Опыт реализации образовательных программ в системе многоуровневого образования в Томском государственном университете

Опыт  реализации образовательных  программ в системе  многоуровневого  образования в  Томском государственном  университете

А.С. Ревушкин, проректор  по учебной работе Томского государственного университета

    Одним из центральных и наиболее заметных преобразований в российской высшей школе, связанных с участием в Болонском процессе, является переход на многоуровневую систему образования, аналогичную европейской. Внедрение двухуровневой системы образования в российских вузах, подготовка и выпуск бакалавров и магистров несомненно важнейшее условие, обеспечивающее повышение академической мобильности и формирование единого европейского образовательного пространства. Вместе с тем идеи разработки и внедрения многоуровневого образования в российских университетах появились задолго до появления Болонской декларации.

    В конце 80-х годов в ряде вузов  по инициативе Министерства высшего  и среднего специального образования  РФ началась разработка российской модели многоуровневого образования. Одной  из причин необходимости такой работы явилось смещение акцентов в высшем профессиональном образовании от удовлетворения потребности общества в высокопрофессиональных кадрах к удовлетворению потребности личности в образовании. Личностноориентированный подход потребовал от разработчиков образовательных программ предусмотреть для обучаемых возможность участия в формировании собственной образовательной программы, или точнее в построении индивидуальной образовательной траектории. Такие возможности появляются перед студентом, во-первых, при обучении в рамках многоуровневой системы (завершение обучения на уровне бакалавра или магистра) и, во-вторых, путем введения в образовательные программы факультативных и элективных дисциплин, расширяющих возможности студента в увеличении объема знаний и получения знаний из смежных научных областей. Последнее обстоятельство может иметь особое значение в связи с возможностью подготовки кадров с углубленным знанием компьютерных технологий, иностранных языков, экологических, правовых, экономических проблем и др. Введение элективных и факультативных дисциплин было хорошо воспринято университетским сообществом и затем в 90-е годы было зафиксировано как обязательная норма в государственных образовательных стандартах.

    Обсуждение  на первых этапах схемы многоуровневого  образования показало, что она наиболее приемлема и хорошо согласуется с традициями российского университетского образования в классических университетах применительно к образовательным программам по основным направлениям фундаментальной науки (физика, химия, математика и др.). При этом подготовка магистров рассматривалась как целенаправленная подготовка высококвалифицированных кадров для научной деятельности и преподавания в высшей школе.

    Более трудно было совместить эту схему  с образовательными программами  по специальностям, более профессионально ориентированным, имеющим прикладной характер (технические, сельскохозяйственные и др.). Очень дробный классификатор специальностей высшего профессионального образования обусловил узконаправленный, насыщенный профессиональными дисциплинами характер этих программ и сделал невозможным преобразование их в программы подготовки бакалавров, которые носят более общий научный характер. Вместе с тем многие ведущие технические вузы, получившие в это время статус технических университетов, были очень заинтересованы в открытии у себя магистерских программ. По содержанию такие программы существенно отличались от зарубежных магистерских программ в области техники, сельского хозяйства и др. и были насыщены профессиональными дисциплинами более высокого уровня и спецкурсами. Для ряда образовательных программ (в области искусства, медицины и некоторых других) была очевидна невозможность разработки и реализации бакалаврских программ с учетом российских традиций и большой их специфики.

    Результатом первого этапа освоения многоуровневой системы образования в России стали ряд нормативных документов, определяющих условия и порядок внедрения этой системы в российских вузах. Открывшиеся возможности подготовки бакалавров и магистров в российских вузах были по разному восприняты в университетском сообществе. Многие ведущие вузы (в том числе МГУ) с большой осторожностью отнеслись к внедрению этой системы или предпочитали бы открывать у себя лишь магистерские программы без бакалавриата. С другой стороны вузы, занимающие в рейтингах средние и невысокие позиции, с большим энтузиазмом принимали решение о переводе всех образовательных программ на многоуровневую систему. Большинство негосударственных вузов также приступили к подготовке бакалавров, поскольку в открывающихся вузах было легче разработать и внедрить более краткосрочные и менее профессионально ориентированные бакалаврские программы.

    Томский университет подключился к этой деятельности на первом этапе, когда  была создана рабочая исследовательская  группа, в задачи которой входило анализ зарубежных систем образования и разработка схемы, приемлемой для одного из старейших университетов России. Разработанная схема включала обучение студентов в течение четырех лет по программе бакалавриата, их итоговую аттестацию и переход для дальнейшего обучения в течение года по программе дипломированного специалиста или в течение двух лет по программе магистратуры. Реализация такой схемы предполагала не столько изменение сроков обучения и перераспределение дисциплин по программам разного уровня, сколько принципиально иную идеологию построения образовательных программ. В программах закладывались широкие возможности индивидуализации обучения с учетом личных интересов студента. Более легко и органично эта схема учебного процесса была принята на факультетах физического и естественнонаучного профиля, которые уже в 1990 году перешли на многоуровневую системы образования. Гуманитарные факультеты, также имеющие известные научные школы и большой опыт обучения студентов, в основном не приняли этой системы, продолжая до сих пор обучения по традиционной схеме. Только в 1995 году началась подготовка бакалавров и магистров по направлениям философия, экономика, юриспруденция. В настоящее время около 35% контингента студентов очной формы обучения получают в Томском университете образование по многоуровневой системе.

    Внедрение многоуровневой системы потребовало  не только больших усилий по разработке структуры и содержания новых  образовательных программ, перестройки  организации учебного процесса, но и серьезной психологической адаптации к ней основных участников образовательного процесса – педагогов и студентов. Значительная часть педагогов факультетов, внедрявших многоуровневую систему, (в среднем 70-80%) сразу восприняли эту систему. При этом менее 10% педагогов видели в качестве ее преимуществ сопряженность с зарубежными системами и увеличивающиеся возможности академической мобильности. Большинство педагогов принимали эту систему, видя в ней открывающиеся возможности творчества в разработке новых программ, подключение к этой работе студентов («выстраивание индивидуальных образовательных траекторий») и сочетание нововведений с наработанным традиционным опытом подготовки специалистов. Педагоги, негативно относящиеся к этой системе, мотивировали свое отношение боязнью разрушения старого ценного опыта, отрицательным отношениям ко всему «прозападному» и психологическим напряжением, связанным с возможной оценкой педагогов студентами через выбор или невыбор элективных и факультативных дисциплин. Переход на новую систему привел на первых этапах к существенному увеличению работы педагогов и менеджеров в образовании, но он также позволил больше использовать богатейший научный потенциал Томского университета для создания оригинальных новых курсов.

    Отношение студентов к многоуровневой системе на первых этапах было явно отрицательное, несмотря на большую разъяснительную работу среди них, что объясняется, прежде всего, их нежеланием сдавать государственные экзамены и защищать выпускную бакалаврскую работу после четвертого курса. Через три-четыре года отношение студентов стало более позитивным. В настоящее время большинство студентов (в среднем по разным факультетам 80-90%) относятся положительно к перспективе получения дипломов бакалавров. Положительное отношение студентов обусловлено, главным образом, психологическими моментами (желанием пораньше получить оценку своего труда в виде диплома бакалавра, привлекательность и необычность наименования статуса бакалавра). Лишь 10-15% студентов, продолжая обучение дальше по программам дипломированного специалиста и магистра, используют диплом бакалавра при устройстве на работу на должности, требующие высшего образования. Не более 5% студентов используют возможность участвовать в программах продолжения обучения в зарубежных вузах, и не более 5-7 бакалавров в год реально получают образование в магистратуре зарубежных университетов. Студенты, получившие диплом бакалавра в Томском университете, не стремятся переходить в магистратуры других вузов. Вместе с тем бакалавры других вузов стремятся получить образование следующего уровня в Томском университете (особенно по направлению «юриспруденция»).

    Большинство студентов, получивших диплом бакалавров, продолжают обучение в родном вузе (около 20% по магистерским программам, остальные по программам подготовки дипломированных специалистов). Не более 5% бакалавров ограничиваются этим уровнем образования и покидают университет. Чаще всего это связано с наличием хорошо оплачиваемой работы, при этом высказывается желание через какое-то время получить образование высшего уровня.

    Предоставляющаяся студентам возможность участия  в разработке своих индивидуальных образовательных траекторий требует психолого-педагогической поддержки. Поэтому студентам младших курсов в рамках специального курса подробно излагается схема многоуровневого образования, показываются ее преимущества и дополнительные возможности, назначаются кураторы и тьюторы, оказывающие консультативную помощь студентам в выборе элективных и факультативных дисциплин. В качестве методической поддержки опубликованы учебные пособия «Первокурснику о многоуровневой системе образования», «Выпускная работа бакалавра» и «Магистерская диссертация».

    Магистерские  программы, ориентированные на подготовку исследователей и педагогов высшей школы, хорошо сочетаются с аспирантскими  программами. Как правило, тема магистерской диссертации соответствует теме кандидатской диссертации, поэтому на факультетах, выпускающих магистров, заметно выросла эффективность аспирантуры (процент защиты кандидатских диссертаций в срок).

    В последнее десятилетие Томский  университет в рамках программы  «TEMPUS Tacis» совместно с университетами Великобритании (Оксфорд, Шеффилд), Нидерландов (Утрехт) разработал и реализовал магистерские программы. Кроме этого педагоги и руководство вуза достаточно подробно познакомились с различными вариантами многоуровневой системы образования в европейских и американских университетах. Сравнивая магистерские программы российских университетов и, прежде всего, Томского университета, можно отметить ряд существенных отличий. Магистерские программы зарубежных университетов обычно носят комплексный или междисциплинарный характер. Число дисциплин ограничено, и они обычно проблемноориентированы. Поскольку магистерские программы открыты для всех бакалавров независимо от профиля их базового образования в них могут быть один или два базовых курса общепрофессионального характера. Уровень магистерских диссертаций в зарубежных вузах примерно соответствует российскому, но иногда не носит исследовательский характер и представляет собой литературный обзор. В российских вузах магистерские программы в основном более узкопрофильные, курсы дисциплины предметноориентированные, а диссертации исследовательского характера. Они более соответствуют специализации на старших курсах, которые реализовывались в рамках программ подготовки специалистов.

    В качестве иллюстрации разницы в  подходах российских и зарубежных ученых к разработке магистерских программ можно привести совместную магистерскую программу по экологическому менеджменту (разработчики из Томского университета, университетов Оксфорда, Шеффилда и Утрехта). Дисциплины, предложенные разработчиками из Томска, были связаны с объектами менеджменты («Менеджмент лесных ресурсов», «Менеджмент водных ресурсов», «Менеджмент биологических ресурсов» и др.). Европейские коллеги предложили проблемноориентированные дисциплины («Политика и институты в области охраны окружающей среды», «Экологический менеджмент и фирма», «Принятие решений в области охраны окружающей среды»). Поскольку программа была открыта для любых бакалавров, в нее были включены курсы «Принципы менеджмента», «Введение в науку об окружающей среды», «Методы социальных исследований». В реализации программы большое место отводилось активным методам обучения, самостоятельной работе студентов и оценке эффективности реализации программы. Последнее заключалось в том, что после завершения каждого курса проводилось обсуждение анкетирования студентов, самоанализ лектора и предлагались меры по улучшению курса.

    Ситуация  вокруг введения системы многоуровневого  образования в российских вузах  существенно изменилась в последние  годы в связи с участием России в Болонском процессе. Основной причиной этого явилась необходимость соблюдения Россией условий вхождения в европейское образовательное пространство и в том числе введение этой системы во всех (или в большинстве) вузов России.

    В связи с предстоящими в ближайшее время изменениями в высшей школе в этом направлении можно прогнозировать три варианта развития событий. Следует отметить невозможность точного копирования западной системы в России по нескольким причинам. Во-первых, различное понимание объема и содержания бакалаврских и магистерских программ, различные подходы и педагогические технологии в реализации программ. Во-вторых, неготовность работодателей и нормативно-правовой базы воспринимать бакалавров и широко распространенное мнение о бакалаврах как «недоучках». В третьих, неспособность учреждений и предприятий завершать профессиональную подготовку бакалавров у себя, как это нередко делается в западных странах. И, наконец, в европейских странах схемы многоуровневого образования тоже существенно различаются.

    Первый  вариант представляет собой быстрое  и повсеместное введение жесткой  схемы четыре (или три) года обучения в бакалавриате и два года в  магистратуре и закрытие любых программ подготовки дипломированных специалистов. Такой шаг может привести к  кризисной ситуации невостребованности выпускников вузов, ослаблению связей между вузами и потребителями выпускников и сокращению финансирования учебного процесса в вузах примерно на 15%. Последнее связано с тем, что большая часть студентов будет обучаться в течение четырех, а не пяти лет как сегодня. Как следствие этого может происходить образование специальных структур в учреждениях и на предприятиях, в задачи которых будет входить повышение профессионального статуса бакалавров исходя из задач этих фирм. Возможно создание сети мелких образовательных организаций (курсов, центров и т.д.) вокруг университетов, которые будут выполнять аналогичные задачи. Профессиональная направленность в содержании образовательных программ в вузах может резко сократиться, что, несомненно, отразится на инновационных процессах и внедрении научных разработок.