Предмет и задачи педагогической психологии
Автор: Пользователь скрыл имя
Тип работы: реферат
РЕФ ТЕМА 1.docx
— 29.60 КбГОУ ВПО <<Адыгейский государственный университет>>
Педагогический факультет
Кафедра педагогической
психологии
<<Предмет и задачи педагогической психологии>>
Реферат по курсу: <<
Возрастная и педагогическая
психология >>
Проверила:
доцент
кафедры педагогической
психологии Юрина
А. А.
Оглавление.
- Введение.
- Предмет педагогической психологии
- Задачи педагогической психологии
- Структура педагогической психологии
- Педагогическая психология среди других человековедческих наук
- Заключение
- Библиография
- Введение
- Предмет педагогической психологии
Объект науки — это то, что существует как данность вне самого изучения, то, что может быть изучено разными науками.
В качестве объекта могут выступать материальные и нематериальные явления, тела, процессы; живые, биологические и абстрактные системы; биологические организмы разной степени сложности. «В качестве объекта научного (теоретического и эмпирического) исследования выступают растительный и животный мир, человек, общество, цивилизация, космос и т.д. Каждый объект (и человек как объект научного познания) может изучаться множеством наук. Так, человек изучается антропологией, физиологией, психологией, социологией, педагогикой и т.д. Но каждая наука имеет свой предмет, т.е. то, что она изучает в объекте. .» [2, с. 43]
«Возрастная
и педагогическая психология,
например, имеют общий
объект изучения — человека,
но предметы этих наук
разные. Для возрастной
психологии это закономерности
и механизмы психического
развития человека и
личностного формирования
от рождения до старости,
для педагогической
— прежде всего механизмы
и закономерности освоения
человеком социокультурного
опыта в образовательном
процессе. Очевидно,
что общность объекта
изучения обусловливает
тесную, внутренне нерасторжимую
связь педагогики и
психологии, возрастной
и педагогической психологии
и достаточную условность
их дифференциации на
основании различия
их предметов. .» [1,
с. 34]
Прежде чем дать развернутое определение предмета педагогической психологии, необходимо обратить внимание также и на то, что образовательный, педагогический процесс, являющийся объектом изучения многих наук (педагогики, социологии, физиологии, медицины, теории управления, общей, социальной, возрастной, педагогической психологии и др.), представляет собой сложное, многофункциональное, многокомпонентное явление.
«Сложность, многокомпонентность процесса обучения были отмечены еще великими дидактами — Я.А. Коменским, И. Песталоцци, А. Дистервегом. Так, А. Дистервег подчеркивал необходимость «... принимать во внимание различные моменты или предметы, определяющие преподавательскую деятельность. А именно:
1) человека, подлежащего обучению, ученика-субъекта;
2) предмет учения и обучения — учебный предмет — объект;
3) внешние условия, в которых находится ученик, время, место и т. д.;
4) обучающего учителя». (Существенно здесь, что еще в середине XIX в. ученик рассматривался как субъект, а не объект обучения.)
Многокомпонентный состав образовательного процесса в педагогической психологии рассматривается и с функциональной точки зрения как взаимодействие факторов.
Эффективность учения зависит от согласованности действий этих факторов, т.е. «от того, чему обучают, от того, кто и как обучает, и от того, кого обучают». При этом исследователями образовательного процесса подчеркивается равная важность всех составляющих его компонентов. Сложность самого образовательного процесса, механизмов освоения обучающимся социокультурного опыта и организации этого освоения обучающим определяет и многоплановость предмета педагогической психологии. .» [6, с. 98]
Предметом педагогической психологии являются факты, механизмы, закономерности освоения социокультурного опыта человеком и вызываемые этим процессом освоения изменения в уровне интеллектуального и личностного развития человека (ребенка) как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса
В частности, педагогическая психология «изучает закономерности овладения знаниями, умениями и навыками, исследует индивидуальные различия в этих процессах, изучает закономерности формирования у школьников активного самостоятельного творческого мышления, те изменения в психике, которые происходят под влиянием обучения и воспитания», т.е. формирование психических новообразований. В широком смысле слова предметом науки является то, что она изучает в объекте.
Приведенное определение красноречиво свидетельствует о сложности, многоаспектности и неоднородности предмета педагогической психологии. На современном этапе развития педагогическая психология становится еще более объемной.
«Так, отечественная педагогическая психология изучает психологические механизмы управления обучением (Н.Ф. Талызина, Л.Н. Ланда и др.) и образовательным процессом в целом (B.C. Лазарев и др.); управления процессом освоения обобщенных способов действия (В.В. Давыдов, В.В. Рубцов и др.); учебную мотивацию (А.К. Маркова, Ю.М. Орлов и др.); индивидуально-психологические факторы, влияющие на успешность этого процесса, например сотрудничество (Г.А. Цукерман и др.), личностные особенности обучаемых и учителей (B.C. Мерлин, Н.С. Лейтес, А.А. Леонтьев, В.А. Кан-Калик и др.). .» [3, с. 67]
В
целом можно сказать,
что педагогическая
психология изучает
психологические
вопросы управления
процессом обучения,
формирование познавательных
процессов (добавим,
и прежде всего
теоретического мышления),
«отыскивает надежные
критерии умственного
развития и определяет
условия, при которых
достигается эффективное
умственное развитие
в процессе обучения,
рассматривает вопросы
взаимоотношений
между педагогом
и учащимися, а
также взаимоотношения
между учащимися»
в общем контексте
задачи формирования
личности учащегося.
- Задачи педагогической психологии
В целом педагогическая психология выявляет, изучает и описывает психологические особенности и закономерности интеллектуального и личностного развития человека в разных условиях учебно-воспитательной деятельности, образовательного процесса. «Конкретными задачами педагогической психологии являются:
— раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого;
— определение механизмов и закономерностей освоения обучающимся социокультурного опыта, его структурирования, сохранения (упрочивания) в индивидуальном сознании обучающегося и использования в различных ситуациях;
— определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучающегося и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия (сотрудничество, активные формы обучения и др.);
— определение особенностей организации и управления учебной деятельностью обучающихся и влияние этих процессов на их интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность;
—
изучение психологических
основ деятельности
педагога, его индивидуально-
— определение механизмов, закономерностей развивающего обучения, в частности развития научного, теоретического мышления;
— определение закономерностей, условий, критериев усвоения знаний, формирование операционального состава деятельности на их основе в процессе решения разнообразных задач;
— определение психологических основ диагностики уровня и качества усвоения и их соотнесения с образовательными стандартами;
—
разработка психологических
основ дальнейшего
совершенствования
образовательного процесса
на всех уровнях образовательной
системы. .» [4,
с. 23]
- Структура педагогической психологии
Предмет каждой отрасли научного знания определяет и ее структурную организацию, т.е. те разделы, которые входят в данную науку.
«Традиционно педагогическая психология рассматривается в составе трех разделов:
- психологии обучения,
-психологии воспитания,
-психологии учителя.
Психология дошкольника и школьника любого возраста рассматривается возрастной психологией. Студенческий возраст как особый жизненный период рассматривается отдельно (в частности, психологической школой Б.Г. Ананьева). .» [7, с. 65]
В связи с тем, что предмет педагогической психологии мы трактуем расширительно (включая в него особенности самого образовательного процесса как единства учебной деятельности ученика и педагогической деятельности педагога, а также характеристики каждой из них и их субъектов в целях определения психологических закономерностей позитивного развития личности обучающегося), структура этой науки может быть представлена с другой позиции, определяемой следующими соображениями.
«Во-первых, эта позиция определяется пониманием предмета педагогической науки как междисциплинарной, являющейся по родовому признаку психологической, хотя и самостоятельной отраслью научного знания. Соответственно, в этот предмет входят многие аспекты психологии личности, коллектива, сотрудничества, аспекты возрастной и социальной психологии, психофизиологии. Но поскольку эти аспекты рассматриваются применительно к процессу и результату образования, они и составляют предмет педагогической психологии. Такое толкование педагогической психологии может быть соотнесено с современным рассмотрением всего многообразия ее предмета отраслью знаний, называемой психологией образования (Psychology of Education) или теорией обучения, где само обучение понимается как двусторонний процесс преподавания и научения (учения).
Во-вторых, предложенная позиция рассмотрения структуры педагогической психологии предполагает несколько иное определение взаимосвязи обучения и воспитания. Под обучением в современной науке и педагогической практике понимаются активный целенаправленный процесс передачи (трансляции) обучающемуся социокультурного опыта предыдущих поколений (знаний, норм, обобщенных способов действий и т.д.) и организация освоения этого опыта, а также возможности и готовности применить этот опыт в различных ситуациях. Обучение соответственно предполагает в качестве своего условия процесс научения или учения как освоение этого опыта. .» [1, с. 43]
Воспитание есть целенаправленное воздействие (в процессе обучения, параллельно с ним или вне его) на человека с целью формирования у него определенных (рассматриваемых обществом в каждый данный исторический период его развития как социально значимых, позитивных) ценностных ориентации, принципов поведения, систем оценок, отношения к себе, к другим людям, к труду, к обществу, к миру (А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев). Воспитание рассматривается как целостное воздействие всей образовательной среды, хотя в аналитических и педагогических целях оно дифференцируется на нравственное, эстетическое, трудовое, физическое и т.д.
Предмет педагогической психологии
Задачи педагогической психологии
Структура педагогической психологии
Педагогическая психология среди других человековедческих наук
Заключение
Библиография