Диагностика воспитательного потенциала семьи

План.

1. Понятие о воспитательном потенциале семьи школьника.
2. Диагностика воспитательного потенциала семьи школьника.
3. Пути повышения воспитательного потенциала семьи.

Литература.

Приложения. 

    1. Семья как направляющая сила и образец для подражания играет ни с чем не сравнимую роль в становлении подрастающего человека как личности. Семья — первый коллектив, который дает ему представление о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как себя вести.

    Ребенок получает первые нравственные навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. Объяснения, поучения родителей, их пример, весь уклад в доме, семейная атмосфера вырабатывают у детей привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого. Однако в силу того, что семьи бывают разными по своим воспитательным возможностям, в педагогике употребляется понятие «воспитательный потенциал семьи», сущность которого раскрывается в содержании его основных компонентов.

    Важнейшим таким компонентом являются внутрисемейные отношения.

    Внутрисемейные  отношения выступают в форме  межличностных отношений, осуществляющихся в процессе непосредственного общения.

    Межличностное общение служит одним из социально-психологических механизмов становления личности. Потребность в нем носит общечеловеческий характер и является фундаментальной высшей социальной потребностью человека. Именно в процессе общения со взрослыми ребенок приобретает навыки речи и мышления, предметных действий, овладевает основами человеческого опыта в различных областях жизни, познает и усваивает правила взаимоотношений, качества, свойственные людям, их стремления и идеалы, воплощая постепенно нравственные основы опыта жизни в собственной деятельности. Уже в игре он моделирует жизнь взрослых с ее правилами и нормами.

    Психологи отмечают, что уникальной характеристикой  внут-рисемейных отношений — супружеских и между родителями и детьми — является близость, представляющая исключительную воспитательную ценность. Прежде всего потому, что интимные узы воспитывающего и воспитанника неповторимы. Глубокий личный контакт между ними обусловливает эффективность общения, его воспитательную силу. С одной стороны, это находит выражение в интенсивности, прочности и глубине усвоения ребенком в процессе подражания и сопереживания нравственных позиций родителей, проявляющихся в их привычках, суждениях и оценках, в их отношении к другим людям, обществу, событиям и т.д.

    С другой стороны, это проявляется в особой чувствительности, предрасположенности ребенка к внушению со стороны родителей, к восприятию их сознательных установок, касающихся его поведения.

    В атмосфере любви и близости, делающих общение ребенка с родителями эмоционально насыщенным, удовлетворяется его потребность в положительных эмоциях, в которых он нуждается с момента рождения. Общение в семье оказывает сильнейшее влияние на детскую психику и в дальнейшем дает широкий простор для эмоциональных переживаний ребенка, реализации его потребностей и тем самым становится для него подлинной школой социальных чувств.

    Вклад семьи в эмоционально-нравственное развитие личности особенно ощутим в эпоху, когда интеллектуализация и рационализация человеческих взаимоотношений и форм общественной жизни весьма заметны и оборачиваются угрозой одностороннего развития индивида, его «эмоциональной недостаточности».

    Внутрисемейные  отношения, таким образом, — важнейший  фактор превращения человека в активного участника культурной жизни общества.

    Для оценки внутрисемейных отношений психологи  предлагают такую характеристику, как психологическая коммуникабельность семьи, включающая следующие виды внутрисемейных отношений: интеллектуальные, эмоциональные и волевые.

    Интеллектуальные  отношения между членами семьи определяются такими качествами, как умение быстро находить общий язык между собой, единодушно приходить к общему мнению, устанавливать сходство суждений, сходство интересов к книгам, музыке, театру и к другим направлениям общественной культуры.

    Основными показателями эмоциональных связей и отношений служат: единство в эмоциональных переживаниях, общность эмоционального настроя, доброжелательные отношения, притяжение друг к другу, любовь и желание быть вместе, уважение к старшим в семье, проявление заботы старших о младших членах семьи.

    Признаком волевых отношений является способность членов семьи к объединению усилий при преодолении трудностей и жизненных невзгод.

    Состояние внутри семейных отношений определяет возможность функционирования и эффективность всех компонентов воспитательного потенциала семьи.

    Другими наиболее значимыми компонентами являются нравственная направленность семьи и педагогическая культура родителей.

    Нравственная  направленность семьи характеризуется  уровнем соблюдения и выполнения в семье нравственных норм и принципов поведения. Этот параметр предполагает определение объективного содержания семейной жизни и целей, которые семья ставит, мотивов, побуждающих ее членов к деятельности, их интересов и идеалов, взглядов и убеждений.

    Наличие общественно полезных целей делает семью коллективом, ячейкой общества. Когда цели семьи противоречат целям общества или являются общественно нейтральными, а тем более вредными, то такая семья не может быть названа коллективом.

    Условно ее можно назвать семьей-корпорацией. При слабом закреплении социальной мотивации в поведении членов семьи она превращается из временного изолированного состояния в устойчивый коллектив: создается семья-корпорация, отличающаяся семейным эгоизмом, семейным индивидуализмом по отношению к другим семьям и более широким общностям (а иногда и к обществу в целом).

    В нравственной направленности семьи  значительную роль играет соответствующая направленность наиболее авторитетных ее членов, в особенности родителей.

    Направленность  семейного коллектива и воспитания определяется теми ценностями, которые приняты семьей. Они проявляются в понимании родителями целей и задач воспитания, в уровне развития у них чувства ответственности, гражданского долга перед обществом по воспитанию детей. Показательны в этом плане активность родителей в производственной и общественной деятельности, соотношение личного и общественного в поступках, мнениях и т.д.

    Критериями  педагогической культуры родителей  служат их умение учитывать возрастные особенности детей (находить верный тон в отношениях с ними в зависимости от возраста), выявлять и объективно оценивать их положительные и отрицательные черты; стремление к педагогическому самовоспитанию; регулярное посещение лекций и бесед в школе; интерес к положительному опыту воспитания детей в других семьях и желание использовать его на практике; достижение единых требований к детям.

    Таким образом, воспитательный потенциал  семьи определяется тремя компонентами: 1) психологической коммуникабельностью, 2) нравственной направленностью, 3) педагогической культурой родителей. Если все эти три составляющие имеют место в семье и достаточно хорошо проявляются, то можно говорить и судить о высоком воспитательном потенциале конкретной семьи. 

    2. Для изучения воспитательного потенциала (ВП) семьи школьника имеется специально разработанная диагностическая методика. В ее основу положена содержательная характеристика ВП семьи. Выделены семь параметров для анкеты среза уровня развития ВП семьи (табл. 1), в которой эти параметры представлены в трехмерной шкале оценок, что позволяет намного упростить диагностическую процедуру. Это было необходимо потому, что в данной диагностике в основном применяется метод самооценки, т.е. родителям самим предоставляется возможность при помощи этой шкалы оценить ВП.

    Работа  по данной методике строится следующим  образом.

    Каждый  родитель учащихся определенного класса получает задание – изучить в  домашних условиях совместно с другими членами семьи содержание анкеты и методом коллективного обсуждения отметить тот  или иной уровень развития каждого параметра, окончательный результат сообщить педагогу.

    Таблица 1.

    Педагог совместно с представителями  родительского комитета класса обобщает эти результаты, по мере необходимости  корректирует ответы и составляет «Диагностическую карту воспитательного потенциала семьи учащихся класса».

    По  диагностической карте можно  определить общий индекс ВП каждой семьи и в какой-то мере сравнить их, выделить хороших родителей, организовать обмен опытом, создавая тем самым стимул для других родителей.  

    В нашем исследовании приняли участие  две семьи  - семья Горловых (Горлова  Катя, 3 класс) и семья Ефановых (Ефанова Соня, 3 класс). Обе семьи изучили содержание анкеты и отметили уровень развития каждого параметра. Получились следующие результаты: 

    Как видно из таблицы, общий индекс ВП обеих семей – высокий. 

    3. Определим пути  повышения воспитательного потенциала семьи. Учителю начальных классов  нужно  работать, тесно  сотрудничая  с  социальным  педагогом  и  психологом,  в  двух  направлениях :

     - гармонизация  взаимоотношений  родителей  и детей;

     - повышение социально-психолого-педагогической  компетентности  родителей  в  сфере  гармонизации  взаимоотношений  родителей  и  детей.