Расширение семантического поля

     Мы  уже частично рассмотрели вопросы, связанные с формированием семантического поля обучаемых и возможностями влияния на его динамику. Рассмотрим более конкретно систему лексических упражнений, построенную по принципу «от простого к сложному», т. е. от уровня слова, словосочетания, предложения до уровня сверхфразового единства.

УПРАЖНЕНИЯ  НА УРОВНЕ СЛОВА

1. Выразить то же самое с помощью одного слова. (Say in one word.)

     Здесь можно давать различные дефиниции  одних и тех же слов. Однако важно  помнить о том, что определение и есть исходный контекст употребления слова, его первичное окружение. Через данное упражнение учитель может опосредованно формировать и различные уровни коммуникативной компетенции, включая социолингвистическую и социокультурную. Так, например, давая дефиниции к слову «стол», можно просто сказать: «Это то, за чем люди сидят во время еды», но можно и усложнить задачу, сделав ее более интересной и познавательной. Все зависит от воображения учителя, но, чем больше информации мы даем сами, тем больше мы получаем в ответ.

2. Подобрать синонимы/антонимы к данному слову.

     Здесь, как и в других упражнениях  на выбор, обучаемые могут выбирать слова по памяти или из списка предложенных учителем слов. При работе над синонимами важно обращать внимание на различные коннотативные значения, а также на особенности управления, если таковые имеются. Можно также проверить детальное понимание особенностей значения и употребления различных синонимов, объединив данное задание с предыдущим, т. е. через отгадывание слова по его дефиниции.

3. Выбрать слова с наиболее общим значением.

     Такие упражнения, помимо установления синонимических связей слова, учат обобщать, генерализировать понятия, что особенно важно при работе с детьми. Иногда подобные задания могут представлять сложность и определенный «вызов» и для взрослых.

     Например, как бы вы выполнили подобное задание со следующими словами:

• храм, собор, церковь, базилика, мечеть, костел, часовня, молельня, святилище, дом Божий?

     Здесь также легко устанавливаются связи с предыдущим упражнением по подбору синонимов/антонимов.

4. Расположить слова по определенному принципу или признаку.

     Например:

• по степени нарастания чувств (от ненависти до обожествления);
• по степени надежности (комфорта); 
• по скорости передвижения (существительные или глаголы) и т. д.

5. Определить слово, которое не подходит к данной группе. (Choose the odd man out.)

     Данное  задание будет интереснее, если сделать выбор неоднозначным или хотя бы не столь очевидным. Так, например, какой выбор вы сами сделали бы, если бы вам пришлось выбирать из следующих слов: обезьяна, крокодил, лягушка, огурец?

     Чтобы сделать подобное упражнение более  проблемным, надо помнить о том, что  слова могут сочетаться по каким-то одним признакам или принципам, но различаться по другим. Можно учитывать цвет, форму, родовые признаки, даже форму образования множественного числа существительных или прошедшего времени глаголов, особенности правописания и т. д.

6. Образовать как можно больше однокоренных слов.

     УПРАЖНЕНИЯ  НА УРОВНЕ СЛОВОСОЧЕТАНИЯ

1. Составить/подобрать словосочетания к предложенным словам.

     Предлагая такое задание, грамотный учитель обязательно использует возможность еще раз обратить внимание обучаемых на особенности коллокаций и управления близких по значению слов, т. е. на то, что одни слова никогда не употребляются вместе, а другие требуют различных предлогов.

     Например, попробуйте составить как можно  больше словосочетаний, имеющих одно и то же значение, с предложенными словами:

• to be hooked with fast food
• obsessed to drugs
• addicted on a man/woman
• a book

2. Добавить/подобрать к существительным 3-4 определения (к глаголам — 3-4 наречия) и т. д.

     Это и подобные ему упражнения можно выполнять как индивидуально, так и в парах или группах. Можно провести его в форме игры «Кто больше?». В этом случае ученические словарики также могут оказать ощутимую пользу.

3. Соединить разрозненные слова таким образом, чтобы получились идиоматические выражения/пословицы/поговорки и т. д.
4. Подобрать к одному существительному как можно больше прилагательных и глаголов.

     Это упражнение поможет формировать  как синтагматические, так и парадигматические  связи слова. Правда, это зависит и от самих предложенных слов, от места упражнения в ходе изучения темы, от установки, которую дает учитель.

     УПРАЖНЕНИЯ  НА УРОВНЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ И СВЕРХФРАЗОВОГО ЕДИНСТВА

1. Ответить на вопросы.

     Еще раз хотелось бы напомнить истину о том, что вопрос не столько запрашивает  информацию, сколько несет ее. Если вопрос примитивен, то таков будет и ответ. Опытный учитель всегда сумеет задать вопрос, в ответ на который ученик станет использовать активную лексику и при этом сумеет обойтись без назойливого напоминания о необходимости использовать «новые, активные слова», что кроме раздражения ничего не вызывает.

2. Поставить вопросы к выделенным словам/написать вопросы, ответами на которые могут быть данные слова или выражения.

     Здесь присутствует возможность отработать специальные вопросы, формировать дискурсивную компетенцию. Учитель может распределить обязанность придумывать вопросы между учениками, вовлекая их в совместный процесс обучения и разделяя ответственность за его успешность. При выполнении данного задания можно использовать разные режимы работы (индивидуальный, парный, групповой).

3. Закончить предложения.
4. Соединить разрозненные части предложений в связный текст.
5. Подобрать или придумать заголовок к картинке.
6. Дать свою дефиницию слова.
7. Прокомментировать пословицу.
8. Сравнить героев, животных, басни, сказки, города, страны и т. д.

     Например: Илья Муромец и Робин Гуд; Москва и Рим/Лондон/Париж; Том Сойер  и Пеппи Длинный чулок и т. д.

9. Составить рассказ с данными словами.
10. Описать картинку.

В заключение хотелось бы отметить, что упражнения для активизации лексического материала должны следовать от простого к сложному, от слова к словосочетанию, от словосочетания к предложению или сверхфразовому единству [3, с.296-298].

2.4. Формирование рецептивных  и продуктивных  лексических навыков 

     Тренировка  обучаемых в усвоении новых слов реализуется при помощи упражнений, направленных на формирование продуктивного лексического навыка и его совершенствование.

     Упражнения, связанные с применением лексики на репродуктивном и продуктивном уровне, предполагают использование новых слов в речи (с вербальными опорами и без них). Внимание обучаемых при выполнении таких упражнений направлено как на содержание, так и на форму. В качестве коммуникативных заданий используются установки типа: «Отгадайте .... Расспросите ... Ответьте на вопросы .. . Найдите, кто.., что, когда…». Упражнения могут носить творческий характер и способствовать развитию креативных способностей обучаемых. К упражнениям такого типа можно отнести задания на восстановление пропущенных слов в тексте, вместо которых использованы картинки или пиктограммы, или написание стихов в стиле «конкретной поэзии». К последним относят стихи типа «Haiku» (первая строка — 5 слогов, вторая строка — 7, третья -5 слогов) и «Elfchen» (первая строка - 1 слово, вторая — 2, третья - 3, четвертая - 4, пятая — вновь 1 слово)

     Для продуктивного навыка характерны формальные признаки слова, которые формируются на базе таких приемов как «магический квадрат», кроссворды, чайнворды, составление слов из букв и слогов, составление коротких слов из более длинного, поиск обобщающего или ключевого слова в цепочке слов, заполнение пропусков в «световой рекламе», создание нового слова, путем замены одной буквы в данном слове.

     Особое  значение имеют языковые упражнения, направленные на упрочение ассоциативных  связей, конкретизацию содержания и объема понятия, формирование и совершенствование действия по сочетанию нового слова с другими. К их числу относятся упражнения на поиск общего слова или лишнего в цепочке слов, поиск предмета по заданным признакам, на соотнесение (существительного и прилагательных, глагола и существительного), составление предложений из слов по принципу лего и «снежный ком», составление предложений из слов, находящихся на гранях трех кубиков, заполнение ассоциограммы и т. п.

     На  среднем и старшем этапе обучения актуальными становятся упражнения на «инвентаризацию» словарного запаса, предполагающие тематическую и словообразовательную группировку лексики. Одним из актуальных приемов такой систематизации и актуализации лексики является создание ментальных карт (mind-mapping) по определенной теме, в основе которого лежит раскрытие основного понятия (главного аспекта темы) через ключевые слова (аспекты второстепенных значений), которые в виде веточек отходят от центра и разветвляются при удалении от него. Основным звеном такого приема, как и коллажирования, является ассоциограмма.

     Ассоциативные связи лежат и в основе использования  слуховой наглядности: звуковых сигналов, музыкальных фрагментов, шумовых  эффектов, которые могут вызывать из долговременной памяти отдельные лексические единицы, группы слов к определенной теме или ситуации.

     Ознакомление  с рецептивной лексикой (предъявление и семантизация) осуществляется, как  правило, в процессе чтения с опорой на графический образ слова. Ознакомление с новыми словами не должно менять сути процесса чтения. Обучаемые выделяют незнакомое слово, отталкиваясь от его формы в тексте, устанавливают его словарную форму, соотносят ее со словарным значением, определяют контекстуальное значение. Обеспечить автоматическое узнавание слова и его соотнесение со значением в процессе РД, т. е. сформировать рецептивный лексический навык, призвана тренировка. Все тренировочные упражнения должны быть адекватны чтению как процессу и способствовать развитию механизмов чтения. К их числу относятся упражнения:

• на соотнесение графического образа слова с его звуковым (громкое чтение);
• соотнесение данной формы слова с его словарной и определение значения слова в различных сочетаниях;
• развитие механизма прогнозирования: заполнение пропущенных слов в тексте, завершение предложений, составление ассоциограммы по названию текста, иллюстрации к нему;
• упрочение парадигматических и синтагматических связей слова: выбор из текста слов, относящихся к определенной подтеме, ситуации, выбор однокоренных слов;
• определение значений слова на основе знания его словообразовательных элементов.

     На  основе овладения различными способами  словообразования формируется потенциальный  словарь обучаемых, что имеет большое значение для рецептивных видов РД. Основным же источником потенциального словаря является языковая догадка. Исследователи выделяют три группы подсказок, используемых для развития языковой догадки: внутриязыковые подсказки, вытекающие из отнесенности слов к определенной грамматической категории, выявляющей ее функции в предложении; межъязыковые, содержащиеся в словах, образованных в результате заимствования из другого языка; внеязыковые подсказки, которые вытекают из знания явлений и фактов действительности [7, с.344-348].

     Языковая  догадка носит субъективный характер, но специальные упражнения могут придать ей управляемый характер, например: