Использование икт в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ РФ

РОССИЙСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Факультет математики и социальной информатики 
 
 
 
 
 
 
 

Реферат на тему:

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ  
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Выполнила Улиганец М.И. ИНФ-Д-3-2

Проверила д.пед.н., проф. Кучугурова Н.Д. 
 
 
 
 
 
 
 
 

Москва 2008

 

Содержание

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

    В последние годы вопросам социальной адаптации людей с ограниченными возможностями в нашей стране стали уделять больше внимания. По данным Федеральной службы статистики, в России за последние десять лет количество детей-инвалидов в возрасте до 18 лет увеличилось в два раза (на 1 января 2005 года численность детей-инвалидов, находящихся на учете в органах социальной защиты населения, составила 593,3 тысячи).

      Государство вплотную приступило к решению проблем этой категории граждан. Одной из важнейших задач социальной адаптации, которая ждет своего решения, является предоставление таким людям возможности получения полноценного качественного образования. И основная роль здесь отводится информационно-коммуникационным технологиям¹.             

    В повседневной жизни мы часто не задумываемся о том, как живут люди с ограниченными  возможностями, с какими проблемами им приходится сталкиваться. Зачастую мир таких людей сужается до размеров квартиры, где они живут, а круг общения ограничивается лишь самыми близкими родственниками. До недавнего времени едва ли не единственным «окном в большой мир» для них оставались телевидение или радио. Однако эти средства коммуникаций являются, в первую очередь, информационными и не удовлетворяют потребностей инвалидов в общении, не позволяют им жить активной жизнью.  
 
 
 
 

Использование ИКТ в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья

      На  сегодняшний день качественное образование  является одним из важнейших факторов, определяющих жизненный успех. Для людей с ограниченными возможностями получение полноценного образования также играет важную роль. Для многих из них это единственный шанс найти интересную работу, жить полноценной жизнью. Причем, вопросы получения образования одинаково важны и для тех, кто является инвалидом с детства и для тех, кого беда настигла уже во взрослом возрасте. Потребность в профессиональном образовании инвалидов гораздо выше, чем имеющиеся возможности. Сеть учреждений образования неравномерна по всей стране, а, следовательно, и не равнодоступна. Учебные заведения общего типа не готовы к обучению инвалидов, т.к. не создана безбарьерная среда, нет специального оборудования, нет подготовленных кадров для работы с инвалидами и др.

    Роль  учителей математики и информатики  является определяющей в использовании  средств ИКТ, для  помощи учащимся в освоении материала и адаптации  в современном мире.     

    Процесс обучения детей с ограничениями  по здоровью имеет свои особенности:

• сокращение количества часов учебной нагрузки;
• щадящий режим обучения;
• ограничение возможности развития творческих способностей;
• ограничение практической подготовки, и в первую очередь, учебных экспериментов;
• нерегулярность посещения учебных занятий, связанная с ограничением передвижения;
• ограничение информационных и иллюстративных возможностей преподавателей в учебном процессе.

    Перечисленные особенности могут быть частично учтены в рамках создания и использования  специальных средств ИКТ. Проблема создания и внедрения средств ИКТ является одной из приоритетных задач при организации интегрированного обучения² школьников с ограниченными возможностями.     

    Средства  информатизации способны сыграть существенную роль в создании безбарьерной образовательной среды, дополнив существующую технологическую базу обучения и реабилитации школьников-инвалидов новыми технологиями:

• компьютерные и телекоммуникационные технологии;
• технологии проблемной ориентации; 
• технологии графического, матричного и стенографического сжатия информации;
• технологии тотальной индивидуализации.

    Для лиц с ограниченными возможностями  часто единственным шансом получить образование является система дистанционного обучения. Подобные услуги как для  детей, так и для взрослых предлагают многие учебные заведения, имеющие как коммерческую, так и социальную направленность. Поэтому необходимо повышать «компьютерную грамотность»³  учащихся начиная со школьной скамьи. 

Дистанционное обучение – инвалидам

     Жизнь в информационном обществе требует  от любого человека постоянно приспосабливаться к происходящим изменениям, постоянно пополнять свои знания. Развитие информационных и телекоммуникационных технологий и, в первую очередь, глобальной сети Интернет, создало общую информационную среду. Теперь для человека, который хочет получить образование, не обязательно посещать учебное заведение. Он может учиться в любое удобное время в любом месте по индивидуальному графику. Такую возможность дает новая форма получения образования - дистанционное обучение⁴. Дистанционное обучение открывает новые возможности в получении образования для детей инвалидов, которые в силу своих физических недостатков зачастую не могут получить образование и активно участвовать в жизни общества.

     Особую  значимость для детей инвалидов играет приобретаемая возможность обучаться в любое удобное время, не выходя из дома, на любом расстоянии от образовательного учреждения.

     Дистанционное обучение, как новая форма организации  учебного процесса, основывающаяся на применении новых и традиционных информационных технологий, выступает как основное средство, которое облегчает получение инвалидами высшего образования и дает возможность применения личностно-ориентированных методик обучения.

     Дистанционное обучение обеспечивает более интерактивный  способ обучения по сравнению, например, с заочным обучением, в котором периодичность общения преподавателя с обучаемым является очень низкой. Использование телекоммуникационных технологий дает обучаемому возможность оперативной обратной связи, а преподавателю - возможность оперативно реагировать на запросы обучаемого, контролировать и корректировать его работу. В силу интерактивного стиля общения и оперативной связи в дистанционном обучении открывается возможность индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения. Преподаватель в зависимости от успеха обучаемого может применять гибкую, индивидуальную методику обучения, предлагать дополнительные, ориентированные на конкретного ученика блоки учебных материалов, ссылки на информационные ресурсы. Поскольку фактор времени становится некритичным, обучаемый может также выбрать свой темп изучения материала, а также свою последовательность прохождения курсов, согласованных с общей программой.

     Дистанционное обучение предполагает существенное изменение  модели образовательного процесса. Традиционная модель обучения характеризуется следующими особенностями: в центре учебного процесса - преподаватель; между учащимися идет негласное соревнование; учащиеся играют пассивную роль на занятиях; суть обучения - передача знаний. Дистанционное обучение основывается на следующих положениях: в центре учебного процесса - обучаемый; в основе учебной деятельности - сотрудничество; учащиеся играют активную роль в обучении; суть обучения - развитие способностей к самообучению. В дистанционном обучении задача преподавателя не передать ученику определенный объем знаний, а организовать его самостоятельную познавательную деятельность, научить его самостоятельно добывать знания и применять их на практике.

    Таким образом, можно заключить, что обучающиеся занимают центральное место в модели дистанционного обучения. Главную роль играют личные качества обучающихся, их способности, стремление к получению знаний, физические же недостатки отходят на задний план. Дистанционное обучение дает возможность детям инвалидам в большей степени реализовать свой потенциал, вести активную жизнь, способствует дальнейшей, более глубокой интеграции⁵ инвалидов в общество. 
 
 
 
 
 
 

Использование компьютерных программ «ВИДИМАЯ РЕЧЬ» И «ДЕЛЬФА – 130»  

     В современном мире нельзя прожить  без компьютеров. Они прочно вошли  в нашу жизнь. Однако, получив в  пользование компьютер, ребенок  не сможет самостоятельно освоить его  в полном объеме без руководства  взрослого, тем более, без взрослого, он не научится пользоваться компьютером для коррекции речи, памяти, мышления. Компьютер – это только инструмент в руках педагога,  при умелом использовании очень эффективный инструмент.

      «ВИДИМАЯ РЕЧЬ»

    Система звучащей речи («Видимая речь») удовлетворяет  всем педагогическим требованиям к вспомогательному средству формирования и коррекции произносительной стороны речи у детей с нарушенным слухом и детей  с речевыми нарушениями.  Эффективно используется для работы с детьми с дизартрией, дислалией, алалией, ринолалией. С помощью этой системы стало возможным визуализировать все основные акустические компоненты речи; отобразить основные компоненты  речи в виде разнообразных динамических образов, доступных для понимания детьми, начиная с дошкольного возраста и интересных детям старшего школьного возраста; сохранять представление визуального образа на экране компьютера стабильно в течение длительного времени; осуществлять интерактивное взаимодействие в режиме реального времени.

    Авторам «Видимой речи» впервые удалось  визуализировать речевое дыхание, голосообразование, голосоведение и фонематическое оформление речи. Визуализируется  наличие и отсутствие голоса, длительность фонации, интенсивность голоса и  его частотный диапазон. Предусмотрена визуализация слоговой структуры слова. С помощью «Видимой речи  удается обеспечить поддержку процесса формирования и коррекции просодических элементов речи. В доступных пониманию ребенка образах на экране визуализирован такой скрытый процесс, как голосовые модуляции, выделение словесного и логического ударения.  Впервые обеспечивается возможность визуализации произнесения фразы, что позволяет сделать предметным анализ речевой деятельности ребенка, получения им дополнительной опоры для осознания своих достижений и недостатков в произношении, согласовать  работу дыхательного, голосового и артикуляционного аппарата, формировать мотивацию к занятиям у детей.

    С начала 90-х гг. компьютерная программа  «Видимая речь» широко используется сурдопедагогами и логопедами разных стран мира, что подтверждает ее соответствие требованиям педагогов к вспомогательным средствам формирования и коррекции произносительной стороны речи, включая индивидуализацию процесса обучения.

    С момента своего появления «Видимая речь» подвергается постоянной переработке, и третья ее версия обладает большими возможностями, чем первая. На сегодняшний день в мировом образовательном  пространстве нет ни одного другого средства, способного конкурировать с «Видимой речью» по своим функциональным возможностям.  Это делает необходимым введение самого мощного современного средства визуализации речи в контекст отечественной традиции сурдологопедической и логопедической помощи  детям.