Обучение говорению в младших классах

Стихи, считалочки и рифмовки, предлагаемые для запоминания, построены  на словах и фразах, которые уже  объяснены преподавателем и усвоены  ребенком.

Занятия иностранным языком в раннем возрасте развивают ребенка  всесторонне. У него улучшается память, сообразительность, развивается наблюдательность.

Занятие 1.

Цель: знакомство с изучаемым  языком.

Задачи: Познакомить детей  со страной изучаемого языка, вызвать  интерес к французскому языку  через знакомство с творчеством  писателей, культурой Франции.

Поздоровайтесь с детьми по-французски, представьтесь и побеседуйте  с ними о том, как интересно  и необходимо говорить на другом языке, например, выучив французский язык, они легко смогут объясниться  со своими сверстниками и взрослыми  из франко-говорящих стран, почитать книги французских писателей в подлиннике, посмотреть мультфильмы без перевода. Расскажите детям, в каких странах говорят на французском языке. Помогите им вспомнить любимых героев французских книг и мультфильмов. Обратите их внимание на то, как важно правильно произносить французские звуки, чтобы тебя понимали носители языка. Предложите им прослушать некоторые русские слова и предложения, произнесенные на французский манер <папа>, <мама,>, <Ты кто такой?>. Попросите их поднимать руку, когда они услышат слово или предложение, произнесенное не по-русски.

Попрощайтесь с детьми по-французски и пообещайте, что  на следующем занятии они узнают, как правильно произнести некоторые  звуки и как составить фразу: "Меня зовут."

Занятие 8.

Введение и закрепление  новых звуков, слов и структур, повторение пройденного.

Цель: дать основы обыденной  французской речи, пополнение лексического запаса.

Задачи: научить элементарным выражениям и самостоятельному конструированию (построению) фраз, показать особенности  произношения.

Учебный материал

Звуки

[ ]

Структура для говорения 

Структура для понимания 

Команды

Существительные

Tete, veste, chaise,

C’est une

Qu’est-ce que c’est?

Levez-vous! Leve-toi! Souris! Dance! Dancez! Assieds-toi!

 Введите звук [ ] . Звук [ ] открытый гласный переднего ряда. При произнесении [ ] кончик языка с силой упирается в нижние зубы, спинка языка лежит плоско. Челюсть опущена, но несколько меньше, чем для [a]. Губы не напряжены. Углы губ слегка оттянуты.

Разложите на столе картинки с изображением головы, стула, куртки. Назовите их и разучите хором. Поиграйте  в игру Qu’est-ce qui manque?, закрепив таким образом новые слова.

Переведите детям вопрос Qu’est-ce que c’est?, объясните ответ C’est. Отработайте ответ с различными картинками или игрушками:

- Qu’est-ce que c’est ?

- C’est une veste.

- Qu’est-ce que c’est?

- C’est une tete. и т.д.

Поиграйте с детьми в команды, усложнив игру ускорением темпа и  словом s’il vous plait. Проигравший платит "штраф" рифмовкой по своему выбору.

Предложите одному ребенку  вообразить себя медведем и на вопрос Qu’est-ce que je peux? ответить je peux sauter. Другой ребенок, вообразивший себя лягушкой, скажет je peux nager и т.д.

Закрепите наиболее трудные  для запоминания слова и предложения  в игре "Эхо". Добейтесь правильной артикуляции звуков.

Занятие 9.

Введение и закрепление  новых звуков, слов, структур и команд.

Учебный материал

 Звуки 

Существи-

Структуры для

Команды

 тельные 

говорения

 Глас-

nez

Est-ce?

Levez les bras!

ный:

eleve

 Chantez! Chante!

[ e ]

cle

1. Начало урока. По вашему  выбору повторите с детьми  звуки, пройденные на предыдущих  занятиях. Затем перейдите к постановке  гласного [ е ]. При произнесении этого звука кончик языка упирается в нижние зубы, спинка языка приподнята. Боковые края сильно нажимают на верхние коренные зубы. Челюсть опущена меньше, чем для [ ]. Углы губ растянуты и сильно напряжены. Пусть они произнесут звук несколько раз.

Введите новые команды  и повторите пройденные. Затем  поиграйте с детьми в игру Qu’est-ce que je peux ? Обращаясь к каждому ребенку по очереди, задайте этот вопрос и помогите ответить. Je peux dancer. Je peux chanter. Je peux dessiner. Je peux nager. Je peux sauter. Дети сопровождают свои ответы соответствующими движениями.

Вызовите троих детей, постройте их в шеренгу и составьте  из них утвердительное предложение: 1-й ребенок – ce, 2-й ребенок - est, 3-й ребенок – une, 4-й ребенок - chatte . Каждый ребенок запоминает и произносит свое слово вслух. Затем переставьте местами первого и второго ребенка, объяснив при этом, что теперь получилось вопросительное предложение: 2-й ребенок - est, 1-й ребенок - ce, 3-й ребенок – un, 4-й ребенок - chatte? Для закрепления материала повторите игру с участием других детей.

Разложите на столе картинки с изображением носа, ученика, ключа. Назовите их и, вызывая детей по очереди, скажите Montrez-moi. Ребенок должен правильно показать картинку и сказать, например C‘est une table . Таким образом закрепите все новые существительные.

Показывая детям картинки с изображением животных или предметов, спросите, например. Est-ce un chat? помогите с ответом Oui, c’est un chat. Затем покажите картинку собаки и спросите Est-ce un chat? и помогите с ответом Non, ce n'est pas un chat. Ответы сопровождайте соответствующими движениями головы.

 Занятие 10.

Введение и закрепление  новых звуков, слов и структуры, повторение пройденного

Учебный материал

Звуки

Существительные

Прилагательные 

Структура для говорения 

Согласный [ l]

livre

grand

Merci!

 petit

 Гласный [i]

diner, ville,

 1. Начало. Постановка звука [i] . При произнесении этого звука кончик языка упирается в нижние зубы, средняя часть спинки языка высоко поднята к твердому небу и почти касается его. Раствор рта меньше, чем для [e], углы рта сильно растянуты.

Разложите на столе картинки с изображением книги, ужина, города. Назовите их и попросите детей  хором повторить. Поиграйте, стараясь как бы запутать детей. Показывая  картинку города, спросите Est-ce une ville?Дети ответят Oui, c’est une ville . Показывая картинку ужина , спросите Est-ce un livre? Дети ответят Non, ce n’est pas un livre и т.д.

Разложите на столе картинки с изображением предметов и животных большего и меньшего размера. Показывая  детям, например, маленькую, а затем  большую лягушку, скажите Est-ce une petite grenouille?. C’est une grande grenouille. Отработайте прилагательные petit и grand на других примерах.

Заключение.

1. Итак, исходя из выше упомянутой программы, на первом этапе ученик должен

уметь:

- устанавливать контакт  с партнером по общению в  учебных, игровых и

реальных ситуациях общения;

- называть лица, предметы, животных и действия с ними, давать их 

количественную, качественную и временную характеристики в учебных, игровых и

реальных ситуациях общения;

- выражать эмоциональную  оценку (чувства, желание (нежелание) 

воспринимаемой информации;

- понимать и отдавать  простые указания в учебных, игровых и реальных

ситуациях общения.

2. На втором этапе сохраняются  все основные задачи первого  класса, но при их

решении осуществляется обогащение коммуникативного ядра за счет овладенияшкольниками новыми средствами общения. Дополнительно к обозначенным четырем

задачам выдвигается новая, связанная с умениями школьников высказываться не только

об увиденном, но и по прочитанному тексту или на его основе.

3. На третьем этапе осуществляется  система приобретенных ранее  знаний,

навыков и умений и их дальнейшее совершенствование, в том числе  совершенствование 

умения школьников самостоятельно решать коммуникативные задачи в различных

ситуациях общения (данное умение должно быть важно с составляющей учебного

процесса); происходит усложнение устной речи учащихся - большое внимание уделяется 

формированию таких качеств  высказывания, как его логичность и последовательность;

проводится целенаправленная работа по развитию у обучаемых умений выражать

личностное отношение  к информации. Важно заметить также, что к третьему этапу 

школьники овладевают языком (на элементарном уровне, в рамках требований

программы) во всех его основных функциях.

4. Выделенные задачи являются  на начальном этапе обучения  стержневыми при

конструировании содержания обучения по предмету: именно они, а не тематика и не

языковой и речевой  материал являются отправной точкой отбора и организации учебного

материала.

 

 

Список использованной литературы

1. Пассов Е.И. Коммуникативный  метод обучения иностранному  языку. М., 1985.

2. Шубин У.П. Языковая  коммуникация и обучение иностранным  языкам. М., 1972.

3. Потебня А.А. Мысль и язык. Полн. собр. соч. 1996,

4. Зимняя И. А. Психология  обучения иностранным языкам  в школе. М., 1991.

5. Гальскова Н.Д., Чепцова М.Б. Цели и содержание обучения говорению в

начальной школе. ИЯШ., 1995.

6. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков М., 1981.

7. Программа обучения иностранных  языков в начальной школе. М., 1995.