Контрольная работа по "Дошкольной педагогике"

Вариант №13

Общее и различное  в режиссёрских и сюжетно-ролевых  играх дошкольников. Педагогическое руководство играми.

Дошкольное детство – большой  отрезок жизни ребенка. Ребенок  открывает для себя мир человеческих отношений разных видов деятельности. Он испытывает сильное желание включаться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что ему еще недоступно. Кроме того, не менее сильно он стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается игра – самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.

Игра, по определению А. И. Леонтьева, является ведущей деятельностью  ребенка-дошкольника, то есть такой  деятельностью, в связи с развитием  которой происходят главнейшие изменения  в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой ступени его развития.

По Д. Б. Эльконину, сначала  появляется предметная игра, когда  ребенок воспроизводит предметные действия взрослых. Затем на первый план выходит игра сюжетно-ролевая, направленная на воспроизведение отношений между взрослыми людьми

Различают два основных типа игр: со скрытыми и с открытыми (фиксированными) правилами. К первому типу игр относят сюжетно-ролевые игры.

Сюжетно-ролевая  игра – основная форма игры детей  дошкольного возраста, возникающая на границе раннего и дошкольного детства и достигающая своего расцвета в середине дошкольного возраста. Ролевая игра – деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в игровой ситуации воссоздают действия взрослых и их взаимоотношения. Особенностью игровой ситуации является игровое применение предметов, при котором значение одного предмета переносится на другой предмет, и он используется в связи с приданным ему новым значением.

 Сюжетно-ролевые (или сюжетные)  игры подразделяют на ролевые, игры-драматизации, режиссёрские.

Режиссерская  игра – вид индивидуальной игры, когда ребенок разыгрывает некоторый сюжет с помощью игрушек. В режиссерской игре ребенок выполняет функцию и режиссера (удержание замысла игры), и актеров (выполнение определенных ролевых действий по реализации игрового замысла).

Д.Б.Эльконин назвал режиссерские игры особым типом индивидуальной игры ребенка. В силу своего своеобразия  они представляют особый интерес  для психологии детской игры, так  как именно в режиссерской игре проявляются личностные особенности ребенка.

С началом обучения в  школе роль игры в психическом  развитии ребенка уменьшается. В  этом возрасте значительное место занимают различные игры с правилами –  интеллектуальные и подвижные. Роль сюжетных моментов становится меньше, но не исчезает совсем.

 Каждая из игр – сюжетно-ролевая, режиссерская и т.д. – имеет свою, специфическую роль в развитии детей. По содержанию (как деятельность) игра проходит путь от предметно-практической к сюжетно-отобразительной и, наконец, к сюжетно-ролевой, разновидностью которой является. Когда ребенок научился самостоятельно придумывать сюжет (т.е., другими словами, овладел режиссерской игрой) и получил опыт ролевого поведения (поиграл в образно-ролевую игру, попробовал перевоплощаться), то возникает основа для развития сюжетно-ролевой игры.

Проанализировав режиссёрскую и сюжетно-ролевые игры можно  найти как общее, так и различное. Это видно из составленной нами таблицы.

Чаще всего режиссерская игра ребенка возникает в домашних условиях, где ребенок может уединиться, более спокойно себя чувствовать, полностью войти в воображаемую ситуацию. Тем более, что большая часть современных семей имеет одного-двух детей. А это значит, что многие дошкольники просто не имеют возможности реализовать свою потребность в игре в условиях семьи в другом виде творческой игры. Поэтому нами предложены методические рекомендациями по организации и руководству режиссерскими играми детей в условиях семьи.

Для  успешного развития  этого вида  игр необходимо  создать  ряд  условий:

Первое  из них –  наличие у ребенка индивидуального пространства для  игры. Сделать это  помогут разные  ширмы, как  готовые, так и  сделанные руками  родителей, они  могут быть в  виде  занавеса, в  виде  книжки-раскладушки, гибкие, при  необходимости, принимающие разные  формы. Но  самым  любимым  местом для  индивидуальной  игры  детей оказываются  картонные  коробки.

Второе  необходимое  условие – наличие  у  ребенка  мелкого игрового материала. Сейчас  в  продаже  имеются наборы  мелких  игрушек, объединенных  одной  темой («Зоопарк», «Домашние животные», «Армия» и др.). Если нет  возможности  приобрести  эти  наборы, то  игрушки для  режиссерской   игры можно  изготовить самим, при помощи  бумаги, клея  и  красок. К  игрушкам, изготовленным  вместе с  родителями, дети  будут  относиться  с  большей  любовью, будут их  беречь.

И, наконец, третье, самое  важное  условие организации режиссерской  игры- умелое  руководство  развитием  этой  игры. Взрослые  помогают  детям  найти  интересные  занятие. Задания, которые дают  взрослые,  могут  служить толчком к режиссерской  игре, они  развивают  и  обогащают, создаваемый детьми  сюжет. Часто взрослые  могут  быть в роли  зрителя, но  не  пассивного, а  такого,  который интересуется присходящим, просит  пояснить те или иные  действия, эмоционально  откликается  на присходящие  в  игре события. Выполнение  всех  условий обеспечит  успешное  развитие режиссерской  игры  в  условиях  семьи.

Для  того чтобы  режиссерские  игры были  более разнообразные, читайте  своим детям больше  хороших  книг, из  которых  они  могут  узнать, что  такое  добро  и  зло, зависть  и доброта, честь  и  совесть. После  чтения побеседуйте  с ним о  прочитанном, что  ему  понравилось, а что нет, как бы  он  поступил, если оказался на  месте  героя, что ему  больше  всего запомнилось.

Кроме этого больше посещайте  с  ребенком театры, выставки, кинозалы. Темы  для   игр  можно  найти  в магазинах, и в аптеке, и в  больнице, и во  многих  других  местах. Беседуйте  с ребенком  об увиденном, делитесь  с ним  своими  впечатлениями. Через некоторое  время  вы  увидете, что  игры  стали более разнообразными  и  интересными.

Некоторые  родители не  знают  как лучше  начать   игру. Здесь  многое  зависит  от  творчества  и  такта  взрослого. Предлагаем  лишь  несколько  вариантов. Можно начать  игру с чтения  художественной  литературы, рассматривания  иллюстраций или с рассказа  о том, как вы  сами  играли  в детстве. Придумайте  рассказ про героя, который будет интересен ребенку, или дайте задание, например: «Придумай  мультфильм», «Покажи, что было  на  прогулке» и др. Взрослый  может придумать начало  сказки или рассказа, а ребенок «показывает» окончание. Как один  из  вариантов можно рассмотреть следующий прием – присоединение к уже начатой игре. Взрослый  спрашивает: «Ты кто в игре?  Капитан? Я буду  матросом! Приказывай,капитан,что я  должен  делать?» И  игра  началась. Но  взрослые  не  должны  навязывать игру  ребенку, если  он  уже  чем-то  занят, лучше  немного подождать. В  противном  случае  игра  не  принесет  радости.

В ходе  режиссерской  игры  создавайте  ситуации, в  которых  ребенок может  пожалеть, попереживать, порадоваться  за  персонажа. В   игре он  должен  наглядно увидеть, как  надо  поступать, и  что получается, если поступить  плохо по отношению  к другим людям. Ребенок должен «увидеть»  и  понять, что  когда  поступаешь  плохо  с  другими, в  конечном  итоге  плохо  будет  и  тебе  самому. Беседуйте  с  малышом об  играх, в  которые  вы  с  ним  играли (Можно  ли  было  в  игре  поступить  по  другому? или Поступил  ли  он  так как  герой  игры? и др.). После  таких  бесед  ребенок задумывается о  себе  и  своих  поступках.

Для  ребенка  игра  не  должна  заканчиваться. Нельзя  режиссерскую  игру, да  и  любую  другую  обрывать  фразой «Уже  поздно, хватит   играть, убирай  игрушки!»  или «Обед  уже  на  столе, пошли  обедать, никто тебя ждать  не будет». Эти  фразы  можно  сказать  по-другому: «Уже  поздно, твои   игрушки  уже  спят, давай, убери  их  по  местам, пусть  они  отдохнут, да  и  тебе  пора  спать» или «Твои  игрушки  проголодались, пока  они  едят, может,  и  ты  пойдешь  с нами  обедать?» и   игра не  заканчивается, она  лишь  останавливается  на  время.

Постоянно  расширяйте  и пополняйте свои  знания  в  области семейного  воспитания, детской  психологии  и  педагогике. Чем больше вы  будете знать, тем  легче вам будет  организовывать жизнь  ребенка в  домашних  условиях семьи,тем больше вы  сможете  помочь развитию  вашего  ребенка, в  частности  через  режиссерскую  игру. Читайте педагогическую  литературу, книги, выходящие специально  для родителей.

Руководство сюжетно-ролевой  игрой.

   Руководство этим видом игр требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не разрушая её, сохранять самодеятельный и творческий характер игровой деятельности детей, непосредственность переживаний, веру в правду игры.

    Педагог влияет на игровой замысел и его развитие, обогащая содержание жизни детей: расширяет их представление о труде и быте взрослых, о взаимоотношениях людей и тем самым конкретизирует содержание той или иной игровой роли. Все эти способы не прямо воздействуют на игру, а направлены на все более глубокое раскрытие тех источников, из которых дети черпают её содержание, на обогащение их духовного мира.

   Однако в расширении  знаний и представлений у дошкольников  необходимо соблюдать меру. Переизбыток  впечатлений может привести к  поверхностному отражению в играх  несущественного, случайного, к их  неустойчивости, недостаточной организованности.

Воспитатель не должен спешить, пробуждая детей к быстрому воспроизведению  в игре того, что они усвоили  во время бесед, экскурсий, рассказов  и т.д. Отражение окружающей жизни  в игре не представляет собой прямого  воспроизведения усвоенного содержания: оно некоторое время как бы отстаивается в сознание и чувствах детей.

    Педагогическое руководство в процессе игры имеет свои особенности: оно способствует развитию её замысла, расширению содержания, уточнению игровых действий, ролей, проявлению доброжелательных отношений. Воспитатель должен стремиться  к тому, чтобы эти отношения закреплялись, становились реальными отношением детей и вне игры. Руководство игрой ни в коем случае не должно быть навязчивым, вызывать у дошкольников протест, выход из игры. Уместны наводящие вопросы, советы, рекомендации.

    Педагог оказывает воспитывающее воздействие через роли, выполняемые детьми. Например, он спрашивает ребенка, выполняющего роль заведующего в игре в магазин, где касса, кто кассир, почему нет тех или иных предметов, удобно ли покупателю выбрать то, что он хочет купить, кто будет завёртывать покупки, подсказывает, что покупатели благодарят продавца, а продавец вежливо приглашает приходить в магазин за покупками.

    Наиболее эффективным способом руководства является участие самого педагога в игре. Через выполняемую им роль, игровые действия он воздействует на развитие содержания игры, помогает включению в неё всех детей, особенно робких, застенчивых, пробуждает у них уверенность в своих силах, вызывает чувство симпатии к ним со стороны других детей.

    По окончании игры воспитатель отмечает дружные действия детей, старших привлекают к обсуждению игры, подчеркивает положительные отношения её участников. Всё это способствует развитию интереса у детей к последующим играм.

    Педагог должен проанализировать проведённую игру, оценить её воспитательное воздействие на детей и обдумать способы дальнейшего руководства сюжетно-ролевыми играми детей своей группы, воспитания у них коллективных начал.