Организация проектной деятельности в начальной школе

 

 

«Организация  проектной деятельности

в начальной школе»

 

 

 

 

 

 

 

 

Оглавление

1. Введение
2. Актуальность проблемы
3. Современные методы обучения и организации образовательного процесса.
4. Особенности использования технологии проектного обучения в начальной школе
5. Педагогические условия организации проектной деятельности в начальной школе.
6. Организация проектной деятельности в начальной школе

 

 

 

 

Введение

Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений  ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения

Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения.

АКТУАЛЬНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ В  СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ. 

           Реализация планов долгосрочного развития экономики и социальной сферы Российской Федерации, обеспечивающих рост благосостояния граждан, требует инвестиций в человеческий капитал. Успешность таких планов зависит от того, насколько все участники экономических и социальных отношений смогут поддерживать свою конкурентоспособность, важнейшими условиями которой становятся такие качества личности, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. Поэтому в наши дни, когда происходит быстрая смена технологий, речь идёт о формировании принципиально новой системы непрерывного образования, предполагающей постоянное обновление и возможности его удовлетворения. Причём ключевой характеристикой такого образования становится не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей, готовности к переобучению.  

             В свою очередь, навыки непрерывного образования, умение самостоятельно овладевать новыми знаниями и умениями, обучаться в течение всей жизни, выбирать и обновлять профессиональный путь формируются со школьной скамьи. От подготовленности российских школьников зависит то, насколько мы сможем выбрать и обеспечить инновационный путь развития страны. Именно сейчас от того, насколько современным и интеллектуальным нам удастся сделать общее образование, зависит благосостояние будущих поколений.  

            Каким должно быть общее образование, чтобы обеспечить решение стоящих перед ним задач? 

            В частности среднее общее образование направлено на:

- развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающегося  

-формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе профильности

- подготовку обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, началу трудовой деятельности и продолжению образования. 

              Ребята должны быть вовлечены  в исследовательскую деятельность, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли. 

             Но фундаментальной базой для всего этого должно стать образование, полученное в начальной школе. Младшие школьники осваивают умение учиться, именно у них первостепенным является формирование мотивации к дальнейшему обучению. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу: закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка - систему учебных и познавательных мотивов, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия. Одним из основополагающих методов осуществления этого процесса является исследовательский метод. В его основе, как всем известно, лежит важнейшая потребность человека в новой информации, новых впечатлениях и знаниях, в новых результатах деятельности.  

            В результате его применения происходит формирование универсальных учебных действий  в познавательных, личностных сферах, а также способности к организации самостоятельной учебной деятельности. У учащихся будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Ученик научится осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий  с использованием учебной литературы; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.  

            Если говорить о метопредметных результатах освоения основной образовательной программы по новым федеральным стандартам, совершенно очевидно, что они практически все также основаны на применении исследовательского метода:

-умение самостоятельно определять цели и составлять планы

-владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания

- готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников 

           Таким образом, многие аспекты новых образовательных стандартов основаны на применении исследовательского метода обучения. А этот метод непременно и постоянно присутствует в проектной деятельности.

Это доказывает ее актуальность в современном образовании.

 

1. Современные методы обучения и организации образовательного процесса.

 

   Современная школа находится в поисках модернизации содержания образования, адекватного потребностям общества. Модернизация начального обучения связана новым статусом младшего школьника как субъектом учебной деятельности. Долгое время в школе использовались репродуктивные методы, согласно которым учитель сам рассказывал, а ученик только запоминал и воспроизводил материал.

В настоящее время важно, что в результате обучения в ребенке происходят изменения, которые определяются не только приобретенным уровнем познавательных интересов, но самое главное, готовностью к самообучению и самовоспитанию.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.

   Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу - закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

   Начальная школа - принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

   Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Таким образом, учителю необходимо «развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности; формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира», а также «применять педагогически обоснованные формы, методы обучения и воспитания, обеспечивающие высокое качество образовательного процесса.»

Учащийся, окончивший школу, должен суметь реализовать себя в  дальнейшей жизни, иметь возможность  успешно применять на практике знания, полученные в процессе обучения, почувствовать  свою значимость, постоянно совершенствоваться и развиваться в условиях жёсткой  конкуренции на рынке труда.

Всё это требует формирования определённых компетенций у учащихся 1 – 11 классов. «Компетенция – 1. Круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлён. 2. Круг чьих-либо полномочий, прав» [1]. В педагогической литературе компетенции  рассматриваются как приёмы реализации на практике знаний, умений, навыков, которыми обладает субъект.

В различных источниках по данной проблеме выделяются 3 типа компетенций:

ключевые, которые определяются заказом общества на подготовку его  граждан,

уметь самостоятельно добывать знания;

уметь работать с различными информационными источниками;

самостоятельно мыслить;

сотрудничать;

уметь видеть проблему и, опираясь на полученные знания, умения, навыки, находить новые пути решения,

универсальные компетенции (значимые для любой сферы деятельности),

профессиональные.

 

Произошедшие в последние  годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений  ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения. Обновляющейся школе потребовались  такие методы обучения, которые:

- формировали бы активную, самостоятельную и инициативную  позицию учащихся в учении; 
- развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные; 
- формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности; 
- были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся; 
- реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

Инновационный поиск новых  средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы учения/обучения.

Ведущее место среди таких  методов, обнаруженных в арсенале мировой  и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.

 

Особенности использования технологии проектного обучения в начальной школе

В педагогической литературе, посвящённой вопросу проектной  деятельности, существуют различные  точки зрения на то, с какого возраста целесообразно включать в учебную  деятельность метод проектирования. Так, например, А. И. Савенковым разработана  методика работы по подготовке детей  дошкольного возраста к освоению проектной деятельности в условиях детского сада. Новый образовательный  стандарт предполагает использование  метода проектов на уроках и во внеурочное время, начиная с 1 класса начальной  школы. Большинство написанных работ  освещает проектную деятельность в 5-11 классах школы.

Метод проектов зародился  во второй половине XIX века в сельскохозяйственных школах США и основывался на теоретических  концепциях «прагматической педагогики», основоположником которой был американский философ-идеалист Джон Дьюи.

Согласно его  воззрениям, истинным и ценным является только то, что полезно людям, что  дает практический результат и направлено на благо всего общества. Он считал, что вслед за человечеством ребенок  должен повторить путь познания окружающего  мира. Идеи Джона Дьюи достаточно широко реализовались в 1884-1916 гг. в различных учебных заведениях его учениками и последователями - американскими педагогами Е. Паркхерст и В. Килпатриком. Одним из путей внедрения идей Дьюи стало обучение по «методу проектов». Дети выполняли «проекты» - конкретные задания, связанные с учебным материалом, но фактически объем теоретических знаний при этом был сужен. Основная идея – организация деятельности ребенка в социальной среде с целью расширения и обогащения жизненного опыта учащихся.

В России метод проектов получил широкое распространение  в Трудовой школе 20-х г.г. Основоположником отечественной школы метода проектов следует считать П.П.Блонского. Теоретические идеи, высказанные П.П.Блонским, попытался реализовать на практике другой русский ученый- педагог С.Т.Шацкий. Он исходил из того, что школа должна готовить учащихся к жизни, а не только учить грамоте, С.Т.Шацкий считал, что воспитание человека должно быть воспитанием его самостоятельности в процессе самостоятельной творческой деятельности.

Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти  знания применить, — вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся  найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

Проект — замысел  переустройства того или иного участка  действительности согласно определённым правилам. В переводе с латинского «проект» означает «брошенный вперед».

Проектность — определяющая черта современного мышления.

Проектное мышление, проектная деятельность — процесс  обобщённого и опосредованного  познания действительности, в ходе которого человек использует технологические, технические, экономические и другие знания для выполнения проектов по созданию культурных ценностей

Проектное обучение отличается от проблемного тем, что  деятельность учащихся имеет характер проектирования, подразумевающего получение  конкретного (практического) результата и его публичного предъявления.