Основные виды речевых нарушений первичного характера

Вторая группа -- нарушения в применении средств общения, куда относится заикание, которое рассматривается как нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения. Возможен и комбинированный дефект, при котором заикание сочетается с общим недоразвитием речи.

В данной классификации  не выделяются в качестве самостоятельных  нарушений речи нарушения письма и чтения. Они рассматриваются  в составе фонетико-фонематического  и общего недоразвития речи как их системные, отсроченные последствия, обусловленные несформированностью фонематических и морфологических обобщений, составляющих один из ведущих признаков. В классификации отражается последовательная опора на принцип системного подхода, на основе которого учитывается два соотношения: соотношение нарушений в системе речевой деятельности и соотношение нарушений как одного из психических процессов с другими сторонами психики ребенка, развитие которых тесно связано с речью.

Заключение

Логопедия представляет собой особый раздел педагогики, который  направлен на изучение, воспитание и обучение детей, подростков и взрослых, страдающих речевой патологией.

Поскольку речь представляет собой сложноорганизованную психическую функцию, то отклонение в ее развитии и ее нарушение, как правило, являются признаком серьезных изменений состояния ЦНС. Это означает, что страдает не только речь, но и все высшие психические функции в целом. Дети с речевой патологией, как правило, имеют большие или меньшие трудности обучения.

Система специальных  дошкольных и школьных учреждений для  детей с тяжелыми нарушениями  речи начала развиваться с 60-х гг. XX в. Помощь детям с речевыми нарушениями  в настоящее время оказывается  в системе образования, здравоохранения  и социальной защиты.

Подавляющее число  детей с речевыми нарушениями  обучаются в общеобразовательной  школе. Так как выраженные признаки речевых нарушений в школьном возрасте уже могут отсутствовать, то нередко трудности в обучении таких детей учителя связывают  с недостатками воспитания, низким контролем стороны родителей, социальной запущенностью. Эти дети требуют  особого внимания со стороны педагогов.

В первую очередь  детей, имеющих трудности в обучении и особенно в овладении процессом письма и чтения, необходимо направить к логопеду. Кроме этого этим детям необходим более благоприятный (облегченный) режим обучения. Такой режим характеризуется не снижением уровня требований к усвоению программного материала, а организацией режима обучения. Они нуждаются в особой психологической поддержке стороны учителя. Это выражается в ободрении, мягком тоне замечаний, поощрении и т.п. Задачи, которые ставятся перед классом в целом в учебном процессе, для таких детей должны детализироваться, инструкции - носить более дробный характер, т.е. быть доступными для понимания и выполнения. В тех случаях, когда у ребенка отмечаются стойкие ошибки письма и чтения, не следует его заставлять многократно повторять выполнение одних и тех же заданий. В этом случае ребенок нуждается в специализированной логопедической помощи с использованием коррекционных методов обучения письму и чтению

При общении  с учащимися, имеющими трудности  обучения, педагог должен обращать большое внимание на качество своей  речи, поскольку от этого будет  зависеть качество восприятия учебного материала детьми. Речь педагога должна быть небыстрой, размеренной, состоять из коротких и ясных по смыслу предложений, эмоционально выразительной. А главное, общий фон поведения учителя  и обращения к детям (мимика, жесты, интонация) должен быть благожелательным, вызывать у ребенка желание сотрудничать.

Учитывая то, что количество детей с нарушениями  речи и проблемами в обучении с  каждым годом растет, знание педагогом  основ логопедии поможет ему  найти адекватные формы обучения и воспитания таких детей.

Список  литературы

1. Беккер К.  П., Совак М. Логопедия. -- М., 1981.

2. Коррекционная  педагогика: Основы обучения и  воспитания детей с отклонениями  в развитии/ Б.П.Пузанов, В.И.Селиверстов,  С.Н.Шаховская, Ю.А. Костенкова; Под ред. Б.П.Пузанова. - М.: Издательский центр «Академия», 1998.

3. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. - М.: Просвещение, 1991.

4. Основы теории  и практики логопедии / Под  ред. Р.Е. Левиной. -- М.,1968.

5. Правдина О.  В. Логопедия. -- М., 1973.

6. Расстройства  речи у детей и подростков / Под ред. С.С. Ляпидевского. -- М:, 1969.

7. Специальная  педагогика/ Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов,  Л.И.Белякова и др.; Под ред.  Н.М.Назаровой. - М.: Издательский центр  «Академия», 2004. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВИДЫ  РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ, ВЫДЕЛЯЕМЫХ

В КЛИНИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КЛАССИФИКАЦИИ. 

    Все виды нарушений, рассматриваемые в  данной классификации, на основе психолого-лингвистических критериев можно подразделить на две большие группы в зависимости от того, какой вид речи нарушен: устная или письменная.

    Нарушения устной речи, в свою очередь, могут быть разделены на два типа:

    1) фонационного (внешнего) оформления высказывания, которые называют нарушениями произносительной стороны речи,

    2) структурно-семантического (внутреннего)  оформления высказывания, которые  в логопедии называют системными или полиморфными нарушениями речи.

    I. Расстройства фонационного оформления высказывания могут быть дифференцированы в зависимости от нарушенного звена:

    а) голосообразования,

    б) темпоритмической организации высказывания,

    в) интонационно-мелодической,

    г) звукопроизносительной организации.

    Эти расстройства могут наблюдаться изолированно и в различных комбинациях, в зависимости от чего в логопедии выделяются следующие виды нарушений, для обозначения которых существуют традиционно закрепившиеся термины:

    1. Дисфония (афония) — отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата. Синонимы: нарушение голоса, нарушение фонации, фоноторные нарушения, вокальные нарушения.

    Проявляется либо в отсутствии фонации (афония), либо в нарушении силы, высоты и  тембра голоса (дисфония), может быть обусловлена органическими или функциональными расстройствами голосообразующего механизма центральной или периферической локализации и возникать на любом этапе развития ребенка. Бывает изолированной или входит в состав ряда других нарушений речи.

    2. Брадилалия — патологически замедленный темп речи. Синоним: брадифразия.

    Проявляется в замедленной реализации артикуляторной Речевой программы, является центрально обусловленной, может быть органической или функциональной.

    3. Тахилалия — патологически ускоренный темп речи. Синоним: тахифразия.

    Проявляется в ускоренной реализации артикуляторной

    речевой программы, является центрально обусловленной, органической или функциональной.

    При замедленном темпе речь оказывается  тягуче растянутой, вялой, монотонной. При ускоренном темпе — торопливой, стремительной, напористой. Ускорение речи может сопровождаться аграмматизмами. Эти явления иногда выделяют как самостоятельные нарушения, выраженные в терминах баттаризм, парафразия. В случаях, когда патологически ускоренная речь сопровождается необоснованными паузами, запинками, спотыканием, она обозначается термином полтерн. Врадилалия и тахилалия объединяются под общим названием — нарушение темпа речи. Следствием нарушенного темпа речи является нарушение плавности речевого процесса, ритма и мелодико-интонациональной выразительности .

    4. Заикание — нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Является центрально обусловленным, имеет органическую или функциональную природу, возникает чаще всего в ходе речевого развитие ребенка.

    5. Дислалия — нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Синонимы: косноязычие (устаревшее), дефекты звукопроизношения, фонетические дефекты, недостатки произношения фонем.

    Проявляется в неправильном звуковом (фонемном) оформлении речи: в искаженном (ненормированном) произнесении звуков, в заменах (субституциях) звуков или в их смешении. Дефект может быть обусловлен тем, что у ребенка не полностью сформировалась артикуляторная база (не усвоен весь набор артикуляционных позиций, необходимых для произнесения звуков) или неправильно сформировались артикуляторные позиции, вследствие чего продуцируются ненормированные звуки. Особую группу составляют нарушения, обусловленные анатомическими дефектами артикуляционного аппарата. В психолингвистическом аспекте нарушения произношения рассматриваются либо как следствие несформированности операций различения и узнавания фонем (дефекты восприятия), либо как несформированность операций отбора и реализации (дефекты продуцирования), либо как нарушение условий реализации звуков. При анатомических дефектах нарушения носят органический характер, а при их отсутствии - функциональный.

    Нарушение возникает обычно в процессе развития речи ребенка; в случаях травматического  повреждения периферического аппарата - в любом возрасте.

    Описанные дефекты являются избирательными, и  каждый яз них имеет статус самостоятельного нарушения. Однако наблюдаются и  такие, в которых оказываются  вовлеченными одновременно несколько  звеньев сложного механизма фонационного оформления высказывания. К таким относятся ринолалия и дизартрия.

    6. Ринолалия - нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата. Синонимы: гнусавость (устаревшее), палатолалия.

    Проявляется в патологическом изменении тембра голоса, который оказывается избыточно  назализованным вследствие того, что  голосовыдыхательная струя проходит при произнесении всех звуков речи в полость носа и в ней получает резонанс. При ринолалии наблюдается искаженное произнесении всех звуков речи (а не отдельных, как при дислалии). При этом дефекте часто встречаются и просодические нарушения, речь при ринолалии мало разборчива (невнятная), монотонная. В отечественной логопедии к ринолалии принято относить дефекты, обусловленные врожденными расщелинами нёба, т. е. грубыми анатомическими нарушениями артикуляторного аппарата. В ряде зарубежных работ такие нарушения обозначаются термином «палатолалия» (от лат. ра1а1и— нёбо). Все остальные случаи назализованного произношения звуков, обусловленные функциональными или органическими нарушениями различной локализации, в этих работах называют ринолалией. В отечественных работах явления назализованного произношения без грубых артикуляционных нарушений относят к ринофонии.

    До  недавнего времени ринолалию определяли как одну из форм механической дислалии. Учитывая специфику нарушения, необходимо ринолалию выделить в самостоятельное речевое нарушение.

    7. Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннвервации речевого аппарата.

    Наблюдаются несформированность всех звеньев сложного Механизма фонационного оформления высказывания, следствием чего являются голосовые, просодические и артикуляционно-фонетические дефекты. Тяжелой степенью дизартрии является анартрия, проявляющаяся в невозможности осуществить звуковую реализацию речи. В легких случаях дизартрии, когда дефект проявляется преимущественно в артикуляторно-фонетических нарушениях, говорят о ее стертой форме. Эти случаи необходимо отличать от дислалии.

    Дизартрия является следствием органического нарушения центрального характера, приводящего к двигательным расстройствам. По локализации поражения ЦНС выделяют различные формы дизартрии. По тяжести нарушения различают степень проявления дизартрии.

    Чаще  всего дизартрия возникает вследствие рано приобретенного церебрального паралича, но может возникнуть на любом этапе развития ребенка вследствие нейроинфекции и других мозговых заболеваний.

    II. Нарушения структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания представлены двумя видами: алалией и афазией.

    1. Алалия — отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка. Синонимы: дисфазия, ранняя детская афазия, афазия развития, слухонемота (устаревшее).

    Один  из наиболее сложных дефектов речи, при котором нарушены операции отбора и программирования на всех этапах порождения и приема речевого высказывания, вследствие чего оказывается не сформированной речевая деятельность ребенка. Система языковых средств (фонематических, грамматических, лексических) не формируется, страдает мотивационно-побудительный уровень речепорождения. Наблюдаются грубые семантические дефекты. Нарушено управление речевыми движениями, что отражается на воспроизведении звукового и слогового состава слов. Встречается несколько вариантов алалии в зависимости от того, какие речевые механизмы не сформированы и какой из их этапов (уровней) преимущественно страдает.