Письменная речь

                 Обучение письменной речи на иностранном языке в школе.

         Трудно недооценить социальную востребованность умений писать тексты на иностранном языке ,в период возросшей роли письменной коммуникации ,при общении в Интернете ,выполнение международных проектов , участии в конференциях. Достаточно высокий уровень развития письменной речи требуется как для академических целей ,так и для продолжения образования. Не случайно ,в общеобразовательных стандартах , современных программах РФ, в документах Европейского Совета письменная речь определенна не только как средство ,но и как цель обучения. [Ушакова стр 61]

   Отнесение письменной речи к целям  обучения свидетельствует о значительной переоценке роли письма ,которая произошла в методике в последние годы. Что же касается требований уметь вести дружескую переписку на иностранном языке ,то оно продиктовано рядом соображений практического характера. Кроме своего практического значения ,этот вид деятельности ,может  сыграть определенную роль в воспитании у учащихся чувства интернационализма и стимулирования их интереса к иностранному языку, как к учебному предмету. Привитие навыков письменной речи происходит последовательно на всех ступенях обучения. Но основной упор на умения в области письменной речи переноситься на средний этап, когда учащиеся уже овладели графикой. А на старшей ступени, письменная речь становиться важным вспомогательным средством в самостоятельной работе учащихся над языком. Работа над письменной речью положительно влияет также на развитие устной речи.[(Серенький учебник методика )стр ]

  Письменная речь-умение сочетать изученные слова в письменной форме для выражения мыслей в соответствии с потребностями.

    Цель обучения письменной речи –научить учащихся писать на иностранном языке те же тексты, которые образованный человек умеет писать на родном языке .

   Задачи - формирование у учащихся необходимых графических автоматизмов, речемыслительных навыков и умений формулировать мысль в соответствии с письменным стилем, расширение знаний и кругозора, овладение культурой и интеллектуальной готовностью создавать содержание письменного произведения речи, формирование аутентичных представлений о предметном содержании, речевом стиле и графической форме письменного текста.

Письменная речь может рассматриваться в трех плоскостях: содержания (мышления), выражения (речи) и исполнения (графики).

Письменная речь наряду с говорением представляет собой  так называемый продуктивный (экспрессивный  )вид речевой деятельности. Психофизической основой письменной речи как деятельности, возможно на основе связей двигательного, зрительного и слухо-речемоторного анализаторов. Овладение письменной речью на родном языке опирается на владение учащимися устно-речевыми механизмами. Письменная речь связана также с чтением, потому что в психофизиологическом механизме чтения и письма есть общие элементы: зрительно-графические и слухо-речемоторные образы языковых явлений. Поэтому эти два вида речевой деятельности взаимно поддерживают друг друга [.Шатилов стр 96  ]

Прежде чем  мы рассмотрим различные упражнения для обучения письменной речи ,необходимо  затронуть вопрос о трудности и требования обучения этому виду деятельности.

Трудности обучения письменной речи обусловлены в первую очередь ее психологической сложностью. Включая в себя те нервно-мозговые связи которые необходимы для овладения устной речью, письменная речь требует образования целого ряда дополнительных ассоциаций. так к слухо-речедвигательным связям с помощью которых осуществляется устная речь  при письме добавляются ещё ,как известно, зрительно-слуховые и речедвигательно -моторно-графические связи.

  Но сложностью письменной речи сопряжена не только с необходимостью  включения большего числа анализаторов ,её немного усложняют также условия в которых оно обычно протекает. Как свидетельствуют многочисленные исследования ,одним из обстоятельств усложняющих акт письменной речи является отсутствие ситуации ,общей для пишущего и того, кому адресована речь. Поэтому то, что при устном общении   может быть не доказано или вовсе опущено ,при письменном общении должно найти устное выражение .Таким образом письменная речь должна быть максимально ясной и развернутой ,чтобы хорошо выполнить свою коммуникативную функцию.

   Далее  ,если при устном общении говорящий  может воспользоваться рядом  вспомогательных средств, таких как жест, мимика, интонация, то при пользовании письменной речью таких возможностей не существует.И наконец, если устная речь предусматривает постоянную стимуляцию и контроль со стороны слушателя, то оба эти момента при письменной речи обычно отсутствуют.

Требования в  области письменной речи сводятся обычно  к умению писать то что учащиеся в состоянии сказать на иностранном  языке т. е записи устных высказываний учащихся .

Согласно базовому уровню стандартах российского образования  к завершению обучения иностранному языку в старшей школе планируется  достижение общеевропейского порогового уровня (В1)на профильном уровне-приближение  к пороговому продвинутому уровню (В2)1.Предполагается что учащийся достигнувший уровня В2 может писать официальные и неофициальные  документы на различные интересующие его темы ,сочинения, рассуждения и эссе. Он логически организует текст, используя разнообразные грамматические структуры и средства связи, обобщая давая оценку информации, полученной из нескольких источников .Как показывает практика, создание различных текстов с учетом жанра, стиля, дискуссионных средств связи, выстраивающих систему аргументации, представляется сложным для учащихся даже на родном языке . [Ушакова.стр 62]

Механизм письменного составления текста так же не является простым. В работах психологов показано, что процесс составления письменного текста включает в себя следующие основные элементы: 1) отбор слов, требуемых для данного конкретного текста; 2) распределение предметных признаков в группе предложений; 3) выделение предиката как стержневой части в смысловой организации предложения; 4) организацию связи между предложениями. При этом основной действующей силой при составлении письменного текста считается его упреждение, т. е. представление о том, что будет написано, еще до момента написания.Упреждение происходит, как известно,  во внутренней речи - той речи которая непосредственно объединяет внешнюю речь с мышлением. Но при этом наблюдается существенная разница в синхронности каждой из форм внешней речи (имеется ввиду устная и письменная речь) с внутренней речью. Если при устном общении внутренняя и внешняя речь протекают в сознании говорящего почти одновременно, то при письме внутренняя речь значительно опережает внешнюю и служит целям ее подготовки.

Материалом для  письменной речи могут быть лишь те речевые модели, которыми учащиеся в состоянии свободно оперировать, т. е. все то что ими усвоено репродуктивно поскольку такому усвоению подлежит лишь языковой материал восьмилетней школы, он именно является основой для развития письменной речи на иностранном языке в средней школе. Таким образом, материалом письменной речи в 5-8 классах являются модели, которые усваиваются в этих же классах, а в материалом 9-10 классов - то что было пройдено в восьмилетней школе.

В связи с  этими трудностями и особенностями ,требуется продуманная система организации обучения по формированию и развитию умений письменной речи на иностранном языке . По ряду психологических соображений, связанных со школьными условиями обучения иностранному языку, центр тяжести в работе над письменной речью должен быть перенесен на домашнюю работу учащихся. таким образом, весь комплекс по указанным в программе разговорным темам, включающим развитие письменной речи, схематично мог бы быть представлен следующим образом:

1-й этап: устная  работа в классе по отработанным  поданной теме моделям;

2-й этап: домашняя  письменная работа учащихся для  усвоения этих же моделей;

3-й этап: устные  речевые упражнения по данной  теме в классе;

4-й этап: домашняя  письменная работа для развития  письменной речи.

Характер задания по письменной речи следует ставить в зависимость от двух факторов - степени языковой подготовленности учащихся и их возраста. Первый фактор не нуждается в комментариях. Что же касается возраста учащихся, то он не всегда учитывается в должной степени учителями, не соблюдается необходимая градация в работах по письменной речи. Ни в одном из действующих учебников нет последовательной системы заданий, развивающих это умение: вопрос этот совершенно не разработан в методической литературе.

Между тем ,из педагогической психологии мы знаем, что от возраста учащихся во многом зависит степень их творческой самостоятельности в письменной речи. Младшие школьники значительно охотнее повторяют услышанное, чем продуцируют сами. им легче повторить прочитанные текст теми словами, с помощью которых он составлен, чем пересказать его своими словами иначе говоря ,они не могут самостоятельно перекодировать текст на свои слова. При составлении нового для них содержания , учащиеся пятого класса пользуются чаще всего отдельными оторванными друг от друга предложениями. Между отдельными предложениями используются главным образом средства грамматической связи.

Совершенно иначе поступают учащиеся старших классов. Они стараются полностью осмыслить содержание услышанного или прочитанного, а затем уже передать по возможности своими словами. При этом изменяется сам характер упреждения текста во внутренней речи: текст составляется не по отдельным предложениям, а по смысловым частям. Внешние связи между отдельными предложениями и частями текста, выражаемыми младшими школьниками с помощью союзов и наречий, старшие учащиеся заменяют связями внутреннего, логического порядка.[ -серенький учебник в библиотеке тобщая методика-???]

   Трудности формирования письменных сообщений  и психологические особенности  письменного выражения своих  мыслей учащимися приводят к выводу о том, что большинство упражнений в устной речи не может быть перенесено  на обучение письму. Существует и еще одно ограничение в отношении упражнений в письменной речи. Оно связано с тем, что основными практическими целями обучения иностранным языкам является формирование умений устной речи и чтения. Из этого следует, что основное время на уроке должно быть уделено формированию умений высказываться устно. Поэтому письменная работа выполняем главным образом как задание, хотя это не исключает проведения определенных письменных работ в классе В соответствии с этими ограничениями, с учетом всех трудностей , и должна строиться система упражнений в письменной речи.

   Все упражнения в письменной речи, как и в устной можно разбить на две большие группы: подготовительные и речевые.

   Подготовительные  упражнения предназначены для овладения языковым материалом в графическом оформлении и  для обучения определенным операциям, связанны с письменным выражением мыслей. К подготовительным упражнениям прежде всего следует отнести разнообразные упражнения с моделями (трансформация моделей, расширение их и т. п.). Особое значение имеют упражнения предполагающие распространение имеющегося высказывания. Значение этих упражнений состоит в том, что они формируют механизм упреждения или вероятностного прогнозирования, который играет важную роль в овладении письменной речью.

   Второй  тип подготовительных упражнений обеспечивает умение логично и последовательно, своими словами передать ту или иную информацию. Это перефразировка и сокращение текста. Последнее может означать выбор ключевых предложений и сокращения внутри них. Для обучения логическому изложению мыслей используют составление различного рода планов: план в виде вопросов, план в виде номинативных предложений.

   Система речевых упражнений открывается упражнением в воспроизведении по памяти группы связанных по смыслу предложений. Подобное упражнение протекает близко самодиктанту. Как только учащиеся овладевают умением излагать мысли своими словами, возникает возможное использовать следующие виды упражнений: изложение, рассказ, описание, сочинение, написание письма. Проведение изложений требует определенной подготовитель» работы в классе под руководством учителя. Вместе с учащимися следует отобрать из услышанного или прочитанного нужные модели, расчленить текст на смысловые с рывки, выявить основное содержание. После подобной подготовительной работы в классе изложение может стать домашней работой.

   На  средней ступени обучения может  использовать такое упражнение, как  рассказ. В этом случае необходимо также предварительная работа в классе. На этой же ступени используются описания. Как правило, описания приводятся на основе рисунков или диапозитивов. Для того чтобы приучить более творчески излагать свои мысли, целесообразно рекомендовать учащимся додумывать детали или придумывать начало, либо конец событий, изображенных на картине.

   Сочинения в строгом смысле этого слова являются суждением какого-либо тезиса. Условно сочинениями можно назвать рассказ или описание, содержащее элементы рассуждения. Так, например, давая описания текста и картины, учащийся приводит аргументы того, почему ему понравился или не понравился текст, картина и т.д