Творчі здібності дошкільників

освітньому  процесі дитина засвоює строго фіксовані  способи

дій з речами, в тому числі стандартизовані  способи художньої

діяльності, яким його навчає дорослий як носій культури.

Ці способи, як правило, досить жорстко фіксовані, стандартизовані,

що фактично виключає творчість дошкільників (Н. Н. Поддьяков). І по

міру накопичення  «багажу готових рецептів» дитина починає втрачати

індивідуальну самобутність, прагне наслідувати або  копіювати і

поступово потрапляє  в залежність від дорослого, що задає  зразок і тим самим

диктує спосіб культуроосвоенія (В. Т. Кудрявцев).

Тому важливо  створення таких педагогічних умов, які

перетворенню  діяльності дитини, спочатку складається  під впливом дорослого, в справді  дитячу самодіяльність, яка є яскравим

проявом творчості (А. В. Запорожець, В. Т. Кудрявцев, Н. Н. Поддьяков).

Введення додаткових освітніх послуг у дошкільних

установах націлена на всебічне задоволення освітніх

потреб громадян, суспільства, держави. Враховуючи сучасну

соціальну обстановку, деякі дошкільні установи вишукують

реальні можливості цілеспрямованого систематизованого

додаткового художньої  освіти, яке звернене до становлення

творчої особистості, зміцненню психологічного здоров'я  дітей,

забезпеченню  їх емоційного та інтелектуального розвитку, «входженню»

дитини в  культуру, у світ мистецтва і творчості, причому діти мають

можливість  отримати його в ті ж години, що перебувають  у дошкільному

установі, що становить  значну організаційна перевага.

У зв'язку з вище сказаним важливим є також вивчення особливостей

додаткової  освіти дітей в сучасних соціальних умовах, його

сутності та специфіки інноваційних процесів у  ньому (В. В. Абраухова,

А. В. Скачков).

Специфічними  педагогічними функціями додаткового

освіти є: навчальна (безпосередньо процес навчання);

розвивальна (розвиток інтересу до пізнання, творчого потенціалу особистості);

креативна (розвиток здатності до творчості, здатності  вирішення проблем);

виховна (виховання  працелюбності, самостійності, ініціативи,

вміння працювати  в колективі); аксіологічна (формування світогляду,

моральних та естетичних цінностей); адаптивна (адаптація до соціальної

сфері).

До особливостей додаткової освіти як особистісно-

орієнтованої  педагогічної системи відносяться: цілеспрямованість,

пріоритет індивідуальності і самоцінності творчого досвіду  дітей;

відкритість, полісуб'ектную; варіативність і випереджальний характер

змісту; практико-орієнтованої спрямованості форм і методів;

створення творчого середовища.

Інтеграція  трьох ресурсів: творчого середовища, педагогічного процесу та

самої дитини як суб'єкта забезпечує досягнення позитивного  результату

розвитку творчого потенціалу особистості в умовах додаткового

освіти.

Відмінними  рисами педагогіки додаткової освіти дітей

є:

створення умов для вільного вибору кожною дитиною

освітньої галузі (напрямки і види діяльності), профілю

програми та часу її освоєння, педагога;

різноманіття  видів діяльності, що задовольняє  найрізноманітніші

інтереси, схильності і потреби дитини;

особистісно-діяльнісний  характер освітнього процесу,

сприяє розвитку мотивації особистості до пізнання та творчості;

особистісно-орієнтований підхід до дитини, створення «ситуації

успіху »для кожного;

створення умов для самореалізації, самопізнання особистості.

Додаткова освіта дітей розглядається нами як найважливіша

складова освітнього простору. Воно вимагає постійного

уваги і підтримки  з боку суспільства та держави  як освіта,

органічно поєднує  в собі виховання, навчання і розвиток особистості дитини.

Головна складова додаткової освіти - середа

характеризується  такими параметрами, як відкритість, інтерес, активність, успіх, свобода, безперервність, творчість. У зв'язку з цим виділена специфіка

додаткового художньої  освіти, в просторі якого

здійснюється  цілеспрямована педагогічна діяльність по

художньо-естетичному  розвитку дітей. Функції традиційно

організованого  мистецької освіти: соціально значуща, тобто

виконання запитів  населення; культуросообразность, тобто  заповнення

певної культурної ніші в соціальному просторі міста; гуманітарно-

орієнтована, тобто  забезпечення доступності та безперервності

художньої освіти. Зміст поняття «додаткове

художня освіта »- це соціокультурне середовище, в  якій відбуваються

соціалізація  та культурна ідентифікація дітей, оволодіння ними

художньою діяльністю.

Проблема розвитку образотворчого творчості дошкільників в системі

додаткової  освіти є однією з найважливіших  у сучасній

педагогіці, і  її рішення справедливо розглядається  в якості

першорядної задачі в процесі формування особистості  дитини.

Як показує  практика, до питання розвитку образотворчого творчості

дошкільнят  комплексно, з урахуванням взаємозв'язку когнітивної та емоційної

сфер життєдіяльності  дитини, підходить лише невелика кількість

освітніх установ. Для найбільш повного розкриття  творчого

потенціалу  дитини в умовах студії художньої  творчості,

формування  творчо активної особистості необхідно, на наш погляд,

удосконалення системи розвитку образотворчого творчості

дошкільників  в умовах студійної роботи. З цією метою нами була

розроблена  додаткова освітня програма студії

художньої творчості.

Дитяча студія художньої творчості - одна з форм

організації додаткової освіти дошкільників. Зміст

діяльності  студії пов'язане з певним видом  мистецтва, художнього

творчості (образотворчого). Серед педагогічних завдань студії - створення

умов для  становлення і розвитку художньої  творчості дітей.

Заняття в таких  студіях багатофункціональні: це засіб  загального

розвитку реб  ѐ нка, засіб розвитку його індивідуально-психологічних

здібностей, спосіб знайомства з різними галузями людського  знання,

ампліфіцірующімі  зміст дитинства реб ѐ нка, засіб формування

первинних навичок  навчальної діяльності, базової культури пізнання, розвитку

почуттів.

Поява студій обумовлено новими підходами до змісту

дошкільної  освіти, до системи педагогічних взаємодій  між

педагогами  та дітьми, затребуване е ѐ головним соціальним замовником - сім'єю.

 

 

 

№.3 Думки пед.минулого

«Вірте в талант і творчі сили кожного вихованця!». Ці слова одного із самих чудових  педагогічних діячів сучасності - Василя Олександровича Сухомлинського - можна  було б поставити епіграфом до усьому, що було їм написане. Досвід власної  багаторічної вчительської практики, узагальнення величезної педагогічної спадщини минулого переконали його в  тому, що “сила і можливості виховання  невичерпні”. “Виховання точно відбиває життя, і воно повинно бути повним життя і від повноти життя  що йде, тоді воно має силу.

Новий етап нашого життя ставить перед загальноосвітньою  школою нові завдання. Випускник школи  має бути людиною творчою, всебічно розвиненою, готовою влитися у  вируюче життя. Для цього треба  бути людиною мислячою, з добре  розвиненим умінням приймати нестандартні рішення, знаходити вихід із різноманітних, інколи досить скрутних ситуацій.

Але коли в складений  уже навчальний процес вноситься  щось нове, завжди є тривога “переборщити”  – витіснення з існуючих сторуктур  старих, перевірених елементів. Але  не завжди таке “новаторство” виправдане. Колектив класу надзвичайно складний. Щоб забезпечити його нормальне  функціонування, засоби, форми і  методи навчання повинні бути не менш складними і відповідати змісту освіти і навчання. Тому жодна з  нових форм і методів організації  навчання не повинна витісняти традиційних. Шлях до успіху лежить через розумне  поєднання нового з старим. Все  повинно бути на своєму місці і  в свій час в організації пізнавальної діяльності школярів.

Тому, виходячи з  важливості названої проблеми, враховуючи її недостатню теоретичну розробку, а  також проблеми практики в застосуванні нетрадиційних форм навчання фізики, я сформулював тему дослідження: „Педагогічна система В. О. Сухомлинського і сучасна школа.”

 

 

I.    Педагогічні  погляди В.А. Сухомлинського.

1. Відношення  до дитини.

 

Педагогічна спадщина В.А. Сухомлинського різнобічна і багатопланова. Уся система діяльності павлиського  вчителя перейнята високими принципами гуманізму, глибокою повагою до особистості  дитини.

Коли його запитували: ”Що саме головне було в його житті? ”, він відповідав: ”Любов до дітей!”

Щира любов  до дітей і справжня педагогічна  культура, по Сухомлинському,  поняття  нерозривні. Він вважав, що вчитель  зобов'язаний уміти дорожити дитячою  довірою, щадити беззахисність дітей, бути для нього втіленням добра  і справедливості. Без цих якостей  не може бути вчителя.

“Якщо вчитель  став другом для дитини, якщо ця дружба осяяна шляхетним потягом, поривом  до чого світлому, розумному, у серце  дитини ніколи не з'явиться зло. І  якщо в школах є що насторожилися, що наїжилися, недовірливі, а іноді  і злі діти, те лише тому, що вчителя  не довідалися їх, не знайшли підходу  до них, не зуміли стати їх товаришами. Виховання без дружби з дитиною  можна порівняти з блуканням  у потемках.” [13, стор. - 21]

В.О. Сухомлинський - гідний спадкоємець гуманістичної  традиції. У Павлиській середній школі  виховання без покарань було педагогічним принципом усього педагогічного  колективу. У підході до проблеми покарань у школі мала місце визначена  еволюція його поглядів. Спочатку він  визнавав у принципі доцільність  покарань, був переконаний, що вони у визначених випадках можуть бути ефективним методом виховного впливу, а в останні роки своєї діяльності рішуче відстоював наступну тезу: виховання  несумісне з покараннями учнів. Він мав на увазі такі види покарань, як грубе відчитування, висміювання, виставляння з класу, залишення  провиненого після уроків для  виконання якої-небудь роботи, спеціальні скарги в щоденнику вчителя.

Покарання Сухомлинський  на відміну від його попередників розумів набагато глибше. «У середовищі педагогів, - відзначав Сухомлинський, - можна нерідко почути розмови  про заохочення і покарання. А  тим часом, саме головне заохочення і найдужче покарання в педагогічній праці - це оцінка». [14, стор. - 12]

“Лихо багатьох вчителів у тім, що вони вимірюють  і оцінюють духовний світ дитини тільки оцінками і балами, поділяють всіх учнів на дві категорії у залежності від того, чи вчать, чи не вчать діти уроки”. [14, стор. 9]

В.О. Сухомлинський  вважав, що правом користатися госторим інсторументом оцінки має тільки той педагог, що любить дітей. Учитель  повинний бути для дитини такою же дорогою людиною, як мати. Віра школяра  у вчителя, взаємну довіру між  ними, людяність і доброта - от те, що необхідно вихователю, те що хочуть бачити діти у своєму наставнику. Одне із самих коштовних його якостей - людяність, у якій сполучається серцева  доброта з мудрою сторогістю батьків.

Говорячи про  оцінку як інсторументі покарання, Сухомлинський  вважав припустимим її застосування тільки для школярів старших класів. Тому що в початкових класах покарання  незадовільною оцінкою особливо боляче ранить, ображає і принижує гідність дитини. Не можна допускати, щоб дитина на самому початку свого  шляху з «допомогою» учителя, що поставив двійку, зневірився в собі. Діти приходять у школу самі різні: зібрані і незібрані, уважні і  розсіяні, ті що швидко схоплюють і  тугодуми, неохайні й акуратні. Єдині  вони в одному: усі діти без винятку  приходять у перший клас із щирим  бажанням добре вчитися. Красиве  людське бажання - гарно вчитися - осяює весь зміст шкільного життя  дітей.

Оцінка у В.О. Сухомлинського завжди оптимістична, ця винагорода за працю, а не покарання  за лінь. Він поважав «дитяче незнання». Місяць, півроку, рік у дитини «може  щось не виходити, але прийде час - навчитися». Свідомість дитини - могутня, але повільна ріка, і в кожного вона має свою швидкість.

Сухомлинський наполегливо  рекомендував батькам не жадати від  дітей обов'язково тільки відмінних  оцінок, щоб відмінники «не почували себе щасливчиками, а встигаючих на трійки не гнітило почуття неповноцінності».

Сухомлинський рекомендує педагогам викликати в школу  батьків не з приводу поганої  успішності чи дисципліни їхньої дитини, а тоді, коли він робить щось гарне. Нехай незначний на перший погляд, але добрий вчинок. У присутності  дитини потрібно похвалити, підтримати і неодмінно написати в щоденнику.

Система виховання, в основі якої лежить оцінка тільки позитивних результатів, приводить  надзвичайно рідко до психічних  зривів, до появи «важких» підлітків.