Автор: Пользователь скрыл имя, 16 Марта 2012 в 00:10, дипломная работа
Незважаючи на досягнення психології і педагогіки музичної творчості, в цій сфері багато невирішених проблем. Музичну творчість заперечують ті, кого цікавлять питання загальної освіти. Окремі музиканти заявляють про неможливість творення музики без знань основ композиції, про небезпеку формування дилетантів. Вони вважають, що це стоятиме на перешкоді конкретним музичним досягненням і не формує основних музичних здібностей, зокрема мелодичного і гармонійного слуху, відчуття ритму, музичних уявлень. У формальному підході до справи, здібності можуть бути втрачені або залишатися невиявленими, і навпаки, творче відношення до праці підіймає здібності на більш високий рівень та обумовлює їх успішний розвиток.
Отже, урок музики та позаурочні виховні заходи як основні форми навчально-виховного процесу включають в себе різноманітні види музичної діяльності учнів. В учнів розвивається музичних слух , музична пам'ять, чуття ритму учнів набувають цілісний комплекс вокально-хорових навичок, вмінь і знань. Дослідна робота проводилася в п’ятих класах За мету було взято виявити рівень розвитку музичних здібностей учнів. Мета: виявити рівень розвитку музичних здібностей учнів. Критерії: виконавчий, емоційний. У п’ятих класах першому зрізі переважав низький рівень, у другому зрізі – середній. Отже, ми можемо сказати, що працюючи над розвитком музичних здібностей учнів ми добилися певних результатів. Сутність дослідної роботи полягала в систематичному використанні розвивальних завдань, ігор на уроках та позаурочних заходах, спрямованих на розвиток музичних здібностей.
Загальні висновки Сьогодні, коли перебудовується
традиційна система загальної освіти
і кожна школа шукає своє «обличчя». Дуже
важливо в гонитві за модними напрямами
у навчанні (типу «школа економіки та менеджменту»)
не втратити головне – людину, особистість,
яка не тільки має знання у галузі економіки
і техніки, а й здатна розуміти і відчувати
прекрасне, а це означає розуміти і співпереживати
іншим людям. Кожний шкільний предмет
має свою специфіку. Головним завданням
одних – озброїти учнів науковими знаннями,
інших – допомогти оволодіти певними
способами діяльності. А є предмет – основна
мета якого визначається в дидактиці як
«формування досвіду емоційно-цінних
відносин». Це предмет – музика. Сучасний
вчитель отримує можливість вибрати в
підручниках матеріал, актуальний для
уроків музики. Можна взяти із підручника
той методичний і художній матеріал, який
дозволить розвивати корисні музичні
навички, уміння уважно вслухатися в музичний
матеріал, освоювати спеціальну термінологію.
Список використаної літератури
1. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании.- Ленинград 1978 г.
2. Ветлугина Н.А. музыкальное развитие ребенка.-Москва, 1968 г.
3.Гимро А.Е. Развитие музикального слуха у младших школьников в процес се електронного музицирования. //Музика в школы.-2005.-№3.
4. Гончаренко С. Український педагогічний словник.-Київ:Либідь, 1997.
5. Дмитриева Л.Г. Чорноіваненко Н.М. Методика музикального воспитания в школе.-М.: Просвещение, 1989 г.
6. Дорошенко Т.В. Розвиток творчих здібностей. // Початкова школа.- 2001.- №4.
7. Лейтес Н.С. Педагогика и псехологические способности и одаренность в детские годы.- М.: Знания 1984.
8. Мижериков В.А. Психолого-педагогический словарь.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.
9. Минасян Н. Гра – це серйозно.// Мистецтво та освіта.- 2005.-№3.
10. Немов Р.С. Психология личности.- М.: Педагогика, 2001.
11. Ожогов С.И. Словарь руського язика.- М.: Политиздат 1990.
12.Петровський А.В.
13. Петрушин В.И. Музыкальная психология.- М.: ВЛАДОС, 1997.
14. Печерська Е.П. Уроки музики в початкових класах: навчальний посібник.-Київ: Либідь, 2001.
15. Психологічний словар.- М.: Педагогіка,1983.
16. Теплов Д.М. Психология музыкальных спосібностей.//Избранные труды в двух томах.-Москва, 1985.
17. Теплов Б.М. Основные музыкальные способности. //Музыка в школе.-2004.-№5.