Таким
чином, старшокласники, опинившись на
порозі дорослості, спрямовані у майбутнє.
Критичність по відношенню до минулого
дитинства супроводжується відносно високою
самооцінкою та спрямованістю життєвих
перспектив у майбутнє, відбувається розвиток
життєвих ціннісних орієнтацій.
СПИСОК
ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
- Абрамова
Г.С. Практическая психология: Учебник
для студентов вузов. – М.: Академический
Проект, 2001. – 480с.
- Ананьев
Б.Г. Избранные психологические труды.
- М., 1980. -
364с.
- Анастази
А. Дифференциальная психология // Психология
индивидуальных различий: Тексты. –
М.,1982. – 752с.
- Анисимов
С.Ф. Мораль и поведение. - 2-е изд., доп. -
М.: Мысль, 1985.- 158 с.
- Антонова
Г.П., Антонова И.П. Обучаемость и внушаемость
младших школьников // Вопросы психологии.
– 1991. - №4. – С.42-49.
- Асмолов А.Г.
Личность: педагогическая стратегия воспитания
// Новое педагогическое мышление: (Сб.статей)/
По ред. А.В.Петровского. – М.:Педагогика,
1989. -№3 – с.45-53.
- Ануфриев
А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности
в обучении детей. – М., 1998. – 224с.
- Батаршев
А.В. Психология индивидуальных различий:
От темперамента к характеру и типологии
личности. – М.:Владос, 2000. – 256с.
- Бернс
Р. Развитие Я-концепции и
воспитание. - М.:Прогресс,1986.
- 424с.
- Бех І.Д.
Психологічні умови ефективності
виховної дії // Радянська
школа. - 1992. – N 1. - C.41-46.
- Бех І.Д. Від
волі до особистості - К.: Україна-Віта,1995.-
202 с.
- Бех І.Д. Особистісно
зорієнтоване виховання: Науково-методичний
посібник. - К.: І3МН, 1998. - 204 с.
- Блонский
П.П. Память и мышление. – СПб:Питер, 2001.-
288с.
- Богословский
В.В. Учебное пособие для пед. ин–в. – 3-е
изд.,перераб. и доп. – М.:Просвещение,1981.-
383 с.
- Божович
Л.И. Личность и ее формирование в детском
возрасте: Психологическое исследование.
- М.: «Просвещение», 1968.-464с.
- Божович
Л.И., Конникова Т.Е. О нравственном развитии
и воспитании детей.//Вопросы психологии.
- 1975.-N1.- С.80-89.
- Бондарчук
О.І. Психологія сім’ї: Курс лекцій. –
К.: МАУП, 2001. – 96с.
- Братусь
Б.С. К проблеме нравственного
сознания в культуре уходящего
века // Вопросы психологии.
-1993. - №1. – С.8-9.
- Вікова
та педагогічна психологія:
Навч. посіб. / О.В.Скрипченко,
Л.В.Долинська, З.В.Огороднійчук
та ін. - К.: Просвіта, 2001.- 416с.
- Вікова психологія
/ За ред. Г.С.Костюка. – К.,1976.
- Возрастная
и педагогическая психология.
Учеб. пособие для студентов
пед.институтов. // Под ред.
проф. А.В.Петровского. М.: Просвещение,
1973. - 288с.
- Выготский
Л.С. Развитие высших психических
функций. - М.: АПН РСФСР, 1960.
- 364с.
- Выготский
Л.С. Собр. соч. в 6-ти тт./ Гл. ред. А.В.Запорожец.
-Т. 1. - М.: Педагогика, 1982. - 412 с.
- Гинзбург
М.Р. Психологическое содержание личностного
самоопределения // Вопросы психологии.
– 1994. №3. – С.43-52
- Громкова
М.Т. Психология и педагогика профессиональной
деятельности: Учеб. пособие для вузов.
– М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2003. – 415с.
- Гуревич
К.М. Индивидуально - психологические особенности
школьников.- М.:Знание.- 1988.- 80 с.
- Державна
національна програма „Освіта”
(Україна ХХІ ст.) // Освіта.
- 1994. - №2.
- Дружинин
В.Н. Психология общих способностей.- М.:
Лантерна:Вита, 1995.- 150 с.
- Заброцький
М.М. Основи вікової психології: Навчальний
посібник. – Тернопіль: Навчальна книга
- Богдан, 2005. - 112с.
- Запорожец
А.В. Избранные психол. труды: В 2-х т. - Т.1.
-Психология развития ребенка. - М.: Педагогика,
1986. - 320 с.
- Ингенкамп
К. Педагогическая диагностика. - М.: Педагогика,
1991.-360с.
- Когнитивная
психология. Учебник для вузов
/ Под ред. В.Н.Дружинина, Д.В.Ушакова.
- М.: ПЕР СЭ, 2002. - 480с.
- Кон И.С. Дружба:
Этико-психологический очерк. – 2-е изд.,
перераб. и доп. – М.:Политиздат, 1987. –346с.
- Кон И.С. Ребёнок
и общество: (Историко-этнографическая
перспектива). – М.: Наука, 1988. – 270с.
- Костюк
Г.С. Навчально-виховний процес
і психічний розвиток особистості.
- К.:Освіта, 1989. - 364с..
- Костюк Г.С.Психологія:
Підручник для пед-х вузів.-К.: Радянська
школа, 1968.- 571 с.
- Крайг
Г. Психология развития. -
СПб.: Питер, 2002. - 992с.
- Кресіна
І. Українська національна свідомість
і сучасні політичні процеси.
- К.: Вища школа, 1998.
- Крутецкий
В.А.Психология / Учебник для учащихся
пед. уч-щ.- 2-е изд.,перераб. и доп.- М.: Просвещение,1986.
– 336 с.
- Кутішенко
В.П. Вікова та педагогічна психологія
(курс лекцій):Навчальний посібник. -
Київ: Центр навчальної літератури, 2005.
– 128с.
- Лейтес Н.С.
Умственные способности и возраст.- М.:
Педагогика,1971.- 277 с.
- Леонтьев
А.Н. Деятельность. Сознание.
Личность. - 2-е изд. – М.:Политиздат,
1977. - 304с.
- Лесгафт
П.Ф. Избранные педагогические сочинения.
/ Сост. И.Н.Решетень. - М.: Педагогика, 1988.
- 400 с.
- Лурия
А.Р. Лекции по общей психологии.
- СПб.: Питер, 2004. - 320с.
- М’ясоїд
П.А.Загальна психологія: Навч. посіб.-
3-є вид.,випр. – К.: Вища школа.,2004.- 487 с.:
ил.
- Маклаков
А.Г. Общая психология: Учебник
для вузов. - СПб.: Питер, 2003.
-592с.
- Максименко
С.Д. Загальна психологія: Навчальний посібник..
– Видання друге, перероблене та доповнене.
– Київ: „Центр навчальної літератури”,
2004. – 272с.
- Мухина
В.С. Психология детства и
отрочества. Учебник для студентов
психолого-педагогических факультетов
вузов. - М.: Институт практической
психологии, 1998. - 448с.
- Національна
доктрина розвитку освіти //
Освіта. - 2002р. - № 26. -
С. 2.
- Немов Р.С.Психология:
Учеб. для студ. высш. пед. учеб. центров:ВЛАДОС,2001.-
Кн.1.:Общие основы психологии.- 688 с.
- Немов Р.С.Психология:
Учеб. для студ. высш. пед. учеб. центров:ВЛАДОС,2001.-
Кн.1.:Общие основы психологии.- 688 с.
- Обухова
Л.Ф. Возрастная психология.
- М., 1996. - 394с.
- Основи практичної
психології/ В.Панок, Т.Титаренко, Н.Чепелєва
та ін.: Підручник. – К.: Либідь, 2001. – 536с.
- Орбан-Лембрик
Л.Е. Соціальна психологія: Посібник. –
К.: Академвидав, 2003. – 448 с.
- Основы общей
психологии: В 2-х Т. / Л.С.Рубенштейн ; АЛН
СССР.- М.: Педагогика. Т. 2.- 1989.- 323 с.
- Пауэр Ф.К.,
Хиггинс Э., Кольберг Л. Подход Лоуренса
Кольберга к нравственному воспитанию/
Психол. журн.1992. Т.13. №3, с.175-182.
- Пиаже
Ж. Избранные труды. - М, 1994.
- 364с.
- Платонов
К.К., Голубев Г.Г. Психология (Учебное пособие
для повыш. квал. инжен.-педаг. работников).
- М.; Высшая школа,1977. - 247 с.
- Психологічний
словник / За ред. В.І.Войтка -
К.: Вища школа, 1983. - 215с.
- Психология
развития. // Хрестоматия. / Гл.
ред. Е.Строганова. - Питер,2001.
- 504с.
- Психология
самосознания. // Хрестоматия. /
Гл. ред. Д.Я.Райгородский. - Самара,
2003. - 671с.
- Психология
: Словарь / Под ред. Петровского А.В., Ярошевского
М.Г.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Политиздат,
1990.- 494 с.
- Психология
индивидуальных различий: Тексты / Под
ред. Ю.Б.Гиппенрейтер. В.Я.Романова.- М.:
Из-во Моск. ун-та, 1982.- 319 с.
- Психологія:
Підручник / Ю.Л.Трофімов,В.В.Рибалка, П.А.
Гончарук та ін.; за ред. Ю.Л.Трофімова-
3-є вид., стереотип.-К.:Либідь,2001.- 560 с.
- Рогов Е.И.
Настольная книга практического психолога:
Учеб. Пособие: В 2 кн. – 2-е изд.- М.:Владос,
1999. – Кн.1: Системаработы психолога с детьми
разного возраста. – 384с.
- Родинна
педагогіка: Навчально-метод. Посібник
/ А.А.Марушкевич, В.Г.Постовий,
Т.Ф.Алексєєнко та ін. - Видавець
ПАРАПАН, 2002. - 216с.
- Рубинштейн
С.Л. Основы общей психологии.
- СПб.: Питер,2003. - 720с.
- Савчин М.В.,
Василенко Л.П. Вікова психологія: навчальний
посібник. – К.:Академвидав, 2005. – 360с.
- Сухомлинський
В.О. Народження громадянина
// Вибр.твори: В 5-ти. - К.:
Рад.школа, 1977. - Т.3. - С.283-582.
- Теплов Б.М.
Современное состояние вопроса о типах
высш. нерв.деят. и их определения // Психология
индивидуальных различий. Тексты.- М., 1982.-
535 с.
- Фіцула
М.М. Педагогіка: Навчальний
посібник для студентів вищих
педагогічних закладів освіти.
- К.: Академія, 2002. - 528с.
- Фрейд
З. Введение в психоанализ.
- М,1991.- 364с.
- Фрейд З.
Психология масс и анализ
человеческого «Я». - Москва,
1925.
- Хрестоматия
по возрастной и педагогической
психологии / Под ред. И.И. Ильясова.
- М.: МГУ, 1981. - 464с.
- Шаповаленко
И.В. Возрастная психология (Психология
развития и возрастная психология). –
М.: Гардарики, 2004. – 349с.
- Эльконин
Д.Б. Избранные психологические труды.
– М, 1989. - 364с.
- Эриксон
Э. Идентичность: юность, кризис.
- М, 1996. - 364с.
ДОДАТКИ
Додаток
А
Методика
„Ціннісні орієнтації”
(автор
методики М. Рокич)
Зміст
методики
Респонденту
пред'явлені два списки цінностей (по
18 в кожному), або на листах паперу
в алфавітному порядку, або на картках.
У списках випробовуваний привласнює
кожній цінності ранговий номер, а картки
розкладає по порядку значущості. Остання
форма подачі матеріалу дає надійніші
результати. Спочатку пред'являється набір
термінальних, а потім набір інструментальних
цінностей.
Інструкція:
«Зараз Вам буде пред'явлений набір з 18
карток з позначенням цінностей. Ваша
задача - розкласти їх по порядку значущості
для Вас як принципів, якими Ви керуєтеся
у Вашому житті. Кожна цінність написана
на окремій картці. Уважно вивчите картки
і, вибравши ту, яка для Вас найбільш значуща,
помістіть її на перше місце. Потім виберіть
другу по значущості цінність і помістіть
її вслід за першою. Потім виконайте те
ж зі всіма картками, що залишилися. Як
найменш важлива залишиться останньою і займе 18
місце. Розробіть не поспішаючи,
вдумливо. Якщо в процесі роботи Ви зміните
свою думку, то можете виправити свої відповіді,
помінявши картки місцями. Кінцевий результат
повинен відображати Вашу істинну позицію».
СТИМУЛЬНИЙ
МАТЕРІАЛ
Список
А (термінальні цінності):
- активне
діяльне життя (повнота і емоційна насиченість
життя);
- життєва мудрість
(зрілість думок і здоровий глузд, що досягається
життєвим досвідом);
- здоров'я
(фізичне і психічне);
- цікава робота;
- краса природи
і мистецтва (переживання прекрасного
в природі і в мистецтві);
- любов (духовна
і фізична близькість з улюбленою людиною);
- матеріально
забезпечене життя (відсутність матеріальних
утруднень);
— наявність
хороших і вірних друзів;
- суспільне
покликання (пошана оточуючих, колективу,
товаришів по роботі);
- пізнання
(можливість розширення своєї освіти,
кругозору, загальної культури, інтелектуальний
розвиток);
- продуктивне
життя (максимально повне використовування
своїх можливостей, сил і здібностей);
- розвиток
(робота над собою, постійне фізичне і
духовне вдосконалення);
- розваги
(приємне, необтяжливе проведення часу,
відсутність обов'язків);
- свобода
(самостійність, незалежність в думках
і вчинках);
- щасливе
сімейне життя;
—счастье
інших (добробут, розвиток і вдосконалення
інших людей, всього народу, людства
в цілому);
— творчість
(можливість творчої діяльності);
—уверенность
у собі (внутрішня гармонія, свобода
від внутрішніх суперечностей, сумнівів).
- акуратність
(охайність), уміння містити у порядку
речі, порядок в справах;
- вихованість
(хороші манери);
- високі запити
(високі вимоги до життя і високі домагання);
- життєрадісність
(відчуття гумору);
- старанність
(дисциплінованість);
- незалежність
(здатність діяти самостійно, рішуче);
- непримиренність
до недоліків в собі і інших;
- утворена
(широта знань, висока загальна культура);
- відповідальність
(почуття обов'язку, уміння тримати своє
слово);
- раціоналізм
(уміння здорове і логічне мислити, ухвалювати
обдумані, раціональні рішення);
- самоконтроль
(стриманість, самодисципліна);
- сміливість
в обстоюванні своєї думки, поглядів;
- тверда воля
(уміння настояти на своєму, не відступати
перед труднощами);
- терпимість
(до поглядів і думок інших, уміння прощати
іншим їх помилки і помилки);
- широта поглядів
(уміння зрозуміти чужу точку зору поважати
інші смаки, звичаї, звички);
- чесність
(правдивість, щирість);
- ефективність
в справах (працьовитість, продуктивність
в роботі);
- чуйність
(дбайливість).
Гідністю
методики є універсальність, зручність
і економічність в проведенні
обстеження і обробки результатів, гнучкість
— можливість варіювати як стимульний
матеріал (списки цінностей), так і інструкції.
Істотним її недоліком є вплив соціальної
бажаності, можливість нещирості. Тому
особливу роль в даному випадку виконує
мотивація діагностики, добровільний
характер тестування і наявність контакту
між психологом і випробовуваним.
Методику не рекомендується
застосовувати в цілях відбору експертизи.
Для
подолання вказаних недоліків і
глибшої проникнення в систему
ціннісних орієнтацій можливі зміни
інструкцій, які дають додаткову діагностичну
інформацію і дозволяють зробити більш
обгрунтовані висновки. Так, після основної
серії можна попросити випробовуваного
ранжирувати картки, відповідаючи на наступні
питання:
- «У якому
порядку і в якому ступені (у відсотках)
реалізовані дані цінності у Вашому
житті?»
- «Як би Ви
розташували ці цінності, якби стали таким,
яким мріяли?»
- «Як, на Ваш
погляд, це зробила б людина, досконала
в усіх відношеннях?»
- «Як зробило
б цю, на вашу думку, більшість людей?»
- «Як це зробили
б Ви 5 або 10 років тому?»
- «Як це зробили
б Ви через 5 або 10 років?»
- «Як ранжирували
б картки близькі Вам люди?»
Аналізуючи
ієрархію цінностей, слід звернути увагу
на їх угрупування випробовуваним в змістовні
блоки по різних підставах. Так, наприклад,
виділяються «конкретні» і «абстрактні»
цінності, цінності професійної самореалізації
і особистого життя і т.д. Інструментальні
цінності можуть групуватися в етичні
цінності, цінності спілкування, цінності
справи; індивідуалістичні і конформістські
цінності, альтруїстичні цінності; цінності
самоствердження і цінності ухвалення
інших і т.д. Це далеко не всі можливості
суб'єктивної структуризації системи
ціннісних орієнтації. Психолог повинен
спробувати уловити індивідуальну закономірність.
Якщо не вдається виявити жодної закономірності,
можна припустити несформованість у респондента
системи цінностей або навіть нещирість
відповідей. Обстеження краще проводити
індивідуально, але можливе і групове
тестування.
Шановний
друже! З метою покращення характеру
міжособистісних стосунків у вашій групі
просимо Вас узяти участь в опитуванні.
Нагадуємо, що правильність наших висновків
буде повністю залежати від відвертості
і точності Ваших відповідей.
Нижче
наводиться 28 незакінчених речень. Прочитайте
їх і закінчіть, дописуючи першу будь-яку
думку. Робіть це якомога швидше. Якщо
не можете закінчити будь-яке речення,
обведіть його номер колом і займіться
ним пізніше. Гарантуємо нерозголошення
ваших відповідей.
- Порівняно
з більшістю інших сімей моя сім'я...
- Ідеалом жінки
(чоловіка) для мене € ...
- Якщо всі
проти мене, то ...
- Я завжди
хотів (хотіла)...
- Думаю, що
мій батько рідко ...
- Моя мама
і я ...
- Думаю, що
справжній товариш ...
- Моя сім'я
поводиться зі мною, як...
- Вважаю що
більшість дівчат (юнаків)...
- Думаю, що
достатньо здібний (здібна), щоб ...
- Я міг (могла)
би бути щасливим (щасливою), якби ...
- Я хотів (хотіла)
би, щоб мій батько ...
- Моя мати
...
- Не люблю
людей, які ...
- Більшість
знайомих мені сімей ...
- Вважаю, що
більшість жінок (чоловіків)...
- Моя найбільша
слабкість полягає в тому,...
- Моїм прихованим
прагненням у житті...
- Я хотів (хотіла)
би, щоб мій батько ...
- Вважаю, що
більшість матерів ...
- Більше всього
люблю людей, які...
- Коли я був
(була) дитиною, моя сім'я ...
- Мені дуже
не подобається, коли жінки (чоловіки)...
- Коли мені
не щастить, я ...
- Більш за
все я хотів (хотіла) би в житті...
- Думаю, що
мій батько ...
- Я
люблю свою матір, але ...
- Коли мене
немає, мої друзі...