Методика ознакомления детей с литературными произведениями в группах раннего и младшего дошкольного возраста

Реферат: Методика ознакомления детей с литературными произведениями в группах раннего и младшего дошкольного возраста

Кафедра педагогики и частных методик

Методика ознакомления детей с  литературными произведениями в  группах раннего и младшего дошкольного  возраста

Выполнила: студентка 5 курса

факультета заочного образования

по специальности:

"Дошкольная педагогика и  психология" (1-6)

Осипова Ю.Г.

Проверила:

старший преподаватель

кафедры педагогики и частных методик

Кружкова Любовь Георгиевна

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

Введение. 4

1. Методика ознакомления детей  с литературными произведениями  в группах раннего и младшего  дошкольного возраста. 6

1.1 Задачи работы по развитию  речи в 1-ой группе раннего  возраста (до 1 года жизни) 6

1.2 Задачи работы по развитию  речи в 2-ой группе раннего  возраста (от 1 до 2 года жизни) 9

1.3 Задачи работы по развитию  речи в 1-ой младшей группе  детей дошкольного возраста (от 1 до 2 года жизни) 10

2. Методика ознакомления с литературными  произведениями детей раннего  возраста (до 3 лет) 13

3. Методика ознакомления с литературными  произведениями детей младшего  дошкольного возраста (до 3 лет) 16

4. Методические приемы ознакомления  с литературными произведениями  детей 1-ой и 2-ой групп младшего  дошкольного возраста. 25

Заключение. 33

Список использованной литературы.. 35

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Художественная литература - могучее  действенное средство умственного  нравственного и эстетического  воспитания детей, оказывающее огромное влияние на развитие и обогащение речи. В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет  ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она обогащает эмоции, воспитывает  воображение, дает ребенку прекрасные образцы русского литературного  языка. Эти образцы различны по своему воздействию: в рассказах дети познают  лаконичность и точность слова; в  стихах улавливают музыкальную напевность, ритмичность русской речи, в народных сказках перед детьми раскрывается легкость и выразительность языка, богатство речи юмором, живым и  образными выражениями, сравнениями. Художественная литература вызывает интерес  к личности и внутреннему миру героя. Научившись сопереживать героям произведений, дети начинают замечать настроение окружающих их людей. В детях  пробуждаются гуманные чувства - способность  проявлять участие, доброту, протест  против несправедливости. Эта основа, на которой воспитывается принципиальность, честность, гражданственность. Чувства  ребенка развиваются в процессе усвоения языка тех произведений, с которыми его знакомит воспитатель.

Художественное слово помогает понять красоту звучащей родной речи, оно учит его эстетическому восприятию окружающего и одновременно формирует  его этические (нравственные) представления. По словам Сухомлинского В.А., чтение книг - тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит  путь к сердцу ребенка (1,341). Произведения литературы дают образцы русской  литературной речи. По словам Е.А. Флериной, они дают готовые языковые формы, словесные характеристики, которыми оперирует ребенок (1,341). Средствами художественного слова еще до школы, до усвоения грамматических правил ребенок осваивает грамматические нормы языка в единстве с его лексикой. Из книги ребенок изучает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнение, метафоры, эпитеты, другие средства образной выразительности, владение которыми в свою очередь, служит развитию художественного восприятия литературных произведений.

Воспитательная функция литературы осуществляется особым, присущим только искусству способом - силой воздействия  художественного образа. По словам Запорожца А.В., эстетическое восприятие действительности представляет собой  сложную психическую деятельность, сочетающую в себе как интеллектуальные, так и эмоционально-волевые мотивы (1,342). Е.А. Флерина называла характерной чертой восприятия художественного произведения детьми единство " чувствующего" и "мыслящего"(1,342). В методике обучение восприятия художественного произведения рассматривается как активный волевой процесс с воображаемым перенесением на себя событий, "мысленным" действием с эффектом личного участия.

 

1. Методика ознакомления детей  с литературными произведениями  в группах раннего и младшего  дошкольного возраста

1.1 Задачи работы по развитию  речи в 1-ой группе раннего  возраста (до 1 года жизни)

Одним из существенных разделов педагогики раннего детства является методика развития речи детей первых лет жизни, разработкой которой занимались такие педагоги и методисты, как  Е.И. Тихеева, Н.М. Щелованов, Н.М. Аксарина, М.Ф. Ладыгина, Е.К. Каверина, Г.Л. Розенгарт-Пупко, Г.М. Лямина, В.А. Петрова, Н.С. Карпинская и др.

Программа детского сада разделяет  первый год жизни на 4 периода: (в  каждом задачи, по которым строится методика развития речи):

1 период - до 2,5-36 мес. - собственно младенческий  возраст, когда важно развивать  зрение и слух - вызывать зрительное  и слуховое сосредоточение: приучить  всматриваться в лицо взрослого,  останавливать взгляд на ярких  игрушках, следить за передвигающимися  игрушками; прислушиваться к различным  звукам, к речи, чтению, звучанию  погремушки и др. В этот период  развивается "комплекс оживления" (мимические, двигательные и голосовые  реакции), постепенно распадающийся  (после 4 мес), проявляя каждую реакцию по отдельности. Систематическая активизация "комплекса оживления" вызывает и голосовые реакции, многократное повторение которых способствует их развитию. На 1-м месяце жизни воздействию во время комплексного ухода за ребенком, с начала 2 месяца младенец начинает активно воспринимать общение со взрослым - при кормлении, уходе появляются короткие периоды положительного эмоционального состояния, а к концу 2 месяца - громкий смех со взвизгиванием, "разговор" может остановить крик. На 3 месяце - в процессе общения включаются предметы (погремушки), разговорная речь заражает положительными эмоциями - голосовые реакции младенца разнообразнее.

2 период - от 2,5-3 мес. До 5-6 мес. - голосовые  реакции приобретают самостоятельность:  с 3-4 мес. Появляются гортанные  звуки, с 5 месяцев - гуление (певучие гласные), с 5-6 мес. - лепет (слоги "ба", "ма", "па"). Развитие гуления способствует развитию артикуляционного аппарата и слухового сосредоточения. Голосовые реакции в основном - в общении со взрослыми, детьми, при действиях с игрушками, при двигательной активности. В самостоятельной деятельности голосовых реакций меньше, потому программа детского сада рекомендует специальные занятия по развитию речи: вызывать ответные звуки, побуждать отыскивать взором разговаривающего взрослого - важна роль впервые возникающей способности с 3 месяцев подражания звукам речи взрослого. Занятия проводят во второй половине бодрствования. Через 40-60 минут после пробуждения ежедневно, по 4 раза в день (по 3-6 минут), на каждом занятии чередовать несколько приемов воздействия с паузами по 30 секунд (т.е. давать младенцу возможность произносить звуки).

"Эмоциональный разговор" - это  молчаливое присутствие в нем  зрения ребенка, затем - демонстрация  игрушки и эмоционально-речевое  общение ("разговор" с большим  эмоциональным подъемом в игровой  форме). На занятии ребенок воспринимает  речевые образцы, а в самостоятельной  деятельности упражняется в звукопроизношении.  Для развития слухового восприятия  организуется поисковая деятельность  источника звука - при отвлечении  спецприемы (изменение силы, темпа звука при общении на расстоянии - переклички, гуканье). Для развития звукоподражания, способности к различению звуков - использование различных озвученных игрушек, окликать младенца из разных мест, чередование шепота и громкости.

При переходе от гуления к лепету - "спонтанная" голосовая активность (связь слухового и речедвигательного анализатора), поэтому в группе нужно поддерживать тишину, чтобы ребенок мог слышать себя (произнесение звуков становится видом деятельности) для развития первичного понимания.

3 период (от 5-6 мес. До 9-10 мес.) - ставит  задачи развития понимания и  подражания звукам, звукосочетаниям  речи взрослого. Взрослый делает  его соучастником совместной  деятельности с 6 мес. По М.И.  Лисиной начинается этап делового  общения, на смену ситуативно-личностной  форме общения приходит ситуативно-деловая  форма общения со взрослым. Словесное обращение взрослого активно воспринимается ребенком, если побуждает к действиям, регулирует их. Программа детского сада рекомендует и индивидуальные, и групповые игры-занятия (на ориентировку в окружающем, понимания названий), игра "Прятки", "Ладошки", "До свидания", "Дай ручку", "Какой большой" (приучение к выполнению движений по словесному указанию), игра-перекличка, с подгруппой детей - занятия развлекательного характера.

4 период - (от 9-10 мес. До 1 года) - задачи  расширения понимания названий  предметов, движений, действий, развития  лепета, подражания слогам, словосочетаниям,  учить овладевать новыми первыми  активными словами. Специфика речевого общения в том, что слова взрослого предваряют действия, сопровождают действия, выполняемые ребенком: занятия с сюжетными игрушками (кукла, игрушечные животные), показ картинок с изображением предметов, игры-забавы, короткие песенки, рифмованные фразы, занятия с "Чудесным мешочком" (показ предмета с называнием, называние действий с предметом), показ различных игрушек с одним и тем же действием, вопрос "Где то-то? " (развивает ориентировку в окружающем), прием побуждения к действию, игра-перекличка, игры-забавы ("ку-ку", "Коза рогатая", "Догоню-догоню").

К концу 1 года жизни у ребенка  формируется эмоционально-интонационная  сторона речи, предпосылки понимании  речи и первые общеупотребительные  слова (начало формирования артикуляции).

 

1.2 Задачи работы по развитию  речи в 2-ой группе раннего  возраста (от 1 до 2 года жизни)

Задачами второго года жизни  ребенка является развитие понимания  речи, способности подражания, накопления словаря, формирования речи как средства общения с окружающими. Второй год  жизни по методике М.И. Поповой делится  на 2 периода:

период - (с 1 г. до 1 г.6 мес) - важно развитие понимания речи взрослого. В программе детского сада дается перечень категорий слов, обозначающих названия людей, предметов, простых действий, которые нужно учить понимать, как и фразы, в которых взрослый раскрывает содержание сюжетов.

период (от 1 г.6 мес. до 2 лет) - также  важно развитие понимания речи через  расширение ориентировки в окружающей действительности, понимание названий и вблизи. И вдали, названий признаков, правил поведения, коротких рассказов, стихов, потешек. Главная задача - развитие активной речи (воспроизведение коротких предложений, фраз), посредством формирования умения общаться по различным поводам со взрослыми, детьми, задавать вопросы, передавать в нескольких словах, фразах, ранее полученные впечатления.

На 2-ом году жизни работа по развития речи организуется через режимные моменты, самостоятельную игру, занятия с  развитием двигательной активности и спецзанятия по развитию речи, представленные в 4 группах (по наглядным средствам): с живыми, неживыми объектами, игрушками, изображениями предметов или игрушек на картинках.

Наблюдение и обсуждение животных, транспорта организуется воспитателем на занятиях, прогулке. Игровым действиям  с игрушками надо обучать одновременно с овладение способами действий и сопровождающими словами, развивая способность подражания (малыш становится разговорчивым), обогащая самостоятельную  игру.

Занятия по картинкам начинаются с 1 года жизни, где малыша привлекают к изображению, закрепляют узнавания, а с 1 года 6 месяцев при показе объясняют смысл, раскрывают сюжет.

Произведения устного народного  творчества, писателей (художественное слово), знакомство с этими сказками, прибаутками, потешками вначале организуется воспитателем через наглядность - показ движений, действий, привлечение для показа игрушек. Ребенка учат слушать образную речь, воспроизводить движения в соответствии с текстом, воспроизводить звукосочетания, слова, запоминать небольшие интересные тексты.

Важны методы "инструкции к действию", опрос после выполнения поручения (особенно во 2-ом периоде), обучение названиям  действий в процессе показа, прием  вопросов, приемы, нацеливающие ребенка  на употребление конкретных слов (по образцу). Важна роль и совершенствования  самостоятельной игры малыша, совершенствующей таким образом речи малыша.

При поступлении в детский сад  в период адаптации к новым  условиям речевая активность может  снижаться, потому при перемене условий  жизни необходимо чаще общаться с  ребенком, проводить индивидуальные занятия - вначале с игрушками, затем - с картинками. Привлекать внимание к окружающим предметам.

1.3 Задачи работы по развитию  речи в 1-ой младшей группе  детей дошкольного возраста (от 1 до 2 года жизни)

На третьем году жизни ребенка  стоят задачи приучать понимать речь без наглядного сопровождения, расширять  активный и словарь, формировать  грамматический строй речи, развивать  речевое общение со взрослыми и сверстниками.

Если в подготовительном периоде  на 1 и 2 году жизни закладывается  основа, формируется потребность  в общении, развиваются голосовые  реакции, речедвигательный (артикуляционный) аппарат, фонематический слух, восприятие и понимание речи взрослого, подражание звукам и словам, запоминание слов, произвольность употребления усваиваемых слов в целях общения, то во втором периоде раннего детства - на 3-м году жизни способствует установлению преемственности речевой работы в этих группах.

В 1-ой младшей группе дошкольников необходимо развитие ориентировки в  окружающем, наблюдательности, знакомства с трудовыми действиями взрослого  для решения таких задач, как  развитие смысловой стороны речи, артикуляции, функции общения и  обобщения (усвоение и употребление слов) - если не учить, то развернутые  словесные ответы замещаются простыми словами.

Формы развития речи прежние, усложняется  содержание занятий (дидактические  направления деятельности малышей: наблюдение, рассматривание). Работа по наблюдению за окружающим учит различать различные объекты по внешнему виду, уточняет сведения о них, учит сравнивать предметы (побуждение мышления). Работа с картинками направляет внимание на детальное рассмотрение изображения, развивает умение повторять слова и высказывать сове суждение (используются сюжетные картинки).