Различные модели методической службы в развивающейся школе

В последние  годы происходят существенные изменения  в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Одним из центральных факторов, который может содействовать продолжению инновационных процессов и модернизации образования, является профессионализм учителя. При этом в понятие "профессионализм" включаются не только предметные, дидактические, методические, психолого-педагогические знания и умения, но личностный потенциал педагога, профессиональные ценности, убеждения, установки. Обеспечить активность педагога как субъекта процесса совершенствования позволяет системный подход к содержанию и формам научно-методической работы в образовательном учреждении. По отношению к учителю научно-методическая работа выполняет ряд важных функций (см. схему ниже).

В связи с  социально-экономическими изменениями, происходящими в современном обществе, меняется позиция школы, усложняются задачи, которые приходится решать учителю. Поэтому функция обучения педагогов становится все более актуальной, в школе появляются должностные лица и специальные органы, ответственные за организацию научно-методической работы. Это позволяет детализировать функции управления ею, осуществлять это управление более эффективно.

В настоящее  время поддержка процессов развития образования — это поддержка  развития:

• Профессионализма учителя, осваивающего новые модели обучения и воспитания;
• Образовательного учреждения, работающего в новых социально-педагогических обстоятельствах;
• Муниципального образования, строящего свое развитие не только на основе общих требований, но и с учетом специфики города, его перспектив, возможностей и ограничений.

Преобразование  педагогической деятельности, профессионального поведения нуждается в постоянной поддержке, в том числе методической. В развивающейся школе методическая работа — методическое сопровождение учителя — приобретает ряд особенностей:

• методическая работа строится на основе сочетания науки и практики;
• методическая работа носит перспективный характер, рассчитана на ряд лет и ведется по общешкольной тематике;
• возможна разработка целевой комплексной программы, включающей все субъекты образовательного процесса в работу по избранной теме;
• сочетание коллективной и индивидуальной самообразовательной деятельности педагогов с учетом их затруднений, потребностей, возможностей и необходимости для работы в данном образовательном учреждении;
• своевременная и целенаправленная помощь педагогам в профессиональном росте.

Рассмотрим возможные  варианты организации модели методической работы в школе, предлагаемые представителями  Санкт-Петербургской научной школы. Возможно, вы узнаете среди них  модель, используемую в вашем образовательном  учреждении. Может быть, вам захочется построить методическую работу по одному из предложенных вариантов. А если ваша модель принципиально отличается от предложенных, мы будем рады познакомить наших читателей с вашим опытом.

Примечание. В  предложенных схемах приняты следующие  сокращения:

МС — методический совет  
ПДС — постоянно действующий семинар  
МО — методическое объединение 
ТГ — творческая группа 
ШМП — школа молодого педагога  
ИГ — инициативная группа  
ШПО — школа педагогического опыта  

Методическая  служба на основе методических циклов и/или образовательных областей

Данная модель наиболее распространена. Методические объединения образуются на предметной основе, их количество зависит от педагогического  состава школы. Планирует, координирует всю работу и организует общешкольные мероприятия методический совет. Для обеспечения индивидуальности методического сопровождения работа в "Школе молодого педагога" может быть организована в парах наставничества.  

Методическая  служба на индивидуальной основе

Главная особенность  модели — щадящий режим работы, уход от обилия методических мероприятий. Основная роль принадлежит самообразованию учителей. Каждый педагог составляет собственную программу: изучение литературы, посещение семинаров, практикумов, разработка методических материалов и т. д. Администрация через диагностику выявляет запросы и потребности учителей и организует консультации, семинары, конференции, "круглые столы", мастер-классы и т. д. В конце года — обязательный анализ деятельности каждого учителя.  

Методическая  служба на комплексной основе

Эта модель удобна для небольших школ. Постоянно  действующий семинар может стать  основной формой методической работы. Главная задача методического совета — согласование режима работы и  программы семинара. Наиболее эффективным  является сочетание практических и теоретических занятий. При наличии молодых специалистов возможна организация "Школы молодого педагога".  

Методическая  служба на дифференцированной основе

Дифференциация  может осуществляться, например, по стажу и опыту работы. "Школа  педагогического опыта" может быть организована на городском уровне, что расширит возможности профессионального роста педагогов. Творческие группы тоже создаются на разных уровнях (школьном, городском) и рассматривают наиболее актуальные проблемы образования. В педагогическом клубе профессиональный ретренинг сочетается с психопрофилактикой, ортобиотикой. Обязательным условием является взаимосвязь всех ступеней общешкольными мероприятиями, специально организованными "круглыми столами", конкурсами, семинарами по обмену опытом и т. д. Программа постоянно действующего семинара для классных руководителей может реализовываться через самостоятельные формы работы. В этом случае методическому совету необходимо согласовывать график и режим работы всех коллективных форм педагогического общения.  

Методическая  служба на сравнительной основе работы микрогрупп

В этой модели микрогруппы  работают по одинаковой программе исходя из интересов школы, методический совет  поддерживает и согласует работу групп.  

Методическая  служба на диагностической основе

В этом варианте методический совет диагностирует  проблемы учителей, планирует формы  повышения квалификации и помогает учителям определиться с выбором  программы, которая им необходима.  

Методическая  служба на основе инициативных групп

Инициативные группы добровольно возглавляются учителями из Совета творческих учителей. В основе их работы лежат одинаковые программы. В конце года — обязательный анализ деятельности групп.  

Методическая  служба на основе актуальных задач  школы

Такая нетрадиционная модель, как правило, используется на стартовом этапе экспериментальной деятельности. В такой момент бывает важно осуществить управление образовательным процессом через организацию творческих групп, которые призваны решить актуальные задачи содержательно-методического, диагностического, контрольно-оценочного характера. Возглавляет группу опытный учитель-методист, который не только имеет собственный интересный опыт работы, но владеет элементами управленческого знания, умениями организационного, коммуникативного и аналитического характера. План каждой группы составляется на основе годового плана работы образовательного учреждения с учетом проблематики тематических педагогических советов, в подготовке которых группа может принять активное участие. В рамках общего направления работы группы каждый учитель самостоятельно трудится над индивидуальной методической темой. Эти темы сопряжены с общей направленностью деятельности группы и, с одной стороны, способствуют росту личного профессионального мастерства, с другой — воплощают на практике определенный содержательный фрагмент общегруппового плана. Учебно-методический комплекс группы — это дидактико-методический банк, своеобразный "накопитель" того, что наработано группой. Именно материалы УМК дают информацию о том, как члены группы работают над совершенствованием содержания образования, над применением различных педагогических технологий, над вопросами оперативности и актуальности используемых диагностических методик и контрольных срезов. Работа над индивидуальными методическими темами и потенциал УМК позволяют сделать более интересной и эффективной подготовку к проблемно-тематическим педагогическим советам.

Реализация различных  моделей методической службы дает возможность  осуществлять научно-методическое сопровождение дифференцировано, что весьма важно для развивающейся школы. Приведем ряд стимулов, которые наиболее часто используются в школе и могут служить вознаграждением за эффективное профессиональное развитие и активное участие в научно-методической работе.

Стимулы профессионального  развития учителей

Если учителя  и администрация школы ориентированы  на профессиональное развитие, то:

• школа рассматривается как обучающая организация, которая объединяет людей общими ценностями;
• создаются условия для самореализации и постоянного обновления профессионально-педагогической деятельности, к ним относятся: система корпоративного образования, делегирование полномочий, система поощрения педагогических инициатив.