Использование современных информационных и коммуникативных технологий в учебном процессе

При проектировании содержания образования в рамках разработанной модели были определены требования к составу и формам его организации, включающие специфические  формы взаимодействия участников образовательного процесса.

Предложенная  нами модель, по своей природе является открытой, гибкой, дает возможность  наполнить реальным содержанием  понятия "вариативность образования", "гуманитаризация и информатизация школы".

Учебная деятельность по инвариантной части содержания программы  обеспечивает базовую подготовку, освоение основных, предусмотренных программой понятий. Результатом ее является готовность школьников к самостоятельному осуществлению  учебной деятельности: умение определять учебную задачу, организовать действие по ее достижению, в рамках которой  учащиеся приобретают углубленные  знания по предмету.

Вариативность - качество образовательной системы, характеризующее ее способность  создавать и предоставлять школьникам варианты образовательных программ или отдельных видов услуг  для выбора в соответствии с их изменяющимися потребностями и  возможностями.

Применение современных  информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе значительно  расширяет учебно-информационное пространство изучаемого предмета; совершенствует навыки информационной культуры; позволяет  активно пользоваться ресурсами Internet в процессе подготовки к занятиям.

Урок остается основной формой организации усвоения содержания, однако, с учетом специфики  ИКТ меняется его назначение. Образование  ориентировано на удовлетворение познавательных потребностей школьников, обеспечивая  максимальную свободу исходного  выбора и последующую мобильность  личности, такое образование должно предоставлять каждому свою возможную  траекторию движения.

Форма обучения - организационная сторона обучения, предусматривающая состав и группировку  школьников, структуру занятий, место  и продолжительность его проведения, роль и специфику деятельности обучаемых. К традиционным формам обучения относятся: лекция, практическое занятие, групповое  упражнение, семинар, дипломная работа и т.п. При ИТО формы проведения занятия могут оставаться прежними, но при этом в корне меняются приемы и содержание их проведения, что  в первую очередь зависит от выбранного метода обучения и применяемых компьютерных или других ин-формационных средств. В этом случае они становятся более  многогранными и ориентируются  прежде всего на активизацию познавательной деятельности обучаемых. Им становятся присущи такие свойства как проблемность, наглядность, эмоциональность, высокая  активность, наличие игровой ситуации. В связи с этим, можно предложить использование следующих разновидностей проведения занятий: проблемная лекция, лекция-консультация с использованием динамических и статических компьютерных слайдов, семинар-диспут, семинар-компьютерный практикум, деловая игра с моделированием на компьютере нештатных ситуаций, самостоятельное программирование с использованием инструментальных компьютерных оболочек, телеконференция  и другие.

Моделирование представляет собой процесс формирования заданной модели учащегося через  создание открытого образовательного пространства с разными видами деятельности (учебной, проектной, исследовательской).

Выбор методов  обучения, форм работы на уроке определяется целями и задачами урока, учетом способностей, навыков и умений школьников, большая  роль отводится их активности и самостоятельности.

Метод обучения представляет собой систему регулятивных принципов и правил целенаправленной деятельности преподавателя и учащихся, реализующихся через сочетание методических приемов решения определенных дидактических задач.

Наиболее глубокое, комплексное исследование проблем  методов обучения проведено И.Я. Лернером, который характеризует  их как способы достижения дидактических  целей, представляющие собой систему  последовательных и упорядоченных  действий преподавателя, организующего  с помощью средств обучения учебно-познавательную деятельность по усвоению школьниками  содержания учебной дисциплины.

Среди известных  в дидактике методов обучения, в нашей модели особое место занимают продуктивные методы: дискуссионные  группы, форум проектных групп  и т.д. Эти методы могут эффективно применяться для распределенных во времени и пространстве групп  обучающихся (в так называемых виртуальных  классах). Основой этих методов является телекоммуникационные сети и информационные технологии сетевого обучения. В таблице 1 представлено, как трансформируются, дополняются методы обучения за счет использования компьютерной техники  и программных мультимедийных средств.

Таким образом, согласно нашей модели, урок представляется как целенаправленное сочетание  ситуаций, охватывающих учеников, учителей, содержание обучения, оснащение и  своеобразную организацию (таблица 1). Такие уроки должны конструироваться самими учителями для отдельного предмета, для данной школы, для конкретного  состава учеников, с учетом общих  и особых условий, в которых будет  происходить процесс об учения

Перед обществом  стоит задача создания открытого, информационного, образовательного, деятельностного  и коммуникативного пространства, стимулирующего у учащихся потребность и способность  самостоятельного овладения знаниями с использованием ИКТ.

Данная модель органично вписывается в расписание учебного плана, не требует дополнительных затрат учебного времени, не ведет к  перегрузке внепрограммными знаниями, посильна для освоения в своем  возрасте школьниками. В то же время  пробуждает интерес школьников к  предмету и интерес к учению в  целом.

Таблица 1

Особенности использования компьютерной техники и программных  мультимедийных средств

Литература:

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. -215с.
2. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973.-304с.
3. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. М.-Рига, 1998.-180с.
4. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М., 1997.-198с.
5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под.ред.Е.С.Полат. М.: Издательский центр "Академия", 2005.-272с.
6. Штофф В.А. Роль модели познания .Л.: Изд-во ЛГУ, 1963.-128с.
7. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога /Под.ред. В.А. Сластенина, И.А.Колесниковой. М.: Издательский центр "Академия", 2006.-368с.
8. Ситаров В.А. Дидактика/ Под.ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2002.-360с.