Актуальные проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста

      правовые (закон и правопорядок).

   Ценностные  системы пребывают в становлении  и их временные масштабы не совпадают  с социокультурной реальностью. В современном мире значимы нравственные и эстетические ценности античности, гуманистические идеалы христианства, рационализм Нового времени, парадигма ненасилия и многое другое.

   Общечеловеческие  ценности образуют ценностные ориентации как приоритеты социокультурного развития этносов или личности, закрепленные социальной практикой или жизненным опытом человека. Среди последних выделяют ценностные ориентации на семью, образование, труд, общественную деятельность, другие сферы самоутверждения человека. В современную эпоху глобальных перемен особое значение приобретают абсолютные ценности добра, красоты, истины и веры как фундаментальные основания соответствующих форм духовной культуры, предполагающие гармонию, меру, равновесие целостного мира человека и его конструктивного жизнеутверждения в культуре. И, поскольку актуальное социокультурное измерение определяется сегодня не столько бытием, сколько его изменением, - добро, красота, истина и вера означают не столько приверженность абсолютным ценностям, сколько их поиск и обретение.

   Среди общечеловеческих ценностей следует специально выделить нравственные ценности, традиционно представляющие общезначимое в его взаимосвязи с этнонациональным и индивидуальным. В общечеловеческой морали сохраняются некоторые единые формы общежития, отмечается преемственность моральных требований, связанных с простейшими формами взаимоотношений людей. Непреходящее значение имеют Библейские нравственные заповеди. Общечеловеческой моралью является и форма предъявления нравственного требования, связанная с идеалами гуманизма, справедливости и достоинства личности. Итог глубоких размышлений о смысле бытия, о судьбах человечества имеет своё воплощение в морали, народных нравах и философских воззрениях. Поэтому духовный опыт народа, ориентированный на всеобщий интерес, также — общечеловеческая ценность.

Общечеловеческие ценности в повседневной жизни проявляются через:        абсолютную ценность человеческой жизни,                                                                      уважение жизни во всем ее многообразии,                                                                             любовь,                                                                                                                                                                                                                                                                   гордость,                                                                                                  ответственность,                                                                                                                служение человечеству,                                                                                                       чувство благодарности,                                                                                                        потребность делиться,                                                                                                         чистоту и культуру речи,                                                                                                      здоровый образ жизни,                                                                                                                      искренность,                                                                                                                            умение прощать,                                                                                                           сострадание,                                                                                                                             заботу и уважительное отношение к старшим,                                                                                    заботу о детях,                                                                                                                        бережное отношение к природе,                                                                                                уважение всех религий и национальностей,                                                   патриотизм,                                                                                                      любовь к малой Родине; интерес к родному краю, национальным традициям.                                                                          Это то, что составляет природу каждого человека.

     Таким образом, на основании изученного материала складывается вывод: в процессе нравственного воспитания закладываются общечеловеческие ценности, способствующие становлению личности дошкольника. В дальнейшем, формирование общечеловеческих ценностей переходит в способность регулировать своё поведение не только на основе следования моральным нормам общества, но и на основе осознания своей свободы в принятии решений, сопряженной с ней личной ответственностью.

                          ПРИОРИТЕТНЫЕ    СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

  Нравственное воспитание осуществляется с помощью определенных средств и методов.

  Средства нравственного воспитания дошкольников можно объединить в несколько групп:

    1. Художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино, диафильмы и другие средства можно объединить в группу художественных средств. Эта группа средств очень важна в решении задач нравственного воспитания, так как способствует эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений. Многочисленные исследования (Н.С. Карпинская, Л.Н. Стрелкова, А.М. Виноградова) показывают, что дети живо, эмоционально и доверчиво воспринимают читаемые им сказки, стихи, рассказы, рассматривают иллюстрации к книгам. На ребенка производят сильное впечатление работы художников, если они изображают мир реалистично и понятно дошкольнику. Художественные средства наиболее эффективны при формировании у детей моральных представлений и воспитании чувств.

  2. Средством нравственного воспитания дошкольников является природа. Природа дает возможность вызывать у детей гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, защищать их, способствует формированию у ребенка уверен-ности в себе. Воздействие природы на нравственную сферу личности детей многогранно и при соответствующей   педагогической организации  становится  значимым средством воспитания чувств и поведения (С.Н. Николаева, Л.Г. Нисканен, В.Г. Фокина, В.Д. Сыч).

  3. Средством нравственного воспитания дошкольников является собственная деятельность детей: игра, труд, учение, художественная деятельность. Каждый вид деятельности имеет свою специфику, выполняя функцию средства воспитания, но данное средство - деятельность как таковая - необходима прежде всего при воспитании практики нравственного поведения.Особое место в этой группе средств отводится общению, если его вслед за психологами (М.И. Лисина, А.Г. Рузская) считать видом деятельности. Общение как средство нравственного воспитания лучше всего выполняет задачи корректировки представлений о морали и воспитании чувств и отношений.

  4. Средством нравственного воспитания может быть вся та атмосфера, в которой живет ребенок: атмосфера может быть пропитана доброжелательностью, любовью, гуманностью или жестокостью, безнравственностью. Окружающая ребёнка обстановка становится средством воспитания чувств, представлений, поведения, т.е. она активизирует весь механизм нравственного воспитания и влияет на формирование определенных нравственных качеств.

       Выбор средств воспитания зависит от ведущей задачи, от возраста воспитанников, от уровня их общего и интеллектуального развития, от этапа развития нравственных качеств (качество только в начальной стадии формирования, или закреплении, или уже перевоспитании).

     Как известно, средство становится эффективным в сочетании с адекватными методами и приемами воспитания. 

    В педагогике существует несколько подходов к классификации методов воспитания (В.Г. Нечаева, В.И. Логинова).

    В.Г. Нечаева выделяет две группы методов нравственного воспитания дошкольников: 1.организация практического опыта общественного поведения (метод приучения, показ действия, пример взрослых или других детей, метод организации деятельности); 2.формирование у дошкольников нравственных представлений, суждений, оценок (беседы, чтение художественных произведений, рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций). И к первой, и ко второй группе автор относит метод убеждения, положительный пример, поощрение и наказание.

  Классификация, предложенная В.И. Логиновой, выстроена на том же основании, что и у В.Г. Нечаевой, - на активизации механизма нравственного воспитания, - но она полнее. Автор предлагает объединить все методы в три группы:

• методы формирования нравственного поведения (приучение, упражнение, руководство деятельностью);
• методы формирования нравственного сознания (убеждения в форме разъяснения, внушение, беседа);
• методы стимулирования чувств и отношений (пример, поощрения, наказания).

МИНИ – СИСТЕМА ВОСПИТАНИЯ НРАВСТВЕННОГО КАЧЕСТВА

У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

    Для того чтобы разработать мини-систему воспитания нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста, необходимо:

1.Обозначить  особенности психического и нравственного развития детей этого возраста;

2.Определить приоритетные средства и методы воспитания нравственных качеств у дошкольников в условиях учреждения дополнительного образования - Центра внешкольной работы «Факел». 

    1.Дети старшего дошкольного возраста уже достаточно самостоятельны. Они могут обходиться без родителей, когда участвуют в каком-либо виде деятельности. Уровень развития произвольных действий позволяет им управлять своим поведением, руководствуясь известными нормами и правилами. Эмоциональность остается особенностью возраста, но дети уже способны регулировать свое поведение, преодолевать свои эмоции.

    В этом возрасте продолжают развиваться те черты и особенности нравственного облика ребенка, которые наметились раньше. К 7 годам рассудительность начинает преобладать над импульсивностью, но преодолеть ее ребенку еще очень трудно. Дети подавляют свои непосредственные желания не только в связи с мотивом получить награду, поощрение, но и в связи с моральными правилами. Значительно чаще дошкольники начинают действовать ради своей команды. Большую роль при этом играют самолюбие, соперничество. Интересно действие мотивов успеха и неудачи. В возрасте 5-6 лет успех обычно стимулирует активность ребенка, а неудача отрицательно влияет на него. На седьмом году жизни неуспех может стать побудителем активности как проявления самолюбия.

    В этот период значительно развивается чувство долга. У детей подготовительной группы образ в отвлеченно-словесной форме (правило, норма) может регулировать поведение. Это определяется речевым развитием и формированием внутренних механизмов регуляции поступка. Усвоенное правило становится для ребенка обобщенным требованием, обращенным к самому себе.

    В этом возрасте еще больше возрастает потребность в общении. Дети чаще проявляют инициативу: вносят предложения по ходу коллективной деятельности; осуществляют руководство действиями партнеров (распоряжения, просьбы; выражение согласия или несогласия с действиями товарища). Ребята с широким кругом общения легко устанавливают контакты с детьми, недавно пришедшими в группу.

    В конце дошкольного возраста дети начинают ценить положительные личностные качества (раньше ценились игровые умения).

    В общении детей всех возрастов проявляется резкая дифференциация между детьми разного пола. Мальчики в подавляющем большинстве предпочитают общаться с мальчиками, а девочки — с девочками. Последние чаще испытывают удовлетворенность от общения. Девочки получают больше положительных оценок (добрая, честная), чем отрицательных (жадная, злая). Не только девочки отрицательно оценивают мальчиков, но и сами мальчики нередко негативно относятся друг к другу. Таким образом, положение девочек в системе межличностных отношений несколько выше, чем мальчиков. Никакая специальная работа по изменению положения мальчиков в системе межличностных отношений в детском саду не проводится. Эпизодические высказывания воспитателя о силе и храбрости мужского пола, о необходимости защищать слабых (девочек), брать на себя работу, требующую силы, ответственности, положения не меняют. А если говорить о свойственной детям подражательности, то в условиях детского сада примером служат женщины. Нельзя не учитывать, что со стороны воспитателей мальчики чаще получают отрицательные оценки: они более подвижны, драчливы, играют в далеко не спокойные игры. Девочки более спокойны, дисциплинированны, послушны.

    Дети данного возраста уже умеют давать обоснованную оценку поведению друг друга, уделяют особое внимание книге, отличаются любознательностью, становятся «Почемучками» и интересуются всем. 

    2. Для решения проблемы нравственного воспитания необходимо определить пути решения.

       В настоящее время Муниципальное  образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр внешкольной работы «Факел» является учреждением социальной сферы и предназначено для реализации программ дополнительного образования, проектов дополнительного образования и услуг в интересах развития личности, профессионального самоопределения детей, подростков, молодежи, организации социального общения и досуга. Дополнительные образовательные программы и дополнительные образовательные услуги реализуются учреждением в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства.

                Основные направленности, реализуемые Центром:

1. Социально-педагогическая
2. Художественно-эстетическая
3. Туристско-краеведческая

     4.  Культурологическая

     Минимальный возраст для зачисления детей в культурологические   объединения – 7-8 лет. В объединения социально-педагогической и  художественно-эстетической  направленности – 5-6 лет.

    В Центре внешкольной работы «Факел» в объединениях различных направленностей обучаются дети и подростки от 5 до 18 лет, в том числе – неорганизованные дети. 

    Количество  детей, занимающихся в различных кружках, секциях составило 811 чел. Количество кружков и объединений  -   21

    Из  анализа социального положения  детей, посещающих Центр, видно, что  более 50% детей принадлежат к одной  из категорий: малообеспеченные, неполные, многодетные и др. Таким детям и подросткам уделяется особое внимание.

     Содержание образовательной  программы  в соответствии с требованиями Министерства образования РФ  направлено на:

• создание условий для развития личности ребёнка;
• развитие мотивации личности к познанию и творчеству;
• обеспечение эмоционального благополучия ребёнка;
• приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям;
• профилактику асоциального поведения;
• создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в систему мировой и отечественной культур;
• интеллектуальное и духовное развитие личности ребёнка;
• укрепление психического и физического здоровья;
• взаимодействие педагога дополнительного образования с семьей.