Ролевые игры на уроках английского языка

Как и полагается в  таком типе игр, игроки и не подозревают, что с ними случится этакая оказия. Вводные, в отличие от первой школы, минимальные: летите с Марса после отпуска - и все.

Наконец, суть третьей  школы состоит в моделировании  через определенные правила и  стандарты неких закономерностей различных миров: фантастических или реальной исторической действительности Земли, которые, будучи построены на различных экономических, политических, социальных, экологических, а иногда даже на физических противоречиях, ставят игроков в определенные «объективные» противоречивые отношения друг с другом. Это, в свою очередь, является мотором, раскручивающим динамику игры. Работа мастера в этом случае разбивается на три этапа:

• выработка моделей, создание определенной картины моделируемых противоречий;
• некоторая работа по подготовке игроков (пункты 1 и 2 проводятся до игры);
• уже в процессе игры отслеживание заложенных закономерностей и обеспечение их реализации (мастер как законы природы). [9]

Пояснив основные подходы  этих школ, необходимо сделать замечание. Это деление не всегда корректно использовать по отношению к игре, хотя, конечно, иногда чистые модели определенной школы имеют место. В достойной игре, как правило, всегда есть сильные игроки, включившиеся в свою роль и задающие определенный тон (можно говорить о присутствии характеристики первой школы); игроками и мастерами создана атмосфера, некий дух игры, в котором более слабые игроки заражаются этой атмосферой и начинают играть под воздействием этой ментальности (характеристика второй школы); в игру заложены разнообразные сюжетные линии, позволяющие реализовать инициативу и творческий дух игроков (характеристика третьей школы). Именно в силу присутствия всех этих явлений в хорошей игре, явлений, объективно возникающих из природы игры, такое деление игр, как мы уже сказали, не всегда имеет место. Мы говорим здесь не о различии игр, а, скорее, о различиях в методах, используемых мастером для их (игр) создания.

Каким может оказаться  возможный эффект от применения игр  в школе?

1. Зеркало мира

Человека можно развернуть к собственной «роли», т.е. продемонстрировать ему «дырки» в собственном стереотипе поведения (а также в идеале поведения), границы применимости этого стереотипа либо расхождения между декларируемым и реальным состоянием дел (на последнее люди реагируют особенно бурно). Фактически, роль задает лишь цель, которую необходимо достигнуть, а приемлемость/неприемлемость решений («любой ценой») отдается на откуп игроку - и в этом и состоит смысл этого варианта симуляции.

В этом случае перевоплощение практически отсутствует - скорее происходит «подчеркивание» тех черт, которые и так были заложены в человеке. Ведь большинство наших принципов (чем выше принципы, тем больше) остаются во многом абстракцией: реальная жизнь практически не проверяет их на прочность (и на нашу верность им). При помощи игры можно обострить ситуацию - только нужно потом качественно отрефлектировать результаты, чтобы вместо образовательного эффекта не нанести душевных ран.

2. Виртуальная лаборатория

Суть этого варианта состоит в том, что игровой мир и места игроков в нем реализуют некоторую модель, принципы функционирования которой неизвестны. Скажем, почему невозможно удерживать инфляцию при эмиссии - очень актуальный по нынешним временам вопрос. То есть игра строится на принципе: «не узнаешь, пока не попробуешь» - симуляции в обычном понимании этого слова или «имитационном моделировании».

Задаем начальное положение, правила функционирования - и поехали  смотреть за развитием ситуации, поглядывая, чтобы краевые условия не нарушались. Интерес представляет не только развитие игры, но и мотивации, оценки, возникшие у игроков: «а почему Вася Иванов поступил именно так, ведь я бы на его месте поступил бы совсем по-другому», а потому резко возрастает привлекательность обсуждения (раскрытия карт), подведения итогов, что и само по себе полезно.

3. Интерактивная модель

Школьники зачастую довольно хорошо усваивают понятия, но совершенно не умеют оперировать ими, использовать их в деятельности. Когда это возможно, необходимо осваивать изучаемые  школьниками понятия в реальной деятельности, но возможно это как раз далеко не всегда, вот тут-то на помощь приходит интерактивная модель – ролевая игра. Кроме того, в таких играх, как уже отмечалось, повышен мотивационный компонент, поскольку освоение данных понятий служит не целью, а средством достижения определённой деятельностной установки.

4. Погружение в эпоху

При изучении предметов  гуманитарного цикла (истории, литературы, обществоведения, МХК и т.п.) часто  возникает проблема донесения «образа  иного мира», мыслей и чувств другой эпохи. Особенно это важно для учащихся гуманитарных классов, которым сам бог велел… Ролевая игра может помочь устроить этакое погружение в ментальность эпохи, после чего учебный материал воспринимается совсем по-другому (впрочем, это происходит уже на этапе подготовки к игре).

5. Дидактический материал

Как мы уже говорили, игра оставляет у ребят яркое и  незабываемое впечатление. Происходит не только интеллектуальное, но и эмоциональное  восприятие, носящее, кроме того, личностный характер. Примерами из игры и аналогиями с происходившими там событиями можно оперировать еще долгое время на самых различных уроках. Причем степень «наглядности» данного материала будет значительно выше любого другого дидактического материала (диаграмм, иллюстраций и т.п.).[9]

У ролевых игр есть ряд особенностей, который отличает их от всех прочих видов интеллектуальных игр: карточных, логических, настольных и других.

Во-первых, ролевая игра не может состояться без ведущего. Если в других играх ведущий часто исполняет роль пассивного наблюдателя и судьи, то здесь он является основным действующим лицом, организующим команду игроков и отвественным за развитие игрового мира.

Во-вторых, в ролевых  играх не бывает победителей по той  причине, что участники играют не друг против друга, а все вместе в одной команде (за исключением ведущего). Цель команды игроков - выполнить определенную задачу, изложенную в сценарии, все подробности которого известны только ведущему. Можно сказать, что игроки сообща играют против ведущего, хотя это будет не совсем правильно: скорее они играют против сценария, стремясь преодолеть все описанные в нем трудности и вместе достичь определенной цели.

В третьих, ролевая игра - интереснейший творческий процесс. Можно смело утверждать, что из всех возможных игр именно данный вид заставляет участников в наибольшей мере проявить свой творческий потенциал. Каждый игрок - создатель, автор своего персонажа, который может влиять на игровой мир и действия прочих персонажей.

В четвертых, у ролевых  игр отсутствует один важный недостаток, имеющийся у всех прочих игр. Любая игра может наскучить, надоесть, но только не ролевая игра. Ролевые игры обладают таким простором для фантазии и воображения, такими неограниченными возможностями, что варьировать различные их детали можно до бесконечности. Если вам наскучит играть какого-либо персонажа, просто создайте нового героя, если вам надоест фантастический мир далекого будущего, смените его на сказочный мир средневековья или шпионскую историю наших дней. Игрок может стать ведущим, а ведущий - игроком. Наскучить может лишь сценарий, но не сама игра.

Отсюда следует и  пятая своеобразная черта ролевой  игры - в нее можно играть бесконечно долго, единственным пределом являются фантазия и воображение. Если команда  игроков успешно завершила одно приключение, то она сразу может начать новое, если ведущий к этому готов и припас еще один интересный сценарий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Ролевые игры  на уроках английского языка.

Игры вообще и ролевые, в частности, представляют собой  мощное образовательное средство. Как у любой технологии, у ролевых игр есть своя область применения, свои плюсы и минусы.

Рассмотрим те механизмы, которые делают игры уникальным средством  педагогики [5, c. 79-83]:

Мотивация. Одна из огромных проблем современного образования — это пассивность ученика. Он получает ответы на вопросы, которых не задавал. Любая игра, чтобы быть игрой, создает у игрока мотив, желание чего-то достичь.

Образовательная ролевая  игра обычно меняет местами мотив  и цель — те знания, овладение которыми является образовательной целью игры, рассматриваются как средство для достижения определенной игровой цели.

Прикладной характер получаемых знаний. Еще одна из проблем  образования — это самоценность знаний, ведущая к ситуации «игры  в бисер», когда ученик не рассматривает знания как что-то применимое к действительности. Игра — не действительность, но может заставить взглянуть на знания как на то, что может принести реальную пользу: математика — рассчитать трассы полетов в космосе, физика — придумать схему работы необходимого устройства и т.д.

Субъектность участника-ученика. Одним из важнейших принципов  современного образования является принцип субъектности ученика. Заключается  он в том, что ученик должен быть активным участником, субъектом собственного образования — не мы его учим, а он учится.

Овладение не только знаниями, но и способами получения знаний. Например, при играх в различные  варианты «НИИЧАВО» большое значение имеют метакогнитивные умения —  работа с теориями, гипотезами, формирование экспериментов и т.п.

Игры работают не только с когнитивным пространством  ребенка, но и в целом с его  личностью, захватывая ценностные, эмоциональные, моральные, мотивационные аспекты.

Эти механизмы демонстрируют  преимущества ролевых игр как  образовательного средства. Недостатки являются продолжением их же достоинств. К ним можно отнести:

Большие энергетические затраты не только мастеров — организаторов, но и участников.

Сравнительно (с традиционной педагогикой) малый объем собственно новой информации. Игра хороша скорее как средство освоения (усвоения, присвоения, овладения) уже имеющейся информации, но в качестве источника новой информации представляет собой значительно более медленное средство.

Если говорить о традиционной триаде целей педагогики (обучение, развитие и воспитание), то игры более эффективны как средство развития (формирования новых способов деятельности или мышления, например) и воспитания.

Если сменить слово  «недостаток» на слово «специфика», то можно сделать следующие выводы:

Игра не может являться единственным средством образования, но является очень эффективным средством усвоения полученных традиционным путем знаний.

Игры более эффективны при изучении гуманитарных наук —  литературы, истории, английского языка, обществознания. Но существуют очень интересные разработки физиков, математиков, биологов.

Игры незаменимы как  средство развития и воспитания личности.

В реальных условиях современной  школы хорошо приживается лишь малое  количество игр, поэтому игры могут  использоваться либо как факультативные средства обучения (погружения раз в четверть), либо должны быть вынесены за рамки традиционной школы (клубы, игровые экспериментальные школы и т.д.)

 

3.1. Значение  ролевых игр на уроках английского.

Известно, что ролевая  игра представляет собой условное воспроизведение ее  участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения. Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к предмету.

Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником. Игра дает возможность робким, неуверенным в себе  учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности. В играх школьники овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением или опровергнуть его.

Практически все время в ролевой  игре  отведено на речевую практику, при этом не только говорящий, но и слушающий максимально активен, т. к. он должен понять и запомнить реплику партнера, соотнести ее с  ситуацией, правильно отреагировать на нее.

Ролевая игра мотивирует процесс обучения, она отвечает  на вопросы (Почему?) - мотив  и (Зачем?) - цель, т.е. нужно  что - то  сказать. Центром внимания становится  содержание беседы.

Игры положительно влияют на формирование познавательных интересов  школьников, способствуют осознанному  освоению иностранного языка. Они  содействуют развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность; воспитанию чувства коллективизма. Учащиеся активно, увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей; учитель лишь управляет учебной деятельностью. [3]

Ролевая  игра позволяет  учитывать возрастные особенности  учащихся, их интересы; расширяет контекст деятельности; выступает как эффективное  средство  создания мотива  к иноязычному  диалогическому общению; способствует реализации деятельностного подхода  в обучении иностранному языку, когда в центре внимания находится  ученик  со своими  интересами и потребностями.

 

 

3.2. Структура  ролевой игры.

В структуре ролевой  игры выделяются такие компоненты: роли, исходная ситуация, ролевые действия.

Первый компонент - роли. Роли, которые исполняют учащиеся на уроке могут быть социальными и межличностными. Первые обусловлены местом индивида в системе объективных социальных отношений (профессиональные, социально-демографические), вторые определяются местом индивида в системе межличностных отношений (лидер, друг, соперник  и др.) Подбор ролей  в игре должен осуществляться таким образом, чтобы формировать у школьников активную жизненную позицию, лучшие человеческие качества личности.