Проблемы развития инноваций в школах России

Нижегородский институт менеджмента и бизнеса 
 
 
 
 
 

ДОКЛАД

по дисциплине

«Научно-технический  прогресс и инновационный путь развития экономики России»

на тему «Проблемы развития инноваций в  школах России» 
 
 

выполнила студентка   

магистратуры  по    

направлению экономика  

Трепаха Алена     
 
 
 
 
 

     Нижний  Новгород 2011 год

     Инновации в школе - это новые методики преподавания, новые способы организации содержания образования, интеграционные межпредметные  программы, методы оценивания образовательного результата.

     Специфичность инноваций в образовании проявляется  в следующем ( Т.И. Шамова, Г.М.Тюлю):

     -инновация  всегда содержит новое решение  актуальной проблемы;

     -использование  инноваций приводит к качественному  изменению уровня развития личности  учащихся;

     -внедрение инноваций вызывает качественные изменения других компонентов системы  школы .

     В качестве инновационной может рассматриваться  школа, которая (А.Н. Тубельский ):

     - разрабатывает  или  реализует  отличную от общепринятой в  большинстве  школ  модель организации жизнедеятельности учащихся;

     -разрабатывает  принципиально отличное от традиционного  содержание образования;

     -разрабатывает  новое содержание и способы  деятельности педагога.

     Важнейшие составляющие педагогической инновации ( П.Г.Щедровицкий):

     -наличие  соответствующего исследовательского компонента;

     -наличие  соответствующего проектного компонента;

     -наличие  соответствующего управленческого  компонента.

       Инновационная школа является полисистемой с подсистемами учебной, трудовой, художественно-эстетической, спортивной, научной деятельности, включающей различные формы коммуникации и общения детей и взрослых.

     Инновационный процесс в школе имеет очень  сложную структуру. Вследствие внедрения  инноваций в образовательный  процесс школа приобретает способность  достигать более высоких, чем прежде, результатов своей деятельности.

     Наличие инновационного потенциала связано  с основными качествами личности педагога:

     - творческая способность генерировать  новые идеи и проектировать  их в практической деятельности;

     - интеллектуальная и эмоциональная развитость и высокий уровень грамотности;

     - открытость к новому и к  инакомыслию, базирующееся на  толерантности личности, гибкости  и панорамности мышления.

     - приятие личности ребенка и  его интересов, ориентация на  творчество как основу совместной деятельности.

       Критериальный комплекс, характеризующий инновационный процесс:

     -изменения  проводятся на общешкольном уровне, т.е. «единицей» изменений является  вся школьная организация, а  не отдельные ее элементы. Преобразовывается  не только собственно образовательная составляющая, но и организационно-управленческая структура школьной системы;

     -изменения  в школе предполагают новый  вариант решения актуальной педагогической  или организационно-педагогической  проблемы;

     -процесс  изменений строится на основе соответствующей исследовательской и проектной деятельности;

     -изменения  происходят в контексте реализации  разработанной школой модели  организации жизнедеятельности  учащихся, отличной от общепринятых  в большинстве других школ;

     -изменения  касаются принципиальных отличий от традиционного содержания образования;

     -изменения  обусловливают новое содержание  и способы деятельности педагога;

     -изменения  носят системный и целенаправленный  характер, являются результатом  постоянного обновления и саморазвития  на основе периодического анализа образовательной деятельности в школе. 
 

     Таблица 1. Виды инноваций в образовании

 

Таблица 2. Инновационные технологии в образовании

 

     Направления инновационной деятельности в школах:

     -совершенствование  содержания образования;

     -изучение  и внедрение в практику современных  педагогических технологий;

     -создание  системы работы с одаренными  детьми;

     -совершенствование  системы управления;

     -информатизация  образовательного процесса.

     Более часто в наших школах встречается  псевдоновизна. Феномен «псевдоновизны»  заключается в стремлении к оригинальности любой ценой; прожектерстве; стремлении сделать не столько лучше, сколько иначе.

       Псевдоновизна в процессе модернизации образования проявляется в следующих явлениях:

     -в  подстраивании  нововведений  под прежние отжившие нормы  («приручение новшеств»);

     -в  формальной смене названий и  вывесок;

     -в  конъюнктурном воссоздании исторических  форм учебных заведений;

     -в  формальном привлечении в школу  титулованных научных руководителей  («заигрывании с научными структурами»);

     -в  массовом создании различных  «интеллектуализированных» служб (методологических, социологических) и формальных экспертных советов.

     Новые, инновационные технологии все больше и глубже проникают в повседневную жизнь. Даже такая консервативная сфера, как организация учебного процесса в школе, ощущает влияние современных информационных технологий и внедряет инновационные проекты в свою повседневную деятельность.

       Одной из таких инноваций являются электронные школьные дневники, которые предложил ввести в школы президент России Дмитрий Медведев в 2008 году. Но, как и любое новое, нестандартное, эти проекты сталкиваются с проблемами внедрения. В данном случае столкнулись с проблемой внедрения инноваций в школах.

       Первый опыт использования электронных школьных дневников – как Интернет-дневников, так и СМС-дневников – в общеобразовательных школах (а также в лицеях, гимназиях и т.д.) в большинстве своем напоминает старую русскую пословицу: «Первый блин – комом».

     Анализ  причин неудачного старта на отечественном  рынке информационных электронных  сервисов такой, казалось бы, нужной и полезной услуги для школы и, в первую очередь, родителей учащихся показал удивительный результат.

     Но  сначала о реакции отдельных  категорий участников образовательного процесса.

     Во-первых, учащиеся. Эта категория пользователей систем электронных дневников, внешне показывая свое негативное отношение к данному виду электронных сервисов, отнеслось к новым системам с определенной долей интереса: им это не в диковинку, они быстро разобрались с системами, они получили еще один «клуб по интересам». Их не устраивает только слабый набор информации и то, что родители получают альтернативный канал получения информации об их школьной жизни (дневник уже не «забудешь» ).

     Во-вторых, родители учащихся. Удивительно, но электронный  сервис, изначально ориентированный и, как казалось, необходимый для родителей школьников оказался части родителей не нужен. Другая, Интернет-активная часть родителей, сторонники систем электронных школьных дневников, хотят видеть оперативную и актуальную информацию в системе, и очень разочаровываются, когда не находят в системе необходимые данные: домашние задания детей, оценки, сообщения на доске объявлений, невозможность связаться с учителем через систему и др.

     В третьих, учителя. В большинстве  своем, системы созданы для того, чтобы помочь учителю «достучаться» до родителей. Чтобы дать учителю и школе современный инструмент, с помощью которого можно поднять уровень информационного обеспечения учебного процесса. Системы рассчитаны на непосредственную работу учителя с системой. А воспринимаются большинством учителей как нечто чуждое школе, только увеличивающее загрузку учителя.

     В-четвертых, администрация школы. Директоры  и завучи школ, воспользовавшихся  электронными школьными дневниками, видят в системах информационную поддержку своей работе, но, при этом, сетуют на то, что системы создают лишнюю загрузку учителю, и стараются перенести работу по наполнению системы электронных школьных дневников на выделенных лаборантов (сотрудников школы) или даже на самих разработчиков системы.

     А теперь об удивительном результате: большинство  школ не готово к внедрению подобных электронных сервисов в свой учебный  процесс, не смотря на готовность администрации. Сегодня внедрение систем электронных  школьных дневников держится лишь на энтузиазме директоров отдельных школ.

     Внедрить  системы электронных дневников  сверху трудно, а подчас и невозможно – процесс внедрения наталкивается  на нежелание учителей работать в  системе. Большинство школьных учителей не видят пользы в электронных  школьных дневниках.

     Родители, даже нуждаясь в услугах электронных  школьных дневников, не готовы оплачивать эти услуги.

     Вывод здесь однозначен – электронные  школьные дневники в наших школах заработают лишь тогда, когда во внедрении  этого электронного сервиса будут  нуждаться (именно нуждаться) все участники образовательного процесса: и администрация школы, и учителя, и родители учащихся (мнение самих школьников в этом случае можно не учитывать – оно априори будет негативно). При хорошей поддержке учебного процесса школы техническими средствами: вычислительной техникой, сетевым оборудованием и технологиями, мультимедийной техникой и др.

     Мы  придем к пониманию необходимости  информатизации школы в этом направлении  и внедрении в школьную жизнь  инноваций. Но не сейчас – со временем. 

     Причины затруднений при внедрении информационных технологий (Смирнова Елена Валентиновна, начальник лаборатории новых  информационных технологий, г. Ярославль):