Познавательная деятельность на уроках информатики

Данная цель не является быстро достижимой, поэтому  для ее решения я поставила  перед собой следующие задачи:

1. изучить теоретический и методический материал по заявленной теме;
2. исследовать познавательные процессы учащихся;
3. наблюдать за деятельностью учащихся при выполнении различного рода заданий.

Объектом исследования являются познавательные интересы школьников на уроках информатики.

Теоретические основы и проблемы развития познавательных интересов и творческой активности школьников

1.1. Историко-педагогический  аспект формирования  познавательного  интереса и творческой  активности у учащихся

Проблема интереса и творческого отношения к  учению в истории русской педагогической мысли и в практике обучения выкристаллизовывалась  постепенно под влиянием требований жизни. Социально-экономические изменения  в России, начиная со второй половины XVIII в. подводили к жизненно назревшим вопросам развития просвещения. [6]

К перестройке  просвещения в России и поиску путей усвоения знаний, пригодных  для развития в стране промышленности и торговли, с учётом, однако, интересов  помещиков-крепостников, были привлечены образованнейшие для того времени  люди, воспринявшие передовые идеи европейской педагогики, — И.И. Бецкой и Ф.И. Янкович.

Идеи И.И. Бецкого  создать сословные учебные заведения  и вырастить в них “новую породу людей” выражали новое отношение  к природе человека. Природу ребёнка  нельзя разбудить, пока учение будет  горестным, нужно приохотить детей  к занятиям, вызвать у них любовь к учению.

Дальнейший поиск  системы образования и обучения осуществлялся Ф.И. Янковичем. Янкович  выступал за использование в обучении элементов занимательности, игры, оживляющих занятия. Он впервые увидел связь  интереса к учению с нравственностью.

В.Г. Белинский  и А.И. Герцен были убеждены в том, что любознательность детей и  их активность следует в первую очередь  развивать при помощи естественных наук, книг, знакомящих с землёй, природой, которые сильнее всего могут  заинтересовать детей, так как природа  близка им.

Обстоятельно, в  контексте своей педагогической теории проблему интереса рассмотрел К.Д. Ушинский. В своей теории он психологически обосновал интерес в обучении.

Л.Н. Толстой  всецело полагался на интересы детей, за учителем оставалось право лишь фиксировать увлечения детей, связанные  с их природой.

Практическое  применение прогрессивные идеи по проблеме интереса в обучении нашли в опыте  педагогов А.С. Макаренко и С.Т. Шацкого.

Кроме познавательного  интереса ученых (педагогов, психологов, теоретиков) интересовали вопросы детского творчества. Творчества не только как  деятельность, созидающая в себе “…нечто  новое, оригинальное”. А как деятельность, которая способствует усвоению учебного материала через совершенно другие приемы и способы, применяемые в  традиционном обучении. Благодаря, постановки данного вопроса, возникла проблема развития творческой активности у детей на уроках и во внеурочной деятельности.

Проблема изучения творчества и творческой активности ученика имеет место в работах  К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского, Л.Н. Толстого, М.Н. Скаткина, А.К. Марковой, Д.Н. Богоявленского и Н.А. Менчинской и других ученых. [8]

Сегодня проблема интереса и творчества детей на уроках всё шире исследуется в контексте  разнообразной деятельности учащихся, что позволяет творчески работающим учителям успешно формировать и  развивать интересы учащихся, обогащая личность, воспитывать активное отношение  к жизни.

1.2 Определение понятий  познавательный интерес  и творческая активность

Одним из самых  значительных областей общего феномена “интерес” выступает познавательный интерес, который имеет особое значение в школьном возрасте. Так как именно в школе основной деятельностью  становится познавательная, направленная на изучение системы знаний в различных  научных областях.

Интерес, как  сложное и очень значимое для  человека образование, имеет множество  трактовок в своих психологических  определениях, он рассматривается как:

• избирательная направленность внимания человека (Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо);
• проявление его умственной и эмоциональной активности (С.Л. Рубинштейн);
• активатор разнообразных чувств (Д. Фрейер);
• активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру (Н.Г. Морозова).

Таким образом, “познавательный интерес в самом  общем определении можно назвать  избирательной деятельностью человека на познание предметов, явлений, событий  окружающего мира, активизирующей психические  процессы, деятельность человека, его  познавательные возможности”. [3, 9]

Особенностью  познавательного интереса является его способность обогащать и  активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется  в каждой их них.

В рамках достаточно широкого понятия “познавательный  интерес” можно выделить особый вид  интереса – интерес к учебному предмету. [6]

Интерес к учебному предмету – направленность личности на процесс овладения знаниями, избирательно обращенная к определенному учебному предмету. Интерес к учебному предмету выступает как разновидность, частный случай познавательного интереса.

В настоящее  время проблема становления интереса к учебному предмету стала актуальной, в связи с тем, что произошли  значительные изменения в обществе и образовании, которые во многом определяются особенностями перехода к информационному обществу. Стремительно нарастающие объемы учебной информации вошли в противоречие с самими возможностями ее усвоения.

Познавательный  интерес представляет собой сплав, важнейший для развития личности, психических процессов. В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательных интересов, проявляется:

• активный поиск;
• догадка;
• исследовательский поиск;
• готовность к решению задачи.

Важной особенностью познавательного интереса является также и то, что центром его  бывает такая познавательная задача, которая требует от человека активной, поисковой или творческой работы, а не элементарной ориентировки на новизну и неожиданность.

В различных  исследовательских работах, литературных источниках и в быту встречаются  разнообразные определения активности: эмоциональная, физическая, социальная, социально-политическая, интеллектуальная, умственная, познавательная, творческая, психическая, ориентировочно-исследовательская  и другие.

С целью формирования способностей школьников в процессе обучения необходимо сочетать предметно  – познавательную и творческую деятельность учащихся. Целенаправленная тренировка гибкости мышления, ассоциативности, использование  фантазии, интуиции, воображения, исследовательских  методов обучения – всё это  способствует развитию способностей учащихся.

Таким образом, для развития творческой и познавательной активности учащихся необходимо организовать их познавательную деятельность таким  образом, чтобы ориентировать учащихся на самостоятельное или частично-самостоятельное  получение новой для них информации.

1.3. Формирование познавательного  интереса и творческой  активности

Для формирования и развития у учащихся ключевых компетенций  необходимо создавать педагогические условия, способствующие развитию личности ребенка, в том числе и способствующие повышению уровня ее творческой активности и познавательного интереса, которую  нужно рассматривать как один из показателей личностного роста  учащихся, обеспечивающий повышение  качества образования. [1, 2]

Проблема развития познавательной и творческой активности не имеет однозначного решения, по причине  ее многофакторности. М.Н. Скаткин утверждает, что на развитие познавательной и творческой активности влияет и содержание материала, и методы обучения, и организационные формы, и постановка воспитательной работы, и материальная база школы, и, наконец, личность учителя. [6]

Познавательный  интерес, как и творческая активность – сложные, многозначные явления, которые  можно рассматривать с двух сторон. Во-первых, они выступают как средство обучения, как внешний стимул, с  которым связана проблема занимательности. Во-вторых, данные понятия являются ценнейшим мотивом учебной деятельности школьника. Но для образования мотивов  недостаточно внешних воздействий, они должны опираться на потребности  самой личности. Поэтому можно выделить внутренние и внешние проявления познавательного интереса и творческой активности, а, следовательно, условия, влияющие на их формирование также могут делиться на внутренние и внешние (Приложение 1).

При формировании познавательного интереса и творческости при выполнении разного рода заданий важно учитывать внутреннюю и внешнюю его стороны. Но так как учитель не может в полном объеме воздействовать на мотивы, потребности личности, то необходимо сосредоточить внимание на средствах обучения и, следовательно, учитывать внешние условия.

Предметом познавательного  интереса и творчества для школьников являются новые знания о мире. Поэтому  глубоко продуманный, хорошо отобранный учебный материал, который будет  новым, неизвестным, поражающим воображение  учащихся, заставляющий их удивляться, а также обязательно содержащий новые достижения науки, научные  поиски и открытия явится важнейшим  звеном формирования интереса к учению.

Но далеко не все в учебном материале может  представлять для учащихся какой-либо интерес. Поэтому необходимо уделять  внимание процессу деятельности учащихся, т.е. требуется таким образом организовывать учебную деятельность, чтобы сам  процесс учения привлекал школьников.

Поэтому предмет  “Информатика и ИКТ” занимает важное место, как в системе образования, так и в развитии современного общества в целом. Этот предмет совсем недавно был введен в школы, а  также имеет некоторые отличия  от других школьных дисциплин, поэтому  представляется много возможностей для деятельности учителей. Данные особенности позволяют по-новому проводить уроки, использовать разнообразные  методы, средства, технологии обучения, которые в частности способствуют формированию познавательного интереса учащихся и, следовательно, выводят  качество образования на новый уровень. [5]

Формирование  познавательного интереса и творческой активности школьников при обучении в компьютерной среде – процесс, состоящий из нескольких этапов, выделить которые можно в зависимости  от уровня владения учащегося компьютером.

Первый  этап – учащемуся первый раз приходится работать за компьютером. Компьютер представляет для них интерес как что-то незнакомое, открывающее совершенно новые возможности. Наряду с интересом у ребят присутствует страх. Поэтому на первом этапе необходимо дать школьникам основные, самые первые навыки по работе на компьютере

Второй  этап – учащиеся уже обладают основными навыками работы за компьютером, поэтому им становится интересно просто выполнять какие-то действия, а также продемонстрировать всем, что он что-то умеет. На данном этапе необходимо дать понять ребятам, что у компьютера есть еще очень много возможностей.

Третий  этап – учащиеся достаточно уверенно работают за компьютером, хорошо знают основы. Поэтому необходимо уделить особое внимание разнообразным методам организации обучения, новым педагогическим технологиям, давать ребятам интересные задания, ставить перед ними проблемы. На этом этапе можно продолжить изучение приложений, но на углубленном уровне.

Четвертый этап – знакомство с дополнительными приложениями, дополнительными возможностями компьютера, программирование. Благодаря новым знаниям, умениям, навыкам, приобретенным ребятами на таких уроках можно создавать очень сложные, интересные работы. Ребята смогут проявить свое творчество, воплотить в жизнь какие-то свои идеи. Также есть возможность участвовать в различных конкурсах.

2. Исследование познавательного  интереса и творческой  активности

Процесс обучения в школе включает не только усвоение сложной системы знаний, становление  многих учебных и интеллектуальных навыков, но также развитие самих  познавательных процессов — внимания, памяти, мышления, способностей и личности ребенка. Однако в большинстве случаев  именно сами знания и навыки рассматриваются  как конечный итог успешного обучения. В результате на каждом новом, более  высоком этапе обучения учащийся испытывает большие затруднения  в усвоении и использовании нового учебного материала. Главная причина  таких затруднений состоит не только в пробелах предшествующего  этапа обучения, но и в неразвитости самих познавательных процессов, неподготовленности к постановке и решению более  сложных проблем, пониманию нового учебного материала, обоснованию найденного решения, выражению собственной  мысли. Для того чтобы способствовать на каждом возрастном этапе и в  каждом учебном предмете успешному  усвоению учебного материала, необходимо достичь на предшествующем этапе  развития системы познавательных процессов, обеспечивающих возможность успешного  усвоения. Это относится в равной степени к развитию внимания, памяти и мышления. [1, 2]