Использование видео на уроках английского языка

занятий бывает очень  незначительным. В данном случае необходимо заметить,

что использование  видео определяется многими факторами, в том числе и

действиями самого учителя. Для действительно эффективного использования

видео на уроке необходимо убедиться в том, что:

содержание используемых видеоматериалов соответствует  реальному уровню

общего и языкового  развития учащихся и корреспондируется  с содержанием

серии уроков по теме;

длительность   используемого   видеофрагмента   непревышает реальные

возможности урока/ этапа урока;

ситуации         видеофрагмента         предоставляют интересные

возможности   для    развития   языковой, речевой, социокультурной

компетенции учащихся;

контекст имеет  определенную степень новизны или  неожиданности;

текст видео сопровождается четкой инструкцией, направленной на решение

конкретной и реалистичной учебной задачи, понятной ученикам  и оправданной

всей логикой урока.

видеоаппаратура   настроена   и   проверена  заранее, привычна в

использовании для  учителя;

видеофрагмент известен самому учителю и заранее поставлен  на начало

просмотра.

      Часто  учителя, особенно молодые и  недостаточно опытные, сетуют  на то,

что в процессе просмотра  видео учащиеся отвлекаются от урока, плохо себя

ведут, воспринимают начало просмотра как сигнал к  развлечению. Безусловно,

далеко не все  на уроке зависит от учителя, ситуации могут быть самыми

разными, но чаще всего  подобные ситуации возникают, когда  преподаватель:

не учел реальные интересы и возможности учащихся при выборе видеофрагмента;

не достаточно четко  объяснил цель задания и то, как  его выполнение будет

оцениваться или  повлияет на ход 

дальнейшей работы;

забыл  или  не  сумел  продумать  дополнительные опоры   для   успешного

выполнения   предложенных 

заданий   для   групп   слабых/   средних   и   сильных учеников;

первый раз использует видео;

сам не уверен в необходимости  и эффективности такой работы.

Несомненно,  самым  удобным  для  учителя  является  использование   учебных

видеоматериалов  к   УМК,   если   таковые   имеются.   Данное   утверждение

основывается  на  том,   что   учебные   видеокурсы   разработаны   авторами

профессионально и  поэтому:

удачно  дополняют  и  расширяют  учебный  материал,   представленный       в

других       компонентах       УМК    (фактический,    языковой,    речевой,

социокультурный);

видеокассеты идут в комплекте с книгой для учителя, в  которой  представлены

текстовые  расшифровки  всех  видеосюжетов,  а  также  разработана   система

языковых и речевых  упражнений с  учетом  конкретного  уровня  учащихся,  что

экономит время  учителя на подготовку уроков и снимает  целый ряд сложностей;

при   условии,   что   тематика   и   уровень    учебного  общения   данного

УМК    совпадает    с    другим  УМК,  выбранным    в   качестве   базового,

видеокурсы  могут  использоваться автономно.

    К  недостаткам   данных  материалов  можно   отнести   их   цену,   часто

недоступную для  учителя и родителей, а также  то, что  совпадение  различных

УМК по тематике и  набору  языкового  и  речевого  материала  редко  бывает

достаточно полным для реальной  возможности  использования  видеокомпонента

УМК автономно от других компонентов курса.

    Помимо  учебных видео можно с успехом  использовать такие  видеоматериалы

как:

художественные и  документальные фильмы;

мультфильмы;

видеозаписи   телевизионных   новостей    и   других телепередач;

музыкальные видеоклипы;

рекламу;

видеоэкскурсии  по различным  городам  и  музеям мира;

различные компьютерные программы с видеорядом и т.д.

    Важно   отметить  и  то,  что  язык  видеоматериалов  может   быть   как

иностранным, так  и родным. С большой эффективностью можно  использовать  на

уроке французского или немецкого языка материалы  на английском или  русском

языке и наоборот. Следует помнить и о том, что

трудный  в  языковом  отношении  текст  видео   может   быть   компенсирован

достаточно легким   заданием, например:  определить  основную  идею  текста,

выбрав из ряда предложенных вариантов наиболее  приемлемый,   или  соотнести

видеотекст  с  предложениями,  выражающими  основную  идею  отдельных    его

частей,   и   выстроить   их   в   нужной  последовательности,  и  т.д.  Это

дает  реальную  возможность  использования  сложных  текстов  в  группах   с

достаточно низким уровнем языковой подготовки.

Легкий в языковом  отношении  текст  может  стать  основой    для    гораздо

более   сложного   в   языковом отношении задания,  если  исходный  материал

служит лишь  исходной  точкой  для  последующего  рассуждения,  установления

ассоциативных    связей    с    учетом    реальных    возможностей       как

общекультурного,   так   и   чисто лингвистического   развития    обучаемых.

   В   данном  случае не очень важен выбор  языка видеофрагмента. 

      Гораздо     важнее     так     сформулировать     инструкцию,   чтобы,

абстрагируясь    от     конкретно     используемого   языка,       обучаемые

могли      осознанно      обобщить  имеющийся    опыт     и     знания     и

продемонстрировать  реальный для них уровень коммуникативных  умений  в  ходе

выполнения задания. Так, например,  рекламный  ролик  /видеоклип  /экскурсия

могут    быть    использованы    для            выявления            сложных

закономерностей   межкультурного     характера.     Незамысловатый     сюжет

мультфильма (к примеру  «Чебурашка», «Ну, Погоди»,  «Tom  and  Jerry»,  может

стать основой для  такого сложного в  социальном,  академическом,  речевом  и

языковом отношении  задания, как составление  психологической  характеристики

героя, написания  рецензии и т. д. 
 
 

                                 Заключение

         Подводя итог изложенного, можно  утверждать, что учебные видеокурсы

и мультипликации  раскрывают  широкие  возможности  для  активной  работы  в

процессе формирования речевых навыков и умений  учащихся  и  делают  учебный

процесс овладения  иностранным  языком  привлекательным  для  школьников  на

всех этапах обучения.

    Эффективность  использования видеофильма при  обучении  речи  зависит  не

только от точного  определения  его  места  в   системе  обучения,  но  и  от

того,  насколько  рационально  организована  структура   видеозанятия,   как

согласованы  учебные   возможности   видеофильма  с  задачами  обучения.   В

структуре видеозанятия  для  обучения  устной  речи  можно  выделить  четыре

этапа:

  1)   подготовительный  -  этап   предварительного   снятия   языковых   и

    лингвострановедческих  трудностей;

  2)  восприятие  видеофильма - развитие умений  восприятия информации;

  3)  контроль  понимания основного содержания;

  4)  развитие  языковых навыков и умений  устной речи.

    Четвертому  этапу может предшествовать повторный  просмотр фрагмента.

    Для решения  каждой из поставленных задач  ученики должны знать не только

общее содержание видеофильма, но и помнить детали, а также  уметь  оценивать

события, давать характеристику действующим лицам, используя при  этом  слова

и выражения из речевого сопровождения видеофильма. 
 
 

                                Библиография: 

     1. О.И.  Барменкова  Видеозанятия в системе  обучения иностранной речи

//Иностранные языки  в школе № 3 1999 г. стр. 20

     2. Ю.  И. Верисокин Видеофильм как   средство  мотивации  школьников  при

обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе  № 5 2003 г. стр.31

     3. М.Л.  Вайсбурд,  Л.  Н.  Пустосмехова  Телепередача  как  опора   для

организации речевой  игры на уроке иностранного языка // Иностранные языки  в

школе № 6 2002 г. стр. 6

    4. Е. Ильченко  Использование видеозаписи на  уроках английского языка  //

Первое сентября, Английский язык №9 2003 г. стр. 7

    5. Настольная  книга преподавателя иностранного  языка  под.  ред.   Е.А.

Мыслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова, Минск, 1996 г.

стр. 298

    6. Е.Н. Соловова  Использование видео на уроках  иностранного  языка  //

ELT NEWS & VIEWS № 1 март 2003 г. стр. 2

    7. Эффективные приемы обучения английскому языку:  Пособие для учителя

/О.И. Барменкова - г. Пенза, 1997.

    8. Julie Tice The Mixed Ability Class . стр. 61

    9. D. Vale Teaching Children English стр. 111, стр. 213