Агрессивность и методы ее исследования

    2)факторів, провокуючих їх появу

    3) розумів, при яких смороду закріплюються.

    Теорія  соціального навчання розглядає  агресію, як соціальну поведінку, що включає в собі дії, за якими стояти складні навички, потребуючи усебічного вивчення. Деякі знання про агресивну  поведінку не даються при народженні, люди повинні навчитися вести  собі агресивно. 
         У теорії соціального навчання особливо підкреслюється роль навчання і без посереднього досвіду в засвоєнні агресії, але не відштовхується також внесок біологічних факторів, тобто здійснення агресивної дії залежить від основних нейрофізіологічних механізмів. 
          Ще один спосіб засвоєння людиною широкого діапазону - пряме заохочування такої поведінки. Отримання заохочення за агресивні дії підвищує вірогідність того, що подібні дії будуть повторюватись і далі. Поряд з цим способом велику роль грає навчання агресії за допомогою спостереження за іншими. [35] 
           Коли агресивні реакції засвоєні, на перший план виступають фактори, відповідаючи за їх регуляцію - контроль, посилення та зберігання. Існують три види заохочення та покарання, які регулюють агресивну поведінку:

    1) матеріальне заохочення і покарання,  суспільна хвала або засудження, та послаблення або підсилення  негативного відношення з боку  інших.

    2) Регулюється вікарним досвідом

    3) Людина може сама собі назначити  заохочення або покарання

    Також можна описати деякі форми  прояву агресії. Дві найважливіші форми, з якими доводитися стикатися  батькам, вчителям, робітникам правопорушник  органів, є наступні.

    1.Недеструктивна  агресія. Тобто, стійка, неворожа  чи самозахисна поведінка, спрямована  часто на досягнення поставленої  цілі. Ця агресія викликана частіше  вродженими механізмами, які служать  для адоптації в навколишньому  середовищі, для задоволення бажань  та досягнень цілей. Ці механізми  функціонують, хоча і досить примітивного, з моменту народження.

    2.Ворожачи  деструктивність. Тобто зла, жорстока  поведінка, яка причиняє біль  навколишнім. Злість, бажання помсти, які також можуть бути формою  захисту, але не несуть за  собою більшість особистих проблем  та змушують страждати навколишніх  людей. Ворожачи деструктивність,  на відміну від не деструктивної  агресії, не проявляється відразу  після народження. Вона викликається  й активізується частіше за  усіх у результаті сильних  неприємних переживань.

    Науково обґрунтованими і досить інтересними  для батьків, педагогів, психологів є характеристики форм агресивних реакцій, які виділили А. Басс та А. Дарка.

    1. Фізична агресія - використання  фізичної сили проти іншого  лиця.

    2. Вербальна агресія - вираз негативних  почуттів як через форму (елемент, зварювання) так і через зміст словесних звертань іншим особам (погроза, прокляття).

    3. Непряма агресія - використання  проти інших осіб пліток, жартів, та прояв не спрямованих та  неупорядкованих вибухів люті.

    4. Негативізм -опозиційна форма поведінки,  спрямована проти авторитету  та керівництва, яка може наростати  від пасивного опору до активних  дій проти вимог, правил, законів.

    5.Роздратування  - схильність до роздратування  готовність при найменшому збуджені  вилитися в різкість, грубість.

    6. Підозрілість - схильність до недовіри  та обережному відношенню до  людей, впевнення, що навколишні  мають намір зробити шкоду.

    7. Образа - проявлення заздрості та  ненависті до навколишніх, замовлені  почуттям гніву, незадоволеність  кимсь або всім світом за  дійсні або вигадані страждання.

    8. Аутоагресія - почуття провини,  відношення і дії до собі  та навколишніх, які виникають  з можливого переконання самого  досліджуваного в тому, що він  є поганою людиною. [25]

    Подібні форми агресії в тій чи іншій  мірі зустрічаються в поведінці  підлітків. Ці форми представляють  собою своєрідний захисний механізм. За класифікації Е. Фрома виділяється  два види агресії :

    1) “ доброякісна” - виявляється в  момент небезпеки і носити  оборонний характер, небезпека зникає  і загасає даний агресія.

    2) “ злоякісна” - являє собою деструктивність,  буває спонтанною, пов'язана зі  структурою особистості.

    Р. Берон та Д. Річардсон у своїй  роботі “ Агресія” виділяли чотири основні детермінанти агресії:

    · соціальні;

    · зовнішні;

    · індивідуальні;

    · біологічні.

    На  думку цих авторів, ключова роль у розвитку агресії належить індивідуальним, особистісним детермінантам. Під ними розуміють передпосилки для виникнення та розвитку агресії, зосереджені в  основному в стійких рисах  характеру та схильностях потенційних  агресорів. Часто в агресії велику роль відіграють атрибуції відносно намірів інших. Коли люди вважають, що незрозумілі дії інших викликані  дурними намірами, смороду швидше за усі відплатять їм тім же самим, ніж коли смороду розуміють, що ці дії викликані зовсім іншими мотивами. Подібні випадки викликають інтерес  до наступної особистісної характеристики - тенденції переписувати іншим ворожі наміри, навіть якщо таких намірів  і немає. Ця тенденція відома як атрибуція  ворожості. Це може привести індивіда до більш частих, ніж звичайно, агресивним зіткненням з іншими. Деяку роль у причинах агресивної поведінки  відіграють і такі риси, як дратівливість  та емоційна чутливість. Відмічений взаємозв'язок між тенденцією відчувати сміттям  та відповідати агресією. Люди, відчуваючи провину, також відчувають гнів та ворожість - смороду сердяться на самих собі за ті, що своєю поведінкою примусили собі засумніватися у власній цінності. Таке відчуття потім переноситися на тихнув, через кого виникла провина.

    Значимість  соціальних детермінант обумовлена тім, що сама агресія не виникає в  соціальному вакуумі. На агресивну  поведінку впливають присутність  та дії інших людей з соціального  оточення. Найбільш пильну увагу психологів приваблює така соціальна передпосилка агресії, як фрустрація, тобто блокування цілеспрямованих реакцій. Пересічення  одним індивідом цілеспрямованої  поведінки іншого може виявитися  детонатором агресії. Друга специфічна передпосилка агресії - вербальний чи фізичний напад. Пряма провокація фізичними  діями часто викликає аналогічну відповідь. Вербальна провокація також  може викликати агресивні дії. Наявність  проблемних провокацій говорити про  те, що агресія - це процес взаємодії  по меншій мірі двох людей. Тобто агресія  виникає не в соціальному вакуумі, а являється відповіддю на реальні  або придумані дії та наміри інших  людей. Розрізняють типи ординарної і парадоксальної соціалізації агресії.

    - Ординарна  - безпосереднє засвоєння навичок  агресивної поведінки і розвитку  агресивної готовності особистості,  або в результаті прямого, діяльного  досвіду, або - як наслідок спостереження,  скоює на особистість навіть  більший вплив, ніж безпосередній  діяльний досвід.

    - Парадоксальна  - при даному типі агресії відповідні  зміни особистості відбуваються  поза залежністю від наявності  безпосереднього досвіду агресивної  взаємодії або спостереження  агресії. У даному випадку агресивність  формується внаслідок значного  досвіду пригнічення можливостей  самореалізації ( пригнічення здійснюється  поза агресивним контекстом, без  прояву фізичної або вербальної  агресії без ворожості, навпаки,  блокування актуальних особистісних  потреб пов'язано з зайвою “  турботою” про дитину, розпещеністю, гіперопікою). [39]

    Агресію не завжди викликають слова або вчинки інших людей. Вона може статі наслідком  дії особливостей середи ( зовнішня детермінанта). Найбільш сильний вплив  можуть чинити параметри фізичної середи, які створюють дискомфортні умови - спека, гамір, тіснота, забруднене повітря. Також сюди можна віднести засоби масової інформації. Дослідження  показали, що вплив екранного насилля  підкріплює агресивність, знижує контроль над агресивними реакціями. 
         Також агресивну поведінку можуть викликати і біологічні процеси. У цьому випадку мова іде про біологічну детермінанту агресивної поведінки. Тобто на агресію впливають такі фактори, як захворювання головного мозку, особливості психодинамічних якостей людини та інше. 
         Ми вважаємо, що в даному параграфі також треба роздивитись фактори, що обусловлюють агресивну поведінку, тобто з'ясувати, як люди стають схильними діяти агресивно по відношенню до інших. 
        Корекційна робота з профілактики поводження, що відхиляється, з підлітками має свої особливості. На початкових етапах не показані групові форми. Не говорячи вже про практично неминучу негативну консолідацію підлітків у групі, індивідуальна робота з підлітком є більш ефективної. Із самого початку, паралельно, необхідно починати роботу з родиною. Після діагностики сімейних відносин і ступеня їхній дисгармонічності повинна випливати психо-корекційна робота як індивідуальна, так і групова. Але основний акцент варто робити на індивідуальній роботі з підлітком. Зовсім неефективними виявляються загальні бесіди про необхідність «добре поводитися».  
          Особливе місце в корекційній роботі варто приділяти формуванню кола інтересів підлітка також на основі особливостей його характеру і здібностей. Необхідно прагнути до максимального скорочення періоду вільного часу підлітка - «часу дозвільного існування і неробства» за рахунок залучення до позитивно формуюча особистість заняттям: читання, самоосвіта, заняття музикою, спортом і т.д. 
        При непродуктивній діяльності в період вільного часу - неминуче швидке повернення підлітка в асоціальну компанію і рецидив делинквентной. 
         Виходячи з того, що розвиток дитини здійснюється в діяльності, а підліток прагне до затвердження себе, своєї позиції, як дорослий, серед дорослих, то необхідно забезпечити включення підлітка в таку діяльність, що лежить у сфері інтересів дорослих, але в той же час створює можливості підлітку реалізувати і затвердити себе на рівні дорослих. 
        Д.І. Фельдштейн виділив соціально визнану і соціально схвалювану діяльність. Психологічний зміст цієї діяльності складається для підлітка в тім, що беручи участь у ній, він фактично прилучається до справ суспільства, займає в ньому визначене місце й утримує свою нову соціальну позицію серед дорослих і однолітків. У процесі цієї діяльності підліток визнається дорослими, як рівноправний член суспільства. Це створює оптимальні умови і для реалізації його потреб. Така діяльність надає підлітку можливість розвитку його самосвідомості, формує норми його життєдіяльності. Але методи і принципи такої діяльності вимагають значного коректування при включенні в неї підлітків, що відрізняються підвищеною агресивністю. Насамперед необхідна організація системи розгорнутої діяльності, що створює жорсткі умови і визначений порядок дій і постійний контроль. За умови послідовності, поступовості прилучення агресивних підлітків до різних видів соціально визнаної діяльності - трудовий, спортивної, художньої, організаторський і інших, - важливо дотримувати принципи суспільної оцінки, наступності, чіткого побудови цієї діяльності. [43]

    3. Формування агресивності в процесі соціалізації

    Соціалізацією агресивності можна назвати процес научання контролю власних агресивних прагнень чи вираз їх у формах, прийнятих  у певному товаристві, цивілізації .Природний агресивний потенціал нікуди не зникає в більш зрілому віці . Просто в результатісоціалізації багато хто вчиться регулювати свої агресивні імпульси, адаптуючись до вимог суспільства .  
Інші залишаються дуже агресивними, але вчаться виявляти свою агресію більш тонко : через словесні образи, схований примус, завуальовані вимоги, вандалізм та інші тактичні прийоми . Треті нічому не навчаються і виявляють свої агресивні імпульси у фізичному насильстві .Тут важливу роль грає ранній досвід виховання дитини в конкретному культурному середовищі, сімейні традиції й емоційне тло відносин батьків до дитини . У тих співтовариствах, де дитина має негативний досвід, як правило, формуються негативні риси особистості . Виховання достатнє суворо : в основному використовуються часті покарання при відсутності заохочень, ворожість  
дітей у відношенні один одного не викликає в дорослих осуду. У результаті формуються такі якості, як тривожність, підозрілість, сильна агресивність, егоїзм, жорстокість . У тих співтовариствах, де вся структура життя побудована на взаємодопомозі і кооперації, а ідеалом особистості є людина у спілкуванні, альтруїстичне відношення до інших, спостерігається зовсім інша картина . Ці культурні установки проектуються на вихованні дітей. Їх учать конструктивному поводженню, наприклад, зганяти гнів переважно на неживих предметах. [47] 
         Опираючись на отримані данні, можна заключити що на соціалізацію агресивності впливають два основних фактора: 
1 ) зразок відношень та поведінка значних осіб, зокрема, батьків .  
Були отримані дані, що в родинах агресивних дітей виявлена велика розповсюдженість агресивних проявів з боку дорослих у порівнянні з родинами неагресивних дітей . Більш того, відношення батьків до поведінки дитини також різне . 
2 ) підкріплення агресивної поведінки з боку оточуючих .  
Зокрема, був встановлений зв’ язок між батьківським покаранням та агресією у дітей . Припускається, що у підлітковому юнацькому та більш пізньому віці дитина буде відчувати себе спокійніше, виявляючи агресивність лише у відношенні до будь-якої авторитетної людини .  
Більш того, у неї буде формуватись та укріплюватись почуття провини завжди, коли вона виявляє агресивну поведінку проти старшого, або її однолітків .Р . Сирс, Е. Маккобі, К . Левін відзначали, що у соціалізації агресії присутні дві важливих миті : 
1 ) поблажливість  
2 ) суворість покарання поведінки . 
При цьому поблажливість розглядалась як поведінка одного з батьків до здійснення вчинк у , а суворість покарання - після здійснення вчинк у . 
Формування агресивних тенденцій, які потім можна спостерігати і на більш пізніх ступенях розвитку, відбувається різними шляхами : 
1 . Батьки заохочують агресивність у своїх дітях безпосередньо, або наводить приклад відповідної поведінки по відношенню до інших та навколишнього середовища. Діти, які спостерігають агресивність дорослих, особливо якщо це значима і авторитетна для них людина, якій вдається добитися успіху агресивними методами, звичайно сприймають цю форму поведінки . 
2 . Батьки карають дітей за прояви агресивності . У ряді досліджень встановлено, що : 
а ) батьки, які дуже різко придушують агресивність у своїх дітей, виховують у дитини надмірну агресивність, яка буде виявлятись у більш пізньому віці; 
б ) батьки, які не карають своїх дітей за прояви агресивності, імовірно виховують у них надмірну агресивність ; 
в ) батьки, які розумно придушують агресивність у своїх дітей, виховують у них вміння володіти собою у ситуаціях, що провокують агресивну поведінку. 
До ситуативних передумов агресивності слід віднести такі : оцінка іншими людьми, навмисність агресії, сприйняття агресії та бажання відплати. Розглянемо їх трохи докладніше. 
Оцінка іншими людьми . 
Р. Борденом( 1975 ) було встановлено, що присутність інших вже само по собі може або посилювати, або послаблювати агресію . Однак, тут важливу роль грає оцінка ступеня агресивності спостерігача . Він експериментально довів, що якщо за поведінкою дітей спостерігала людина стороння, схильна до агресії, то діти виявляли більше актів агресивного характеру. Якщо спостерігачем був супротивник агресії, то поведінка дітей відрізнялась більшою стриманістю. Причому треба відмітити таку закономірність : як тільки агресивний спостерігач відходив, рівень агресії у дітей значно знижувався чи досягав вихідного рівня . 
Намірність агресії .  
Існує точка зору ( Хекхаузен Х ., 19 36 ), що початок агресії можна викликати обмежуючись одним тільки знанням, що інша людина має ворожі наміри, хоча безпосереднього акту нападу не було . Часто у таких випадках основним запускним стимулом виступає гнів, що виникає як емоційна реакція на заплановане насильство. Однак, у тих випадках, коли супротивник заздалегідь просить пробачити його за агресивну поведінку, дуже часто гнів не виникає взагалі та відповідної агресії не відбувається. 
Сприйняття агресії .  
У рамках соціального научання існують протилежні дані, які свідчать ( на думку Онейл Є. та Тейлора С ., 1989 ) про те, що переживання, які викликає пасивне спостерігання агресії та насильства, що відбуваються як на екрані, так і у реальному житті, призводять не до катастрофічного ефекту, як припускає теорія потягів, а, навпаки, до збуджуючої агресії . Ця думка ( Дж . Мейлон, 1992 ) ґрунтується на даних про те, що спостерігач, особливо якщо він дитина, виявляє тенденцію здійснювати ті ж самі дії, як і людина, за якою він спостерігає . Зокрема відзначається ( Блек С ., Беван С., 19 92, Лейн Дж ., 1991 ), що просто очікування або сам перегляд сцен насильства по телебаченню та у фільмах може збільшувати ступінь агресивності .  
Було встановлено ( Олейр К ., Вілсон Ж ., 1989 ), 
що глядачі з високим рівнем агресивності у більшій мірі цікавляться відеонасильством, в той час, як мало агресивні зверхньо передивляються їх та не концентруються на сценах намовляння та насильства у відповідь . 
Бажання відплати .  
Як вже відзначалося, часто агресія, особливо у підлітковому віці, може виникати як реакція у відповідь на неприйняту поведінку оточуючих, тобто як акт відплати за щось . Так, наприклад, підліток, якого часто карають, засвоює, що людина сама повинна карати, якщо інші здійснюють непристойні вчинки. Заподіювання страждання у відповідь людині, що скривдила ( відверте, непряме чи у фантазіях ), на думку Х. Хекхаузена ( 1986 ), та спостерігання за його стражданнями послаблює у дитини реакцію гніву та задовольняє його потребу в агресії . Таким чином, облік соціалізації та ситуативних передумов при організації виховання агресивного підлітка, дозволяє педагогам уникнути тих помилок виховання, які ми сьогодні маємо у повній формі. [35] 
 

    4. Методи дослідження  агресії.

    Для вибору адекватного інструментарію, потрібно познайомитися з існуючими  техніками й методиками, які спрямовані на діагностику агресивного поводження. 

    Досить  відомим є тест «Самооцінка психічних  станів» (по Айзенку). Тест включає чотири блоки, кожний з яких надає 10 питань про різні психічні стани людини. Підсумок балів по першому блоку  діагностує стан тривожності; другий блок - стан фрустрації; третій - стан агресивності; четвертий - стан ригідності. 
        Методика «Діагностика схильності до агресивного поводження» А. Асінгера, спрямована на виявлення ступеня агресивності. Респондент відповідає на питання, які сформовані в ситуативні блоки. Підрахунок балів дозволяє виявити рівні агресії: занадто агресивний; помірковано агресивний; миролюбний. Завдяки цьому опроснику можна також установити провокує опитуваний сам агресію або придушує її. Російськими вченими Е.П. Ільїним і П.А. Ковальовим розроблені методики «Особистісна агресивність і конфліктність» й «Агресивне поводження». Перша методика призначена для виявлення схильності суб'єкта до конфліктності й агресивності як особистісним якостям. Друга - спрямована на виявлення стриманості-нестриманості й виявлення типу агресивного поводження. Найбільш часто психологи використають тест, розроблений А. Бассом й А. Даркою. Методика призначена для діагностики агресивних і ворожих реакцій людини. Зазначена методика широко поширена в закордонних дослідженнях, у яких підтверджується її висока валідність і надійність. 
         Методика представлена як самозвіт про схильності до різних форм агресивного поводження, включає 75 пунктів й 8 шкал: «Вербальна агресія», «Негативізм», «Непряма агресія», «Вразливість», «Дратівливість», «Фізична агресія», «Підозрілість», «Почуття провини». Сумарні показники шкал (1;2;3):3 - індекс агресивності; (6;7):2 - індекс ворожості.

    Останнім  часом, психологи звертають увагу  на те, що питання, які виносяться в  тести, породжують тенденцію давати соціально схвалювані відповіді, що веде до скривлення або фальсифікації  отриманої за допомогою цих опросників інформації. І вважають, що більш  доцільно використати проективні тести, наприклад, модифікований тест С. Розенцвейга  «Рисункові асоціації». Тест рисункової асоціації був розроблений С. Розенцвейгом в 1944 р. Їм же був запропонований дитячий варіант. У нас тест відомий  за назвою «методика вивчення фрустраційних  реакцій, після адаптації», виконаної Н.В. Табариной.У структуру методики Розенцвейга входять: стимульний матеріал, теоретичне обґрунтування й опис змісту методики, дві інтерпретаційні таблиці (загальна й для підрахунку виразності коефіцієнта конформності), бланк для реєстрації відповідей і математичних підрахунків результату опитування. [24] 
Стимульний матеріал містить у собі інструкцію із процедури дослідження й 22 рисункові ситуації, що відбивають проблеми побутового спілкування, що викликають фрустрацію.За даною методикою визначаються типи реагування: Домінантний тип реагування (ОD) визначає ступінь внутрішнього напруження особистості, що виникає в стресових ситуаціях. Самозахисний тип реагування (ЕD) визначає ступінь уміння стримувати емоційну напругу, виявляє силу й слабість особистості. Тип реагування (NP) - це ступінь адекватності реагування й самостійність дозволу стресової фрустраційної ситуації.