, что ведёт к укреплению здоровья ребёнка.

Успешное осуществление  проектной деятельности в начальной  школе возможно только при тесном сотрудничестве ученика, учителя и  родителей. Каждая из участвующих сторон играет определённую роль в совместной работе.

«Проект для ученика – это  средство самореализации» [3].

Роль ученика:

• определить проблему, интересующую его самого и интересную для окружающих, желательно, чтобы эта проблема была актуальной;
• поставить перед собой цель и определить пути достижения этой цели;
• вести дневник работы над проектом или собирать материалы в папку;
• научиться самостоятельно добывать информацию из различных источников;
• привлечь как можно больше людей для консультаций по данному вопросу;
• не отступать от графика работы над проектом, составленного совместно с руководителем.

«Проект для учителя – средство решения задач обучения и воспитания» [3].

Роль учителя как руководителя проектной работой:

• организация образовательной среды для учащегося: доступ к источникам информации: книгам, компьютеру, консультантам из состава учителей-предметников (договорённость с ними о помощи), организация экскурсий, если проект коллективный;
• создание комфортных условий для работы;
• составление удобного графика работы для ученика;
• изучение личности каждого учащегося для выявления интересов, склонностей, способностей к тому или иному виду деятельности, состояния здоровья, психологических качеств личности, от которых зависит продолжительность работы над проектом или количество участников проекта;
• постоянная поддержка высокого уровня мотивации к работе;
• помощь на каждом этапе работы в качестве сотрудника;
• организация предварительного выступления перед учащимися класса и родителями.

Проект для родителей – это  средство для укрепления сотрудничества и взаимопонимания между членами  семьи, повышения самооценки ребёнка, уважения к мнению каждого в семье, налаживание творческих контактов  со школой.

Роль родителей:

• вдохновлять ребёнка на выполняемую им работу;
• организовать рабочее место, образовательное пространство в доме;
• проявлять максимальную заинтересованность в работе ребёнка;
• выполнять вместе с ним наиболее трудные части работы;
• интересоваться работой ребёнка в школе;
• постоянно выражать уверенность в успехе ребёнка.

Проектная работа осуществляется в  несколько этапов.

1. Выявление проблемы личностно-значимой для автора.
2. Постановка цели и задач.
3. Составление плана работы, который включает в себя следующие пункты:
• поиск информации по данной проблеме;
• изучение источников и выбор нужной информации;
• проведение исследований, опытов;
• оформление результатов исследований в виде таблиц, диаграмм и сопровождение их соответствующими выводами;
• изложение собственной точки зрения по данному вопросу;
• оформление теоретической и практической частей проекта (практическая часть представляет собой готовое изделие: макет, игра и т. д.);
• создание компьютерной презентации.
4. Защита проекта.