Модульное обучение

Реализация принципа гибкости требует соблюдения следующих педагогических правил:

•  При индивидуализации содержания обучения необходима исходная диагностика знаний.

•  Она должна быть организована таким образом, чтобы по ее результатам  можно было легко построить индивидуализированную  структуру конкретного модуля.

•  Для индивидуализации содержания обучения необходим анализ потребности обучения со стороны  обучаемого.

• С этой же целью можно  пользоваться комплексным критерием  его построения, включающим базовую  подготовленность и индивидуализированные  цели обучения.

•  Важно соблюдать  индивидуальный темп усвоения.

•  Методическая часть  модуля должна строиться таким образом, чтобы обеспечивалась индивидуализация технологии обучения.

• Требуется индивидуальный контроль и самоконтроль после достижения определенной цели обучения.

Принцип осознанной перспективы  требует глубокого понимания  обучающимися близких, средних и отдаленных стимулов учения. Необходимо найти оптимальную меру соотношения связей управления со стороны педагога и самостоятельности (самоуправления) обучаемых. Слишком жесткое управление деятельностью лишает обучаемых инициативы, принижает роль самостоятельного учения.

Если использовать возможности  самоуправления обучающихся, необходимо дать им ясно понять и осознать цели (промежуточные и конечные) учения. В модульном обучении они должны выступать в качестве значимых результатов деятельности, поэтому должны осознаваться учащимися как перспективы познавательной и практической деятельности.

При реализации принципа осознанной перспективы в процессе модульного обучения необходимо соблюдать следующие  педагогические правила:

•  Каждому учащемуся  вначале надо представлять всю модульную  программу, разработанную на продолжительный  этап обучения (курс, год или весь период).

•  В ней точно указывается  комплексная дидактическая цель, которую обучающий должен понять и осознать как лично значимый и ожидаемый результат.

•  В нее входит программа учебных действий для достижения намеченной цели, а обучающийся обеспечивается путеводителем для достижения близких, средних и отдаленных перспектив.

•  В начале каждого  модуля обязательно нужно конкретно  описать интегрированные цели учения в качестве результатов деятельности.

•  В начале каждого  элемента следует точно указать  частные цели учения в качестве результатов  деятельности.

Принцип разносторонности методического  консультирования требует обеспечения  профессионализма в познавательной деятельности, обучаемого и педагогической деятельности.

На эффективность учения влияет множество факторов, прежде всего соответствие содержания обучения возможностям учащихся. Однако и при  соблюдении этого условия в процессе учения возникает много сложностей, в частности, из-за неумения обучающихся  выбирать оптимальные пути усвоения материала, неразвитости навыков самостоятельного познания. Существуют проблемы и в  деятельности педагогов, например, из-за нехватки мастерства, неумения, применять все методы обучения и выбирать наиболее приемлемый, для данных условий или их сочетания.

Пути решения этих проблем  раскрывают педагогические правила, реализация принципа разносторонности методического  консультирования:

• Учебный материал следует  представлять в модулях с использованием личных объяснительных методов, облегчающих  усвоение информации.

•  Должны быть предложены различные методы и пути усвоения содержания обучения, которые обучающийся  может выбирать свободно, либо, опираясь на них или личный опыт, создавать  собственный оригинальный метод  учения.

• Необходимо осуществлять методическое консультирование педагога по организации процесса обучения. В качестве альтернативных решений могут выступить различные методы и организационные схемы обучения, которые, по мнению педагогов-экспертов, наиболее подходят для усвоения пропорции конкретного содержания.

• Педагог может свободно выбирать предложенные методы и организационные цели обучения или работать по своим, оригинальным методам и организационным схемам.

•  В тех случаях, когда преподаватель сам строит модуль, желательно в его содержание включить используемые им методы обучения, так как это создает условия для обмена опытом между педагогами, преподающими эквивалентные курсы или предметы.

Важно соблюдать принцип  паритетности. В последние годы уделяется  особое внимание активизации обучаемых в педагогическом процессе, развитию управления и превращению его в самоуправление. Необходимо сосредоточить внимание на создании базисного условия для реализации взаимодействия в процессе обучения. Им может быть уровень подготовленности обучающихся. Именно от него в первую очередь зависит характер связей управления. Но о каких реальных отношениях может идти речь, если, как это бывает при традиционном обучении, основной целью встреч педагога и обучаемого является предоставление первым информации второму? Другими словами, во время занятий педагог чаще всего делает «информационные инъекции», забывая о необходимости использования других функций.

Эффективным педагогический процесс будет при условии, если сам обучающийся максимально  активен, а преподаватель реализует  консультативно-координирующую функцию  на основе индивидуального подхода  к каждому. Но для этого необходимо обеспечить обучающихся эффективными средствами учения, такими как модуль. Используя это информационное средство, обучаемый сможет самостоятельно организовать усвоение нового материала и приходить на каждую педагогическую встречу подготовленным, решая проблемные вопросы, участвуя в исследовательской деятельности и т.п.

Принцип паритетности в модульном  обучении требует соблюдения следующих  педагогических проблем:

• Модульная программа  обеспечивает возможность самостоятельного усвоения знаний обучающимися до определенного уровня.

•  Она призвана освобождать  педагога от выполнения чисто информационной функции и создавать условия  для более яркого проявления консультативно-координирующей функции.

•  Модули должны создавать  условия для совместного выбора педагогом и учеником оптимального пути обучения.

• В процессе модульного обучения преподаватель передает некоторые функции управления модульной программе, в которой он трансформируются в самоуправление.

Особенности структурирования содержания учебного курса в модульном  обучении

Цель разработки модулей  — расчленение содержания курса  или каждой темы курса на компоненты в соответствии с профессиональными, педагогическими и дидактическими задачами, определение для всех компонентов  целесообразных видов и форм обучения, согласование их во времени и интеграция в едином комплексе. С этой точки  зрения обучающих модуль представляет собой интеграцию различных видов и форм обучения, подчиненных общей теме учебного курса или актуальной научно-технической проблеме.

Обычно семестровый курс (40—50 лекционных часов) делят на 10—12 модулей аналогично принятому разделению курса на ряд тем, по которым проводят коллоквиумы. В лучших зарубежных вузах  модульное деление строится на основе строгого системного анализа понятийного  аппарата дисциплины, что дает возможность  делить группы фундаментальных понятий, логично и компактно, группировать материал, избегать повторений внутри курса и в смежных дисциплинах, сократить объем курса на 30 % и более.

Модуль — самостоятельная  структурная единица и в некоторых  случаях студент может слушать  не весь курс, а только ряд модулей. Каждый модуль обеспечивается необходимыми дидактическими и методическими материалами, перечнем основных понятий, навыков и умений, которые необходимо усвоить в ходе обучения. Так он перечень, или характеристика входа, служит основой для составления программы предварительного контроля, который можно выполнить в виде письменной работы или осуществить компьютерной системой. В результате такого контроля студент не получает оценку, но имеет возможность выяснить степень своих знаний, получить рекомендации по дополнительной проработке тех или иных вопросов. Внутри одного курса завершающая контрольная работа по окончании каждою модуля служит предварительным контролем для следующего. Для каждого модуля формируется набор справочных и иллюстративных материалов, который студент получает перед началом его изучения. Модуль снабжается списком рекомендуемой литературы. Каждый студент переходит от модуля к модулю по мере усвоения материала и проходит этапы текущего контроля независимо от своих товарищей.

Информация, входящая в модуль, способна иметь самый широкий  спектр сложности и глубины, при  четкой структуре и единой целостности, направленной на достижение интегрированной педагогической цели. Поскольку задачи обучения могут со временем изменяться, а учебный материал периодически пересматривается и обновляется в связи с непрерывным развитием науки и техники, в структуре модуля заложены постоянная, базовая компонента и вариативная часть. Базовая компонента представляет собой фундаментальное понятие дисциплины — явления, закон, структурный план и т.д., или группу взаимосвязанных понятий. Вариативность зависит как от изменения и обновления содержания информации, так и от направления специализации студента. Тем самым на практике реализуется принцип гибкости и динамичности образования без снижения качества подготовки.

В свете вышесказанного, очевидно, что для разработки всего комплекса модулей необходимы системный анализ и глубокая методическая проработка содержания и структуры дисциплины, при которых обеспечивался бы требуемый квалификационной характеристикой объем знаний, навыков и умений студентов.