Обучение порядковому счету старших дошкольников

 

 

 Методика обучения счету с использованием разных анализаторов

 

Для освоения детьми счета  существенное значение имеют упражнения с активным участием разных анализаторов: счет звуков, движений, счет предметов  на ощупь.

Спустя 1—2 занятия после ознакомления дошкольников с образованием очередного числа, им предлагают задания, связанные со счетом звуков, движений в пределах данного числа. Так объем счета постепенно увеличивается до десяти.

Счет на ощупь, счет звуков, движений проводят параллельно с другой работой и включают в 11—12 занятий.

Упражнения в счете  с участием разных анализаторов связывают  друг с другом, широко используют комбинированные задания. Установление количественных отношений между совокупностями, воспринимаемыми разными анализаторами, способствует обобщению счетной деятельности.

Важно, чтобы в речи детей отражались связи между  количеством движений, звуков, предметов, воспринимаемых зрительно или на ощупь. («Пять раз подпрыгнул, потому что на карточке пять кружков»; «Я подбросил мяч шесть раз, потому что услышал шесть звуков» и т. п.)

Упражнения в счете  на ощупь, в счете звуков и движений связывают с разностным сравнением чисел. Дети выполняют следующие задания: «Присядьте на один раз больше, чем услышали звуков. Найдите карточку, на которой на один кружок больше (меньше), чем было звуков. Назовите, сколько пуговиц на карточке у Сережи, если он подпрыгнет на один раз больше».

Счет  на ощупь

В старшей группе упражнения в счете предметов на ощупь  несколько усложняют по сравнению со средней. Например, как и в прошедшем году, дети считают пуговицы, нашитые на карточку, но карточку они держат за спиной или же считают пуговицы на ощупь с закрытыми глазами; считают предметы с закрытыми глазами, перекладывая их из руки в руку. Педагог показывает, как надо выполнять задания.

Целесообразно проводить  упражнения в такой форме, которая позволяет участвовать в их выполнении всей группе или большинству детей.

Счет  звуков

Первый раз проводя упражнения в счете звуков, воспитатель объясняет, как надо их считать, указывает на необходимость внимательно слушать, чтобы не пропустить ни один звук и не забежать вперед. Советует детям при счете помогать себе рукой. Для этого надо поставить согнутую в локте руку на стол и на каждый звук делать взмах. Звуки извлекаются за, ширмой, чтобы дети не видели движения руки педагога. Он стучит ритмично, но негромко, четко отделяя один звук от другого.

Постепенно характер заданий усложняют. Например, на первых порах детям предлагается сосчитать  звуки и затем отсчитать столько же игрушек, впоследствии же эти операции они совершают одновременно, а закончив упражнение, говорят, сколько звуков услышали и сколько игрушек поставили. Можно предлагать детям считать звуки с закрытыми глазами.

Счет  и воспроизведение движений

В старшей группе дошкольников учат считать движения, которые выполняет  педагог или они сами; воспроизводить количество движений по образцу и  по названному числу. («Присядьте столько  раз, сколько кружков на карточке; наклонитесь семь раз».)

Чтобы дети активно включались в работу, заданиям придается игровой характер (например, воспитатель предлагает: «Угадайте, сколько раз я велела Мише подбросить мяч!» Ребенок подбрасывает мяч, а остальные считают его движения).

Движения, которые включают в задания, являются более сложными, чем на предыдущем возрастном этапе: подбросить мяч, попрыгать со скакалкой. Самое трудное для детей задание – сделать определенное количество шагов в указанном направлении. Подобные упражнения полезны еще и тем, что развивают у ребенка умение ориентироваться в пространстве. Педагог организует работу так, чтобы в ней участвовало одновременно как можно большее количество детей.

Психолого-педагогические рекомендации по руководству работой  по обучению порядковому счету у дошкольников.

 

Чтобы помочь ребенку  справиться с большой и трудной  задачей познания, необходимо руководствоваться  в работе определенными принципами:

- максимальное внимание  следует уделять отстающим детям.  Новый материал с ними нужно  начинать усваивать раньше, чем  со всей группой (опережать, а не догонять).

- необходимо постоянно  поощрять все усилия ребенка  и само его стремление узнать  что-то новое и научиться новому.

- исключить отрицательную  оценку ребенка и результатов  его действий.

- сравнивать результаты  ребенка только с его собственными, а не с результатами других детей.

- принудительное обучение  бесполезно.

- если какое-либо задание  вызовет трудность у большинства  детей, необходимо рассмотреть  на последующих занятиях аналогичное  задание в новой учебной ситуации.

- желательно, чтобы численность  детей на занятиях не превышала  5-10 человек. Для этого обычную группу детского сада можно делить на 2-3 группы.

- работа над изучаемой темой не ограничивается одним лишь занятием, а включается в контекст всех других традиционных для детского сада видов деятельности: игра, рисование, лепка и т.д. Для индивидуальной работы удобно использовать ситуации одевания, прогулки, приготовления к обеду Например, можно спросить у ребенка, сколько пуговиц на его рубашке, какой из двух шарфов длиннее (шире), чего больше на тарелке — яблок или груш, где правая варежка, а где левая и т.д.

- занятия необходимо  проводить деятельностным методом,  когда знания не даются детям  в готовом виде, а постигаются  ими путем самостоятельного анализа,  сопоставления существенных признаков. Ребенок выступает в роли исследователя, "открывающего" основополагающие свойства и отношения. А воспитатель подводит детей к этому "открытию", организуя и направляя их учебные действия.

- в ходе занятий должны использоваться дидактические игры, творческие задания, занимательные задачи и вопросы.

- формы организации  занятий должны быть разнообразны: фронтальная работа с демонстрационным  материалом, самостоятельная работа  детей с раздаточным материалом, постановка и разрешение проблемных ситуаций, экспериментирование, элементы театрализованной деятельности. В каждое занятие включать физкультминутки, тематически связанные с учебными заданиями. Это позволяет переключать активность (умственную, двигательную, речевую), не выходя из учебной ситуации.

Практическое использование  навыков порядкового счета в  повседневной деятельности дошкольников

Практическое  использование знаний, приобретенных  на занятиях, существенным образом  зависит от того, в какой мере перед ребенком возникает реальная необходимость в определении количества, насколько жизненные требования и бытовая деятельность побуждают его выполнять соответствующие операции. Следовательно, и в сюжетно-дидактические игры счетные действия включаются тогда, когда по ходу развития сюжета они необходимы.

Выбор сюжета и  соответствующего вида деятельности взрослых, которую можно отобразить в содержании игры, определение ролей и игровых  правил должны зависеть от математических представлений, которые дети получили перед этим на занятиях. Так, например, счет до 10 и отсчитывание предметов по заданному числу лучше проводить в игре «Магазин», где продавцы, кассиры и покупатели определяют количество требуемых предметов посредством счета; количественный состав числа из единиц осваивается успешнее в игре «Почта», в которой сортировщики и почтальоны раскладывают корреспонденцию по адресам в соответствии с названным числом; различение количественного и порядкового счета, сравнение предыдущего и последующего числа происходит в игре «Зоопарк» при выполнении роли служащих зоопарка, которые привозят определенное количество животных и размещают их в пронумерованные клетки.

Рассмотрим подробнее  некоторые примеры игр для  обучения счету.

Сюжетно-ролевая  игра «Магазин».

Цель игры. Упражнение в пересчитывании и отсчитывании предметов, их условных изображений (палочек, кружков) в пределах 10. Знакомство с правилами поведения в магазине.

Подготовка к  игре. С детьми организуется экскурсия  в ближайший магазин, где они  узнают, как обслуживают покупателей  продавцы и кассиры, сколько надо платить, чтобы купить нужное количество конфет и печенья, увидят, как кассир получает за названный товар соответствующую сумму и дает сдачу, как взвешивает товар продавец.

В последующих  беседах детям рассказывают, что  магазины бывают разные: продовольственные, овощные, хлебные и другие, что в магазине может быть несколько отделов и в каждом работает по 2-3 продавца, что продавцы и кассиры должны быть внимательны к покупателям и т. п.

Раскрывая детям  специфику работы сотрудников магазина, характер их взаимоотношений, воспитатель особое внимание обращает на то, что качество и результат их деятельности зависят от умения правильно считать, отсчитывать, взвешивать товар и т. д.

Материал. Воспитатель  вместе с детьми заранее готовит разнообразный ассортимент товаров: из пластилина и природного материала делают кондитерские изделия, овощи, фрукты; «пекут» хлеб, булочки, пирожные, печенье и т. п. С помощью родителей оформляются красивые витрины, полочки для товаров, касса. Для игры требуются также белые фартучки или халаты, шапочки, чеки, «деньги», корзины, целлофановые пакеты, подносы.

Игровые роли и  правила. В игре выделяются роли заведующего  магазином, продавцов, кассиров, покупателей, шоферов, рабочих.

Выполнение ролей  кассира, продавца и покупателя предполагает обязательное использование счета. Так, кассир должен спросить у покупателя, что он хочет купить и сколько, нарисовать на чеке соответствующее количество палочек, выдать чек и сказать покупателю, чтобы он повторил заказ продавцу. Покупатели (ими могут быть все желающие) перечисляют кассиру, что они хотят купить и сколько, расплачиваются кружками (деньгами) по числу названных предметов, а получив продукты от продавца, проверяют их количество. Продавец прежде, чем выдать товар покупателю, должен спросить, что он хочет купить и сколько, сверяя по чеку правильность его ответов. Заведующий магазином организует работу сотрудников магазина, делает заявки на получение товаров, обращает внимание на правильность и аккуратность работы продавцов и кассиров, беседует с покупателями (нравится ли им новый магазин, какие покупки они хотят сделать и сколько и т. д.). Шоферы доставляют определенное количество разнообразных товаров, а рабочие помогают сгружать полученный товар.

Ход игры. Игра в  «Магазин» начинается с его устройства.

Ошибки, допускаемые  детьми. В процессе игры легко обнаруживаются различия в счетных умениях и  навыках детей. Одни участники уверенно пересчитывают как реальные предметы, так и их изображения (палочки, кружки), правильно отвечают на вопрос «сколько?». Другие пропускают числительные, не называют итоговое число, затрудняются объяснить, что они делают. Нередко приходится наблюдать, что дети легко запоминают названия всех числительных, однако значения отдельных числительных не понимают и, как правило, не могут ответить на вопрос «сколько?». На этих ребят надо обратить особое внимание. Помощь им оказывают как воспитатель, так и дети, хорошо владеющие счетом.

Постепенно, по мере выполнения, подобных заданий, играющим становятся привычными некоторые связи числа с предметом (его цветом, размером и пространственным расположением), у них развивается память на числа, ошибки в счете практически исчезают.

Открывается новый  магазин «Сказка». «3авоз» большого количества игрушек становится настоящим событием для детей. Возникает проблема, что со всеми этими игрушками делать и как их разложить. Дети сталкиваются с необходимостью классифицировать игрушки по их качеству или по признаку, имеющему более общее значение (машины, животные, куклы), и т. д. И каждый раз в зависимости от того, на каком основании проводится классификация, меняется количество игрушек.

Дальнейшее развитие сюжета и содержание игры. Если игра детям нравится, вызывает радостные  эмоции, то они продолжают ее самостоятельно, по своему желанию. В магазине то открываются новые отделы, то магазин закрывается «на учет», и тогда обновляется ассортимент товаров, вновь пересчитываются все предметы. Организуется «база», где находятся самые разнообразные товары, и выделяются рабочие для перевозки продуктов с базы.

Результативность  игры. Игра «Магазин» показывает, что  ребенок обращается к счету тогда, когда в этом появляется потребность. В данной игре при выполнении разнообразных  ролей перед детьми возникает  практическая необходимость в счете предметов, в назывании конечного результата («Сколько купил конфет (печенья, яблок и т. д.)?» - заданный ребенку вопрос ставит его перед необходимостью не только сосчитать, но и выразить словом результат счета; покупатель, допустив ошибку в пересчете предметов, вынужден заново начинать счет - иначе продавец не отпустит нужный товар или не хватит купленных продуктов для гостей, пришедших на день рождения, для всех членов команды и т. п.).

Игра, отображающая деятельность взрослых, а также совместные действия с партнером по игре, побуждает дошкольников более ответственно относиться к счетной задаче и более настойчиво добиваться правильного результата, преодолевая возникшие трудности. «Я снова пересчитаю», «Я ошибся»,- говорят дети и исправляют допущенные ошибки.

Все это способствует глубокому осмыслению счетного действия. Дети сами начинают выводить правила  и убеждаются в их, достоверности. Наблюдая за действиями играющих, можно  отметить тенденцию к свертыванию  материальных действий: они считают  предметы взглядом, не дотрагиваясь до них, не указывая на предметы счета, быстро переводят взгляд с одного предмета на другой. Лишь иногда дети возвращаются к использованию указательного жеста и проговариванию числительных вслух.