Адаптация детей к школе с различным уровнем школьной зрелости

 

В диагностике приняли  участие 18 учащихся 1 «Б» класса. Целью  исследования было: выявить уровень сформированности ВПШ (внутренней позиции школьника), а также то, на какие виды деятельности ориентируются  первоклассники. Сейчас мы предлагаем вашему вниманию описание результатов диагностики каждого из учащихся.

Дильбар М. – ВПШ сформирована, это свидетельствует о том, что занятия, связанные с выполнением обязанностей ученика, вызывают положительно окрашенные эмоциональные переживания, а игры и занятия, интересовавшие ребенка в дошкольном детстве, теряют свою привлекательность, обесцениваются. Девочка выбирает уроки грамоты, счета; не соглашается на отпуск; не соглашается на обучение на дому. Выбирает школу А и отметку за свои успехи. Она нивелирует такие виды деятельности, которые связаны с дошкольным детством.

Эдик К. – ВПШ сформирована. Такой вывод делается на основе того, что у мальчика преобладают высказывания А, он согласен на отметку и использует высказывания в речи, которые описывают распорядок дня и занятия по самообразованию в течение дня. Мальчик также не соглашается на отпуск.

Афсана Г. – ВПШ на стадии формирования. Девочка в большей степени ориентируется на дошкольные виды деятельности. Она выбирает отпуск, выбирает, чтобы мама вела уроки, за успехи требует игрушку, часто выбирает школу В.

Фатима Г. – девочка в большей степени ориентируется на формы и виды деятельности, которые характерны для ученика. ВПШ сформирована. Девочка не согласна на отпуск, в качестве поощрения выбирает отметку, в высказываниях преобладает школа А.

Анна П. – ВПШ сформирована, это свидетельствует о том, что занятия, связанные с выполнением обязанностей ученика, вызывают положительно окрашенные эмоциональные переживания, а игры и занятия, интересовавшие ребенка в дошкольном детстве, теряют свою привлекательность, обесцениваются. Девочка выбирает уроки грамоты, счета; не соглашается на отпуск; не соглашается на обучение на дому. Выбирает школу А и отметку за свои успехи. Она нивелирует такие виды деятельности, которые связаны с дошкольным детством.

Сергей К. – ВПШ сформирована. Такой вывод делается на основе того, что у мальчика преобладают высказывания А, он согласен на отметку и использует высказывания в речи, которые описывают распорядок дня и занятия по самообразованию в течение дня. Мальчик также не соглашается на отпуск.

Елена Д. – девочка в большей степени ориентируется на формы и виды деятельности, которые характерны для ученика. ВПШ сформирована. Девочка не согласна на отпуск, в качестве поощрения выбирает отметку, в высказываниях преобладает школа А.

Евгений Ц. – мальчик ориентирован на школьные виды деятельности. ВПШ сформирована, он не согласен на обучение на дому, выбирает отметку за хорошие успехи, преобладают высказывания А в ответах.

Ян Л. – у мальчика преобладают дошкольные виды деятельности. Он согласен на отпуск, согласен на обучение на дому, его интересуют формальные стороны подготовки к школе. ВПШ не сформирована.

Маргарита Г. – ВПШ сформирована, это свидетельствует о том, что занятия, связанные с выполнением обязанностей ученика, вызывают положительно окрашенные эмоциональные переживания, а игры и занятия, интересовавшие ребенка в дошкольном детстве, теряют свою привлекательность, обесцениваются. Девочка выбирает уроки грамоты, счета; не соглашается на отпуск; не соглашается на обучение на дому. Выбирает школу А и отметку за свои успехи. Она нивелирует такие виды деятельности, которые связаны с дошкольным детством.

Ашхен Б. – девочка в большей степени ориентируется на формы и виды деятельности, которые характерны для ученика. ВПШ сформирована. Девочка не согласна на отпуск, в качестве поощрения выбирает отметку, в высказываниях преобладает школа А.

Мустафа А. – у мальчика преобладают дошкольные виды деятельности. Он согласен на отпуск, согласен на обучение на дому, его интересуют формальные стороны подготовки к школе. ВПШ не сформирована.

Горбунов А. – мальчик ориентирован на школьные виды деятельности. ВПШ сформирована, он не согласен на обучение на дому, выбирает отметку за хорошие успехи, преобладают высказывания А в ответах.

Кенан И. – у мальчика преобладают дошкольные виды деятельности. Он согласен на отпуск, согласен на обучение на дому, его интересуют формальные стороны подготовки к школе. ВПШ не сформирована.

Сергей П. – ВПШ сформирована, мальчик ориентируется на школьные виды деятельности. Преобладают высказывания типа А., он не согласен на отпуск, не хочет, чтобы мам вела уроки против другой учительницы.

Валентин Н. – мальчик ориентирован на школьные виды деятельности. ВПШ сформирована, он не согласен на обучение на дому, выбирает отметку за хорошие успехи, преобладают высказывания А в ответах.

Рамазан М. –ВПШ сформирована, он не согласен на обучение на дому, выбирает отметку за хорошие успехи, преобладают высказывания А в ответах.

Екатерина Я. – девочка в большей степени ориентируется на формы и виды деятельности, которые характерны для ученика. ВПШ сформирована. Девочка не согласна на отпуск, в качестве поощрения выбирает отметку, в высказываниях преобладает школа А.

Трудности, возникающие у ребенка могут быть вызваны как раз не сформированностью ВПШ. Учебная деятельность протекает успешно, если она побуждается как мотивами, идущими от самой деятельности, так и мотивами, вызываемыми позицией школьника.

У детей со сформированной позицией школьника (14 человек) занятия, связанные с выполнением обязанностей ученика, вызывают положительно окрашенные эмоциональные переживания, а игры и занятия, интересовавшие ребенка в дошкольном детстве, теряют свою привлекательность, обесцениваются. Однако есть группа детей (4 человека), у которых более сильными остаются игровые  мотивы. Это проявляется в частности в том, что во время выполнения заданий ребенок часто отвлекается, производит впечатление крайне невнимательного, в то время как в игре он может быть очень сосредоточенным. В процессе исследования дети чаще выбирают дошкольные виды деятельности и ориентируются на формальную сторону обучения: (поиграть, купить портфель, чтобы мама учила, игрушка как оценка учебы). По мнению психолога, трудности у этих детей могут быть связаны еще и с немаловажным фактором как то, что все дети из иноязычных семей и часто они даже просто не понимают требований учителя. В семье дети общаются на родном языке. Возможно, и учитель согласился с психологом, что если бы дети учились в «родной» школе, то и по успеваемости и по мотивации к учению у них были бы другие показатели.

Для формирования у таких  детей учебной мотивации, формировании ВПШ, адаптации в школе  необходима специальная коррекционно развивающая работа. Можно кроме этого, порекомендовать учителю строить взаимоотношения с такими учащимися по типу дошкольных, с опорой на непосредственный эмоциональный контакт. Особое внимание необходимо уделять формированию у ребенка чувства гордости за то, что он школьник, переживанию непосредственной эмоциональной привлекательности школы.

Чтобы оценить эффективность и динамику процесса адаптации нами была проведена повторная диагностика сформированности ВПШ у первоклассников, после проведения психокоррекционных занятий. Для повторной диагностики была использована методика «Беседа о школе» Т.А. Нежновой.

По результатам проведенного исследования и повторной диагностики видно, что у всех учащихся внутренняя позиция школьника сформирована, они успешно проходят процесс адаптации к школе и можно сделать вывод об эффективности проводимых коррекционно-развиавющих занятий с первоклассниками по адаптации к школе.

Дильбар М. – ВПШ сформирована, это свидетельствует о том, что занятия, связанные с выполнением обязанностей ученика, вызывают положительно окрашенные эмоциональные переживания, а игры и занятия, интересовавшие ребенка в дошкольном детстве, теряют свою привлекательность, обесцениваются. Девочка выбирает уроки грамоты, счета; не соглашается на отпуск; не соглашается на обучение на дому. Выбирает школу А и отметку за свои успехи. Она нивелирует такие виды деятельности, которые связаны с дошкольным детством.

Эдик К. – ВПШ сформирована. Такой вывод делается на основе того, что у мальчика преобладают высказывания А, он согласен на отметку и использует высказывания в речи, которые описывают распорядок дня и занятия по самообразованию в течение дня. Мальчик также не соглашается на отпуск.

Афсана  Г. – ВПШ сформирована. Такой вывод делается на основе того, что у мальчика преобладают высказывания А, он согласен на отметку и использует высказывания в речи, которые описывают распорядок дня и занятия по самообразованию в течение дня. Девочка также не соглашается на отпуск.

Фатима Г. – девочка в большей степени ориентируется на формы и виды деятельности, которые характерны для ученика. ВПШ сформирована. Девочка не согласна на отпуск, в качестве поощрения выбирает отметку, в высказываниях преобладает школа А.

Ян Л. – ВПШ сформирована. Такой вывод делается на основе того, что у мальчика преобладают высказывания А, он согласен на отметку и использует высказывания в речи, которые описывают распорядок дня и занятия по самообразованию в течение дня. Мальчик также не соглашается на отпуск.

Ашхен Б. – девочка в большей степени ориентируется на формы и виды деятельности, которые характерны для ученика. ВПШ сформирована. Девочка не согласна на отпуск, в качестве поощрения выбирает отметку, в высказываниях преобладает школа А.

Мустафа А. – ВПШ сформирована, мальчик выбирает позиции А в высказываниях.

Кенан И. – ВПШ сформирована. Такой вывод делается на основе того, что у мальчика преобладают высказывания А, он согласен на отметку и использует высказывания в речи, которые описывают распорядок дня и занятия по самообразованию в течение дня. Мальчик также не соглашается на отпуск.

Таблица 2. Результаты повторной диагностики по методике «Беседа о школе» учащихся 1 «Б»  класса

№ п\п	Код испытуемого	Количество  высказываний А	Количество  высказываний В	Вывод о сформированности ВПШ и примечания
	Дильбар М.	5	4	ВПШ сформирована
	Эдик К.	6	3	ВПШ сформирована
	Афсана Г.	5	45	ВПШ сформирована
	Фатима Г.	5	4	ВПШ сформирована
	Ян Л.	5	4	ВПШ сформирована
	Ашхен Б.	5	4	ВПШ сформирована
	Мустафа А.	6	3	ВПШ сформирована
	Кенан И.	5	4	ВПШ сформирована

 

2.3. Программа  развивающей работы на этапе первичной адаптации первоклассников к школе

 

Программа по адаптации  разработана психологом Азаровой и  включает в себя 18 занятий продолжительностью 45 минут. На занятиях используются игры на внимание, тренируется память, дети лучше узнают друг друга и учатся общаться.

По результатам проведенного исследования можно сделать вывод, что у нескольких испытуемых не сформирована внутренняя позиция школьника (ВПШ). К ним относятся Афсана Г., Ян Л., Мустафа А., Кенан И.

Создание социально-психологических условий для успешной адаптации первоклассников к ситуации школьного обучении может быть достигнуто в процессе реализации следующих задач:

1. Развитие у детей  когнитивных умений и способностей, необходимых для успешного обучения  в начальной школе. Комплекс этих умений и навыков входит в понятие психологической готовности к школе.

2. Развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами.
3. Формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной Я-концепции детей, устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности.

Очевидно, что эти задачи должны рассматриваться в совокупности, как единый комплекс, так как только целостное воздействие на личность ребенка может привести к устойчивому позитивному изменению или формированию определенных психологических феноменов. Кроме того, их реализация возможна при тщательном продумывании содержания и организации развивающей деятельности. Остановимся на обсуждении наиболее важных моментов.

Прежде всего, возможны различные формы организации развивающей работы. М.Р. Битянова, ориентируется на групповую форму как на более эффективную с точки зрения психологических результатов и достаточно экономичную. Численность развивающей группы в первом классе не должна, на наш взгляд, превышать 5-6 человек. Это означает, что в процесс психологической развивающей работы может быть включена либо лишь часть первоклассников, либо класс делится на несколько стабильно существующих развивающих групп. Могут быть предложены следующие рабочие принципы комплектования таких мини-объединений:

1. В каждую группу включаются дети с различным уровнем готовности к школе, с акцентуацией различных проблем, с тем, чтобы дети помогали друг другу в приобретении новых психологических навыков.
2. При отборе детей в группу надо по возможности уравнивать число мальчиков и девочек
3. На первых этапах работы необходимо учитывать личные взаимоотношения детей и подбирать их в группы на основе взаимных симпатий.