Ділова гра

2) Основні поняття про довжину волокна; лінійну щільність; розривну навантаженість; подовження; тертя; стійкість волокон до стирання, нагрівання, дії світла й погодних умов, хімічних речовин.

3) Властивості тканин.

 

4) Поняття про бавовну як сировину. Будова бавовняного волокна. Хімічний склад, фізико-хімічні властивості волокна (пилин лугів, кислот, світла, температури тощо).

5) Будова, хімічний склад, фізико-хімічні властивості льоноволокна. Класифікація льоноволокна, його якісні показники.

6) Види вовни та їх відмінності. Будова, хімічний склад вовняного волокна; фізико-хімічні властивості.

7) Мінеральні волокна. Загальні відомості про походження, види та застосування,

8) Текстильні волокна хімічного походження. Різновиди штучних волокон і сировини для їх отримання. Будова, фізичні та хімічні властивості

9) Види   синтетичних волокон та сировини   для їх отримання. Загальна схема вироблення синтетичних волокон. Будова, фізико-хімічні властивості основних синтетичних волокон; їх переваги й недоліки.

На даному етапі ділової гри оцінювання відповіді здійснюється наступним  чином: Максимальна кількість балів може отримати група, у якої відповідь був правильний і повний (тобто був повністю розкритий). Максимальне число очок в I турі дорівнює - 2. Тобто якщо відповідь була озвучений не зовсім повно, то журі оцінює його в 1 бал. Додатки також оцінюються 1 балом.

 

 

Другий  тур. «Професійні навички» (20хв).

На цьому етапі замовник пропонує одне спільне завдання: розробити детальний рекомендації з виготовлення тканини, з урахуванням того, що кожне підприємство базується на виробництві тільки з одного виду волокна: натуральних волокон, текстильні волокна хімічного походження та синтетичних волокон.

 Кожному підприємству необхідно показати професійні знання і навички в даній області у виборі:

1) властивостей, якими повинен володіти матеріал для виробництва шкільної форми для дівчаток молодшого шкільного віку.

 

2) вибір матеріалу для виробництва шкільної форми для дівчаток молодшого шкільного віку.

 Таким  чином, перше завдання у команд будуть однаковими, а друге різне, за умовою гри в ході поділу учасників на команди на етапі підготовки.

Підведення підсумків ділової гри (5 хв).

Після підрахунку експертною комісією всіх правильних відповідей груп, слово дається викладачеві (замовнику), який підводить підсумки всієї виконаної роботи, оголошуючи своє рішення, з яким підприємством він буде співпрацювати. Замовник робить свій вибір на користь того підприємства, яке найбільш правильно і точно визначив властивості, якими повинен володіти матеріал для виробництва шкільної форми для дівчаток молодшого шкільного віку та вибір матеріалу для виробництва.

Те підприємство, яке набрало найбільшу кількість правильних очок удостоюється оцінкою в загальний рейтинг учнів; решті учасників на розсуд викладача також можуть бути виставлені оцінки.

Після закінчення ділової гри необхідно подякувати всіх її учасників: журі, глядачів та учнів

 

 

 

 

Труднощі проведення ділової гри.

 Розгляд специфічних труднощів проведення ділових ігор:  
Здатність діяти відповідно до ролі залежить від індивідуальних особливостей гравця. Впливають на цей процес і соціально-психологічні характеристики особистості.  
Можна виділити й інші особливості поведінки гравців. Керівник гри повинен вміти спостерігати за ними, вчасно їх фіксувати для того, щоб підтримувати необхідний рівень емоційної та інтелектуальної напруженості. Можна виділити основні види труднощів, які виникають в ході проведення ділової гри. Збої в початковому періоді її розгортання найчастіше пояснюються інтенсивним протіканням процесу формування групи. Учасники прагнуть забезпечити собі досить високий соціометричний статус і для цього можуть обрати стратегію критики. Найбільш природним об'єктом для критики їм представляється гра. Процес формування групи краще вивести за рамки гри. Наприклад, попередньо провести дискусію, перебігом якої легше управляти. Якщо збій все ж виник, завдання керівника - протидія згуртуванню групи на основі невдоволення грою. Необхідно показати, що до невдач призводить не погана конструкція гри, а неврахування гравцями будь-яких чинників. Гравці повинні переконатися, що результат з'являється не випадково і не просто з волі розробників, а є наслідок імітації реальних процесів.

Труднощі  в управлінні грою можуть бути викликані  деякими індивідуальними особливостями  її учасників, що виражаються в нездатності  до групової діяльності і нездатності  прийняти ігрову ситуацію. Поведінкові  прояви цих особливостей, демонстративна поведінка, постійне втручання, нав'язування своєї точки зору, сварки, з гри. Однак відбір для участі в ділових іграх неприйнятний.

Всі ці дані слід враховувати при плануванні гри в ході розподіл ролей.  
Висновок

У ході виконання даної контрольної роботи ми призвели основну характеристику, етапи проведення та класифікацію такого інноваційного уроку, як ділова гра розробили план - конспект проведення ділової гри з дисципліни Матеріалознавство швейного виробництва “ по темі «Склад, будова та властивості тканин».

На нашому уроці - грі було запропоновано завдання з основних питань даної теми, тому учні могли не тільки закріпити отримані знання, а й застосувати їх в умовах ділової гри. Також в ході гри всі учасники були розділені на команди, тим самим в учнів розвивалися такі важливі якості як суперництво, співробітництво, робота в групі.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Використані джерела:

Слiпчишин Л.В. «У пошуках гармони», Львiв, Сполом, 2006р.

Слiпчишин Л.В. «Вивчення загально-технiчних дисціплін у професiйно-технiчних навчальних закладах», Львiв, Сполом, 2007р.

Слiпчишин Л.В. «Урок як ефективна форма навчання», Львiв, Навчальнометодичний центр, 2001 р.

Апопiй Е.А. «Методичнi рекомендацп: активні форми і методи навчання», Львiв, 1990р.

Гладунський В.Н. «Урок (методика аналізу)», Львiв, Каменяр, 1996р.

I.П.ПiдласиЙ «Як органiзувати ефективний урок, книга для вчителя», Кшв, Радянська школа, 1989р.

Стяглик I.H. «Умови рацiонального використання нетрадицiйних форм навчання в загальноосвiтнiй школi», науково-методичний збiрник, Харків, 1996р.