Взаимодействие субъектов образовательного процесса

       Остановимся подробно на рассмотрении сотрудничества как многоаспектной системы отношений.

       Рассмотрим  следующий важный аспект отношений  «ученик – ученик». При рассмотрении данного вопроса хотелось бы отметить методику тематического взаимодействия, разработанную Рут. О. Кон. Она утверждает, что каждая личность взаимодействует со структурами, процессами и членами группы с одной стороны, и с задачами, целями, проблемами темы с другой. Это взаимодействие базируется на признании мира чувств, личном мнении каждого человека и вере в способности к самоорганизации жизни и саморазвитию личности в процессе решения задач.

       Данная  методика включает в себя личностно - ориентированный подход и основы для работы в процессе сотрудничества между учениками, а также выделяет важность саморазвития в процессе взаимодействия. Другое направление подразумевает сотрудничество в малых группах на уроках. Методы сотрудничества в малых группах характеризуются гуманистической направленностью в педагогике. Обучение в малых группах получило широкое распространение в таких странах, как Германия, Нидерланды, Великобритания, Австралия, Израиль, Япония. В последнее десятилетие российские педагоги также внесли свой вклад в исследование работ в малых группах [9, c. 20].

       Важно установить основные особенности формирования малых групп. В их числе рассматриваются:

     -разные  учебные интересы, знания, навыки  и умения учащихся;

     -психологическая  совместимость членов группы;

     -разнообразие  социально - психологических характеристик;

     -в  состав каждой группы должны  входить ученики обоего пола;

     -взаимозависимость  членов группы между собой;

     -личная  ответственность каждого ученика  не только за свои успехи, но и успехи товарищей и всей группы в целом;

     -особое  внимание способам общения между  членами группы (социальные аспекты  обучения), которым специально обучают;

     -включение  коллективных работ в системы  контроля.

       Общая оценка (часто описательного характера) состоит из контроля формы общения учеников и академических результатов работы школьников. Обсуждение детьми в конце занятия своего поведения и доступных результатов способствует совершенствованию сотрудничества [9, c. 20].

       Можно выделить 3 режима работы в командах:

       -коллективная работа, т.е. вся  группа работает над большинством  или всеми заданиями или проектами;

     -работа  в подгруппах;

           -индивидуальная работа каждого  члена команды, а затем групповое  сравнение и обсуждение результатов.

       Важно отметить, что реализация всех трех режимов работы на уроке является наиболее эффективной, чем выбор  и применение лишь одного из них.

       В педагогической литературе существуют разные подходы к определению  оптимального количества человек в  группе. Большинство авторов считает целесообразным разбить класс на группы в 2-3 человека.

       В составе такой группы должен быть сильный, средний и слабый ученики. Многолетние наблюдения показали, что  группа из четырех человек обладает наибольшей работоспособностью и продуктивностью. Такая группа наиболее удобна для внутригруппового общения. Организационные преимущества такого количества учащихся состоит в том, что такая группа легко трансформируется в две подгруппы, что способствует эффективной работе в парах. Как вариант, можно предложить следующий состав такой группы: один сильный ученик, два средних, один слабый (два мальчика и две девочки) [9, c. 21].

     Учителя в учебно-воспитательном процессе должны выступать, чаще всего, как организаторы его, хотя и не исключено, особенно в старших классах, использование учителя в роли информатора.

        Работа педагогического коллектива должна быть направлена на формирование прочных знаний, умений и навыков, что в конечном итоге способствует освоению базового стандарта и цель, преследуемая при написании образовательной программы, таким образом, оказывается достигнутой. Большую помощь в освоении данной цели должны играть занятия школьного компонента, индивидуальные консультации при изучении наиболее сложных тем [9, c. 21].

       Для больных учеников необходимо организовывать занятия на дому, осуществляя строгий контроль качества и исполнения.

      В течение года желательно регулярно производить срезы знаний, проверочные, тестовые и контрольные работы, анализ которых поможет убедиться в правильности и дееспособности образовательной программы и контроле над образовательным процессом.

     Наличие стандартов базовых образовательных  областей, состоящих из 2 уровней требований [9, c. 21-22]:

     - cодержание образования, которое школа обязана предоставить учащемуся.

     - cодержание образования, которое школа должна потребовать от учащегося, и усвоение которой является минимально обязательным для ученика.

     В связи с этим уровневая дифференциация обучения предусматривает:

     - наличие обязательного базового уровня общеобразовательной подготовки, которого обязан достичь учащийся;

     - базовый уровень является основой для дифференциации и индивидуализации требований к учащимся;

     -   базовый уровень должен быть реально выполним для всех учащихся;

     -  система результатов, которых должен достичь по базовому уровню учащийся, должна быть открытой (ученик знает, какие требования к нему представляются).

      Наряду с базовым уровнем учащемуся предоставляется возможность повышенной подготовки, определяющаяся глубиной овладения содержанием учебного предмета.

      По завершении среднего (полного) общего образования наряду с определенным минимумом знаний по учебным предметам должны быть сформированы: развитое логическое мышление, навыки всех логических операций, умение применять различные методы доказательств, обнаруживать и самостоятельно выстраивать цепи причинно-следственных связей, понимание смысла метода «проб и ошибок» и эксперимента для получения нового знания; навыки самостоятельного приобретения знаний; владение навыками устного и письменного высказывания на родном языке в различных стилях и жанрах, владение навыками бытового общения, письменного сообщения и чтения на иностранном языке; владение компьютером на уровне поиска информации в сетях общего пользования; умение применять основы экономических и правовых знаний в частной жизни; навыки безопасной жизнедеятельности в типичных и экстремальных ситуациях; основы здорового образа жизни; твердое знание нравственных устоев, этикетных норм правил поведения в обществе [9, c. 22-23].

     Особо стоит отметить необходимость формирования устойчивых привычек к соблюдению установленных правил в процессе обучения и труда, навыков планирования, аккуратного и точного исполнения различных видов работ.

     В школе субъектность учащихся должна дать им возможность двигаться в направлении осознания собственного образа, собственных жизненных и образовательных целей и позволить им выстраивать собственное образование на основе индивидуальных образовательных траекторий.

     Для достижения указанных целей предполагается перестроить организацию учебного процесса таким образом, чтобы в центре оказывалась деятельность учащихся. В начальной школе – это организация учебного процесса на основе целостной жизнедеятельности, когда основной формой становятся коллективные детско-взрослые игровые образовательные проекты. В основной – это формы, обеспечивающие максимально возможное разнообразие проб ребенка в самых различных видах деятельности на основе индивидуальных и коллективных образовательных проектов и пространственной организации школы. В старшей – профильное обучение, организованное не на основе профильных классов, а на основе индивидуальных образовательных программ каждого учащегося [8, c. 33].

     В основе всей организации учебного процесса в школе лежат универсальные умения, обеспечение ребенку опыта выбора, проектная деятельность и постоянная помощь учащимся в осуществлении рефлексии имеющихся у него средств, его достижений и дефицитов, без чего невозможно проектирования своего собственного продвижения, разработка индивидуальных образовательных траекторий [8, c. 33].

     Все вышесказанное должно способствовать тому, чтобы выпускники школы выходили в жизнь, имея соответствующие ценностные ориентации, обладая необходимой профессиональной мобильностью и понимая ценность и объективную необходимость непрерывности образования.

     Необходимо  иметь в виду, что Школа будущего может быть создана только при активном и осознанном участии в ее проектировании и строительстве всех участников образовательного процесса – учителей, учеников и их родителей. Лишь при этом условии, она действительно может стать школой, создающей условия для того, чтобы у участников образовательного процесса формировалась, субъектная позиция, чтобы она действительно стала Школой развития индивидуальности.

     Новые коммуникативные технологии должны изменить позицию педагога и учащегося. Позиция педагога, владеющего проектной и исследовательской технологией, изменяется от позиции «носитель готового знания» к позициям «организатор», «наставник», «коллега». Позиция учащегося изменяется от позиции «пассивный потребитель готового знания» к позиции «активный открыватель», «активный партнёр» в процессе познания. Таким образом, объект-субъектные отношения в образовательном

процессе  эволюционируют к субъект-субъектным, наполняясь личностным смыслом для всех его участников [8, c. 34].

      Таким образом, преподаватели должны придти к пониманию того, что учеба становится более эффективной, если использовать индивидуальные, групповые и коллективные формы организации познавательной деятельности учащихся. При этом учитель становится организатором процесса. Для этого ему нужно обладать психологическими, артистическими, организующими свойствами характера. А ученики должны быть замотивированы в своем обучении, и частично вести процесс самообучения и самообразования. Мотивация достигается путем доведения до детей важности усваиваемого материала, целей его последующего применения на практике  в жизни.

     Эффективность обучения растет, если использовать к  каждому ученику индивидуальный подход, составлять мини-программу обучения на каждого. При этом учитываются многие характеристики ученика: его возраст, черты характера, увлечения и интересы, уровень благополучности семьи, здоровье.

     По  завершении образования в школе  ученики не только должны получить знания, программа которых утверждена государством.

     Также должны быть развиты логическое мышление; сформированы навыки всех логических операций, должны уметь применять различные методы доказательств, выстраивать цепи причинно-следственных связей, обладать навыками самостоятельного приобретения знаний; должны обладать навыками устного и письменного высказывания на родном языке в различных стилях и жанрах, бытового общения, письменного сообщения и чтения на иностранном языке; навыками безопасной жизнедеятельности в типичных и экстремальных ситуациях; должны знать основы здорового образа жизни; нравственные устои, этикетные нормы правил поведения в обществе.

     Для решения задач формирования мотивации  необходимо использовать личностно-ориентированных педагогические технологии, сделать упор на методы и приемы передачи готовых знаний, воздействующие на различные органы чувств [8, c. 35].

     Необходимо  обратиться во время обучения в процессе преподнесения знаний к способам деятельности и изменить форму организации учебного процесса. Это создаст предпосылки, чтобы выпускники школы выходили в жизнь, имея соответствующие ценностные ориентации, обладая качественными знаниями и понимая ценность и объективную необходимость образования. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.2 Проблема  общения в образовательном процессе