Контроль в педагогике: функции, виды, методы

Федеральное агентство по образованию РФ

 

Государственное образовательное  учреждение

высшего профессионального  образования

«Волгоградский государственный  педагогический университет»

 

Факультет экономики и  управления

 

Кафедра теории и методики трудового обучения и воспитания

 

 

 

 

 

 

Реферат на тему:

 

КОНТРОЛЬ В  ПЕДАГОГИКЕ:

ФУНКЦИИ, ВИДЫ, МЕТОДЫ.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила: студентка 1 курса

Группы Э-12

Семенюк Ксения Владимировна

 

Проверил: канд. пед. наук,

доцент кафедры ТиМТОиВ

Латышев Д.В.

 

 

 

 

 

 

 

Волгоград 2010

 

Содержание

 

Введение………………………………………………………..3

1. Сущность контроля.

Педагогические требования к контролю…………………………5

2. Функции контроля…………………………………………………7
3. Методы контроля…………………………………………………..8
4. Виды контроля и формы его организации………………….……10
5. Сущность педагогического процесса……………………….……14
6. Основные функции педагогической деятельности……………...18

Заключение …………………………………………………………………21

Список литературы…………………………………………………………22

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение 

 

Актуальность работы определяется тем, что педагогический контроль представляет систему наблюдений и проверок, в ходе которых выясняется, насколько организация образовательного процесса и полученные образовательные результаты соответствуют установленным нормам, образцам, показателям образовательных программ.

Педагогический контроль осуществляется с целью эффективной  организации образовательного процесса, обеспечивающего полноту и качество реализуемых образовательных программ, в том числе и качество образования.

На этапе проведения педагогического  контроля решаются задачи выполнения условий и норм проведения проверочных  мероприятий, т.е. соблюдения «стандартов» при проведении педагогического контроля во всех его формах (промежуточной и итоговой аттестации, текущего и предварительного контроля), для получения объективной, полной и достоверной информации.

 

Основные цели педагогического контроля:

• установление соответствия обучения требованиям нормативно-правовых документов Министерства образования и науки Российской Федерации и Минюста России, ФСИН России, учебных планов и программ;
• проверка качества обучения, уровня знаний, умений и навыков обучающихся;
• оказание помощи профессорско-преподавательскому составу института в повышении профессионального мастерства;
• обобщение и распространение положительного опыта преподавания;
• корректировка учебного процесса, устранение недостатков в его организации и осуществлении.

Задачи работы:

1. Определить сущность педагогического контроля.
2. Выявить основные функции контроля в педагогической деятельности.
3. Охарактеризовать методы в педагогической практике.
4. Установить сущность педагогического процесса и педагогической деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Сущность контроля.

 Педагогические  требования к контролю.

 

Контроль знаний является неотъемлемым элементом управления учебным процессом. Это важное условие  повышения эффективности учебно-познавательной деятельности обучающихся. Контроль способствует определению объема, уровня и качества усвоения учебного материала, выявлению  успехов в учении, пробелов в знаниях  для корректировки в процессе обучения, для совершенствования  его содержания, методов, средст и  форм организации.

Контроль выполняет также  воспитательную функцию в процессе обучения. Он способствует повышению  ответственности за работу, выполняемую  как педагогом, так и обучающимся, приучает к систематическому труду  и аккуратности в выполнении заданий, формированию у них положительных  нравственных качеств.

Проверка и оценка знаний должны проводиться согласно дидактическим  принципам обучения, поскольку последние  предъявляются и реализуются  во всех элементах учебного процесса.

 Выделяются такие требования  к контролю знаний:

• Объективность (создание условий, в которых бы максимально точно выявлялись знания обучаемых, предъявление к ним единых требований, справедливое отношение к каждому);
• Обоснованность оценок (их аргументация);
• Систематичность (как важный психологический фактор, организующий и дисциплинирующий обучаемых, формирующий настойчивость и устремленность в должности цели);
• Индивидуальный и дифференцированный подход к оценке знаний (предусматривает выбор таких дидактических условий, при которых снимается психологическая напряженность при ответе, и дает педагогу возможность полно, правильно и объективно выявить и оценить знания обучаемых);
• Всесторонность и оптимальность

В зависимости от места  контроля в учебном процессе выделяют контроль текущий, промежуточный и  итоговый, органическое сочетание которых  позволяет эффективно управлять  познавательной деятельностью обучаемых.

Текущий контроль осуществляется в повседневной работе и выражается в систематическом наблюдении педагога за учебно-познавательной деятельностью обучаемых. Главное его назначение – оперативное получение объективных данных об уровне знаний, умений, навыков и качестве учебно-воспитательной работы на занятиях. Текущий контроль помогает педагогу наметить рациональные методы, приемы, оптимальные формы учебной работы, правильно дозировать учебный материал.

 

Цель промежуточного (тематического, периодического) контроля – установить, насколько успешны студенты владеют системой определенных знаний, общий уровень их усвоения, отвечает ли он требованиям программы. В колледже как высшем учебном заведении используется промежуточная аттестация, которая организовывается 2-3 раза в семестр и представляет собой итоговый контроль-смотр работ обучаемых за один-полтора месяца. Промежуточная аттестация нужна не только последним, но и администрации колледжа для улучшения организации учебно-воспитательной работы.

Итоговый контроль проводится за четверть (семестр), за весь учебный год. Его назначение состоит в том, чтобы дать правильную объективную оценку достигнутым успехам обучающегося, уровню его развития, проверить логику усвоения им материала, понимание взаимосвязи идей, понятий, фактов. Особой формой итогового контроля являются экзамены и зачеты.

 

 

 

2. Функции контроля

Функции проверки знаний были выделены и наиболее полно впервые  описаны Е.Перовским в научной  работе «Проверка и оценка знаний в средней школе» (1960).

В научном и дидактическом  плане дальнейшую разработку этого  направления связывают с концепциями  Ю. Бабанского, М. Ярмаченко, В. Онищука и других ученых-педагогов. Проверка и оценка знаний выполняют шесть функций: контролирующую (проверочную), обучающую, воспитывающую, организующую, развивающую и методологическую. Первые две выделяются как основные, а остальные – как сопутствующие, но очень важные.

Контролирующая функция заключается в выявлении состояния знаний, умений и навыков как у отдельных учащихся, так и у всей группы (класса) для определения возможности дальнейшего продвижения в изучении программного материала и в тоже время служит средством контроля эффективности как преподавания, так и учения. Проверочная функция в условиях итогового контроля (экзамена) имеет еще и оценочную часть, которая существенно усложняет реализации данной функции в связи с тем, что очень сложно объективно оценить ответы обучаемых.

Обучающая функция требует такой организации проверки знаний, чтобы ее проведение было полезно для всей группы. Она способствует самоконтролю , активизирует деятельность каждого члена группы, обеспечивает закрепление плохо усвоенного материала и т.п.

Воспитывающая функция заключается в приучении обучающихся к систематической учебной работе, в их дисциплинировании, выработке волевых усилий, помогает разобраться каждому в своих знаниях и способностях. На экзаменах должна воспитываться в первую очередь честность (ответ без шпаргалок); справедливо и объективно выставленные оценки также воспитывают учащихся.

 

Организующая функция начинает действовать задолго до итогового контроля, с самого начала обучения, когда преподаватель дает установки и выдвигает требования, которые будут предъявлены при том или ином виде контроля. В качестве средств и форм, реализующих эту функцию, отметим систему вопросов по программному материалу, систему консультаций и т.д.

Развивающая функция связана с первыми двумя, так как при правильной организации контроля развивается мышление и формируются волевые, нравственные и другие качества личности, т.е. она реализуется самими учащимися.

Методическая функция осуществляется преподавателем для последующего совершенствования курса, коррекции всего учебного процесса.

 

3. Методы контроля

 

Методы контроля – это способы получения обратной информации о содержании, характере и достижениях учебно-познавательной деятельности учащихся, об эффективности работы учителя. Они призваны определить результативность учения и преподавания на всех этапах учебного процесса. В настоящее время применяются следующие методы контроля знаний, умений и навыков: устный, индивидуальный, комбинированный и фронтальный опросы; проверка письменных, графических и практических работ; программированный, стандартизованный (машинный и безмашинный) контроль; тестовая проверка; систематическое наблюдение за обучающимися в учебном процессе.

Устный опрос  – самый распространенный и эффективный метод контроля знаний, который применяется при изучении почти все предметов и на всех этапах обучения. Суть его состоит в том, что педагог в прямом контакте с отвечающим выявляет уровень его знаний путем разных форм опроса (фронтального, индивидуального или группового). Важными элементами опроса содержание и характер проверочных вопросов. Выделяют (по содержанию) репродуктивные, реконструктивные и творческие вопросы и задания.

Репродуктивные вопросы  способствуют четкому выявлению  определенных знаний, умений и навыков (например, доказать теорему Пифагора, раскрыть основные черты рыночной экономики).

Реконструктивные вопросы  предполагают применение знаний в несколько  измененных ситуациях (например, указать  основные различия в рефлекторно-ассоциативной  теории обучения и теории поэтапного формирования умственных действий).

Творческие вопросы раскрывают знания и умения в нестандартных  условиях, на основе сложных мыслительных действий, в зависимости от конкретного материала.

Индивидуальный  опрос предусматривает основательную проверку знаний, умений и навыков отдельных учащихся. Его недостаток – пассивность остальных обучающихся. Поэтому в практику вводится комбинированный опрос, когда один обучаемый отвечает у доски, а другие выполняют либо индивидуальные, либо групповые самостоятельные задания.

Фронтальный опрос позволяет педагогу в относительно короткий срок проверить знания у большого количества учащихся, побуждая их к высокой активности; способствует обобщению и систематизации повторяемого материала, что очень важно при переходе к изучению нового материала.

Среди других методов отметим проверку письменных и графических работ (текущих и контрольных). Письменные работы могут быть кратковременными (10-15мин) и продолжительными (45-90мин). Этот довольно эффективный метод предусматривает выявление знаний фактического материала, а также понимания сущности изучаемых предметов, явлений, закономерностей, умений обучаемых мыслить самостоятельно. Письменные и контрольные работы дают возможность более эффективно, объективно и оперативно проверить знания студентов и представляют собой полезное упражнение, в процессе которого обучаемый самостоятельно выполняет индивидуальное задание. Контрольные работы составляются на основе учебных программ и учебников. При их разработке тщательно анализируется учебный материал, намечаются вопросы, в которых следует включать и такие, ответы на которые покажут способность обучающихся применять знания на практике.

Суть программированного опроса состоит в предъявлении всем обучающимся одинаковых (стандартный *) требований, т.е. в ходе такого опроса применяются одинаковые по количеству и сложности контрольные задания или вопросы. Для оценивания знаний используются количественные характеристики. [c.149]

Эффективны тестовый опрос и оценка знаний. Они служат для быстрого выявления уровня усвоения знаний у большого количества обучаемых. Например, навыки – это: а)способность человека выполнять какое0нибудь действие на основе ранее приобретенного опыта; б) способы выполнения действий, доведенные до автоматизма; в) способы выполнения практических действий и т.п. Ответ: правильно б). В педагогической теории и практике выделяются тесты достижений (усвоения знаний) и тесты интеллекта.