Агрессивность младших школьников и ее коррекция

Менее чем у половины класса воздействие  стрессового характера (получение  плохой оценки и т.д.) вызывает ответ, иногда сопровождающийся агрессивным  поведением. «Ответ» может быть направлен  не только на учителя, иногда ответная реакция внешне не проявляется и  «уходя во внутреннюю среду» может  быть психосоматическим недугом. 

Рис.18 Значение уровня школьной тревожности по методике Филлипса 3 класс 

Из рис. 18 видно, что почти 75% учеников 3 класса имеют низкий уровень физиологической сопротивляемости стрессу.

Этот  показатель может означать некоторый  страх, который дети не могут перевернуть  в агрессивную тенденцию на учителей, а вымещают тем самым на своих  одноклассниках, и сверстниках. Посмотрим  результаты, полученные во 2 классе, на рис. 19. 

 

 

Рис. 19 Значение уровня школьной тревожности  по методике Филлипса 2 класс 

Почти половина учеников 2 класса имеют повышенный и низкий уровень проблем и  страхов отношений с учителями. При этом у них возникает негативный фон, который характеризует наличие  высокого значения по данному показателю. У одного испытуемого он особенно силен - 87%. Этот негативный эмоциональный  фон может снижать успешность обучения учеников, а для учителей-предметников, может стать как одной из причин плохой успеваемости учеников.

Вывод: значение показателей у учеников в обоих классах свидетельствует  об относительной физиологической  сопротивляемости стрессу, но у учеников 3 класса он значительно лучше. Может  быть это связано с более благоприятной в эмоциональном плане обстановке, в 3 классе.

Рекомендации: 1) Социальному педагогу провести разъяснительные  беседы с родителям учеников обоих классов, характеризующихся повышенными показателями по шкале низкой физиологической сопротивляемости стрессу.

2) Предоставить  родителям необходимую информацию  относительно происходящих с  детьми социально-психологических  изменений и стратегии обращения  с такими детьми.

3) Школьному  психологу провести дополнительное  исследование с целью определения  состояния межличностных отношений  в классе и на основе полученных  данных провести групповую психокоррекционную работу с проблемными учениками.

Фактор  проблемы и страхи в отношениях с  учителями.

 

Рис. 20 Значение уровня школьной тревожности  по методике Филлипса 3 класс 

Из рис. 20 видно, что почти треть учеников находятся в страхе отношений с учителями. Большая часть имеет умеренную выраженность данного показателя, что составляет 50%. 

Рисунок 21. Значение уровня школьной тревожности  по методике Филлипса 2 класс 

По рис. 21, можно судить о том, что у  учеников 2 класса существует страх  и проблемы в отношениях с учителями. Это является общим негативным эмоциональным  фоном отношений со взрослыми в школе. Из за этого может быть снижена успешность обучения детей.

Таким образом, большинство учеников 3 класса имеют умереренный уровень наличия тревожности в классе по общим числовым и процентным показателям, в отличие от учеников 2 класса. Для наглядности нами были составлены таблица, график, диаграмма и общая таблица со всеми баллами, которые набрали испытуемые в классе. Понижение тревожности у тех детей, которые имеют высокие и повышенные показатели, а также стимулирование интереса к учебе является одной из главных стратегий, которые должны быть направлены в данной группе.

Страх самовыражения и страх отношений  с учителями поддается коррекционной  работе путем повышения самооценки. Общую школьную тревожность можно  понизить, добиваясь от ученика налаживания  отношений с проблемными предметами и помощи в учебе.

Также применялся проективный  тест «Рука» Вагнера.

Главной особенностью этой методики является акцент на вероятности реализации агрессивных  тенденций в поведении. Эта задача осуществляется за счет специфической  системы подсчета баллов и коэффициентов  теста, разработанной Бриклином и Пиотровским. Авторы предполагают что агрессивность как интегративная характеристика определяется соотношением побуждающих и тормозящих агрессию мотивов. При этом указывается что вероятность агрессивного поведения возрастает в тех случаях, когда доминантные и агрессивные тенденции перевешивают тенденции социальной кооперации (доброжелательность, общительность, зависимость, страх).

Стимульный материал теста представляет собой десять карточек: девять – с изображениями человеческой руки в различных положениях, а десятая карточка пустая. Среднее время проведения теста 15 минут.

В соответствии с разработанной системой анализа  результатов, ответы испытуемого классифицируются по 11 категориям, подробное описание полученных результатов представлено в таблице 7. 

Табл. 7 Результаты по проективной методике «Рука» Вагнера

 

Из табл. 7 видно, что ученики 3 класса более  агрессивны. Это говорит о том, что рука для них представляется как атакующая, повреждающая, наносящая  вред, обиду, агрессивно доминирующая, активно хватающая другого человека или объект.

Директивность также преобладает, хотя и не намного, у учеников 3 класса. Так как рука представляется ведущей, руководящей, разрушающей, активно влияющая на другого  индивида. Это может говорить о  вероятности проявления агрессивных  тенденций в поведении и означает нежелание со стороны субъекта прийти к согласию с участниками общения. Намерения, права и чувства остальных  людей не принимаются во внимание в процессе реализации этих тенденций. Кроме того, между владельцем руки и лицом которому угрожают, которого оскорбляют или которым руководят отсутствует взаимные и равные межличностные отношения. Тенденция к действию проявляется независимо от лиц или объекта, на которых направлена эта тенденция (см. табл. 7).

Преобладание  таких шкал как страх, аффектация и коммуникация у учеников 3 класса говорит о том, что перед те, как что либо сделать, или перед  агрессией у них преобладает  страх Высокие показатели по шкале  аффектация говорят о позитивном эмоциональном отношении к другим людям. Высокие показатели по шкале коммуникация говорит о том, что это с одной стороны может иметь тенденцию к налаживанию отношений, а с другой стороны тоже иметь противоположный полюс, когда этим пытаются оказывать воздействие различного характера.

Зависимость как и коммуникация, их результаты по двум классам практически похожи и отличаются долями процента. Зависимость связана с подчинением владельца руки другому лицу. Испытуемые, дающие такой ответ, активно ищет поддержки со стороны других лиц, ожидая, что они должны уделять ему свое время и внимание.

Показатели  по шкале эксгибиционизм преобладают  у учеников 2 класса. Означает принятие участия в деятельности, связанной  с развлечениями или другими  публичными проявлениями себя напоказ.

Ответы  по показателю увечность больше у  учеников 3 класса. Это говорит о  том, что ответы могут являться как  личными так и безличными. Предполагает представление руки как больной, искалеченной, поврежденной.

Активная  безличность одинакова по количественным показателям как у учеников 2 класса, так и у учеников 3 класса. Этот показатель предполагает представления  о руке, как имеющей тенденцию  к действию, осуществление которого не требует присутствия другого  лица.

Показатель  пассивная безличность осуществляет тенденцию к действию, при котором  рука не меняет своего физического  положения и не преодолевает силы тяжести. По этой шкале ученики 2 класса набрали больше процентов по сравнению  с учениками 3 класса.

И наконец, по последнему показателю, описание, проводится стандартное описание физического  состояния руки, настроения, связанного с ней, или эмоционального отношения  к ней. Никакой специфической  тенденции к действию в этом случае не фиксируется и не подразумевается.

Исходя  из полученных результатов, можно сделать  следующие выводы, касающиеся проявления агрессивности в младшем школьном возрасте. Все ответы, которые предъявляли  испытуемые, относятся к их жизненному опыту, и следовательно по характеру полученных ответов можно определить с какими жизненными ситуациями сталкивается каждый испытуемый и 2 класса и 3 класса.

 

3.3 Результаты и их  интерпретация 

Полученные  данные позволяют сделать определённые предположения относительно взаимосвязи  отдельных признаков.

Однако  для достоверного изучения данные исследования были подвергнуты математико-статистической обработке, при помощи статистического  модуля программы Microsoft® Excel™. Были применены следующие статистические методы: вычисление критерия согласия χ², вычисление коэффициента линейной корреляции Пирсона, t-критерия Стьюдента для несвязанных выборок.

Необходимо  было выяснить, есть ли статистически  значимые различия показателей методик  у учеников 2 класса и 3класса. Это  вычисление осуществлялось при помощи коэффициента t-критерия Стьюдента  для несвязанных выборок (в случае, если данные распределены по нормальному  закону) или критерия согласия χ² (если распределение данных не подчиняется  нормальному закону). Затем необходимо вычислить коэффициенты линейной корреляции между различными показателями для  выявления существующих взаимосвязей.

Первым  этапом математико-статистического  анализа данных стал анализ различий показателей учеников 2-х и 3-х  классов. В результате анализа было выявлено, что между учениками 2-х  и 3-х классов есть различия по отдельным  шкалам всех психодиагностических методик. Полная корреляционная таблица приведена  в Приложении 4, здесь же приводятся лишь значимые для целей исследования различия.