Возникновение и развитие гимнастических и спортивно-игровых систем физического воспитания в XIX столетии

Возникновение и развитие гимнастических и спортивно-игровых систем физического воспитания в XIX столетии

Репневская  М.С.

Аннотация. В статье рассматривается возникновение и развитие гимнастических и спортивно-игровых систем физического в XIX столетии в крупнейших странах мира. Создание каждой системы обусловлено ходом развития капиталистических общественно-экономических отношений, политики, идеологии и культуры общества.

Ключевые  слова: физическое воспитание, гимнастика, турнплац, упражнения, урок, спорт, игры.

Анотація. У статті розглядається виникнення і розвиток гімнастичних і спортивно-ігрових систем фізичного в XIX сторіччі в найбільших країнах Світу. Створення кожної системи обумовлена ходом розвитку капіталістичних суспільно-економічних відносин, політики, ідеології і культури буржуазії.

Ключові слова: фізичне виховання, гімнастика, турнплац, вправи, урок, спорт, ігри.

Постановка  проблемы. Возникновение и развитие гимнастических и спортивно-игровых систем визвоспитания в XIX столетии.

Анализ последних достижений и публиукаций. По данным современной науки возникновение и развитие гимнастических и спортивно-игровых систем в XIX столетии обусловлены ходом развития капиталистических, общественно-экономических отношений, политики, идеологии и культуры буржуазии Германии, Швеции, Франции и Англии и др. (1-5).

Цель исследований. Изучить возникновение и развитие гимнастических и спортивно-игровых систем физвоспитания в крупнейших странах мира в XIX столетии.

Результаты  исследований. Процесс формирования гимнастических и спортивно-игровых систем проходил в начале XIX в. на основе развития капиталистических общественно-экономических отношений, политики, идеологии и культуры буржуазии. Рост промышленности, науки и техники, военного дела привел к необходимости улучшения всего дела воспитания и образования молодежи. Обострение борьбы за рынки сбыта, расширение колониальной агрессии усилили роль армии в жизни буржуазных государств.

Гимнастические системы преимущественно создавались в странах континентальной Европы (Германия, Швеция, Франция и др.), Это было обусловлено особенностями их политического и военного развития. Наполеоновские войны начала XIX в., в которых принимали участие массовые армии, требовали большого количества физически подготовленных резервов. Занятия гимнастикой давали возможность обучать конкретным двигательным навыкам, соответствующим тактике ведения боя того времени, а также более четкому выполнению строевых команд.

Следует иметь в виду, что понятие "гимнастика" в  первый период новой истории объединяло не только упражнения на снарядах и без снарядов, но и другие виды упражнений (бег, прыжки, борьбу, катание на лыжах, коньках, приемы защиты и нападения и др.). Лишь в конце этого периода наблюдалось подразделение различных видов упражнений на гимнастику, спорт, игры и туризм.

Возникшие гимнастические системы имели общую основу, но каждая из них отражала своеобразие  тех стран, где они создавались. Различие проявлялось, также в применении снарядов, в средствах, способах, организации и формах проведения занятий.

Широкое развитие немецкой гимнастики началось с XIX столетия. В то время Германия не представляла собой централизованного, единого государства. В силу раздробленности она не могла оказать сопротивления нашествию Наполеона и в начале XIX столетия оказалась оккупированной французскими войсками. В германии началось движение за освобождение страны от иностранного засилия. В 1808 г. было организовано тайное политическое общество «Тугенббунд» («Союз добродетели»), но французские оккупационные власти запретили его деятельность. Начались поиски новых форм и методов в целях объединения сил сопротивления и военно-физической подготовки немцев.

В 1810 г. был создан первый кружок любителей гимнастики, положившего  начало турненскому гимнастическому движению.

Активная роль в нем  принадлежала Фридриху Яну (1778-1852). В 1811г. он организовал под Берлином гимнастическую площадку (турнплац) с перекладиной, брусьями, конем и другими снарядами. С этого времени турнерское движение начало распространяться все шире, охватывая в основном университетскую молодежь.

В 1868 г, все турнферейны  были объединены в Общегерманский гимнастический союз (Дойчетурнершафт). Турнеры занимались немецкой гимнастикой, много внимания уделяли туризму и экскурсиям, военно-игровым упражнениям, развитию воли, физической силы и выносливости, а также воспитанию дисциплины.

Методика проведения занятий, классификация упражнений немецкой гимнастики не имели научного обоснования. В основу классификации упражнений была, положена внешняя форма движений. С анатомо-физиологической и педагогической точек зрения немецкая гимнастика не имела достаточного обоснования. В методике не было разработок, связанных с вопросами физической нагрузки и дозировки, педагогического: и врачебного контроля.

В связи с этим, крупнейший деятель России; в области физического воспитания профессор П.Ф.Лесгафт подвергал немецкую гимнастику резкой критике.

Немецкая гимнастика не была приспособлена для распространения в школах. Преодолеть этот недостаток стремился Адольф Шписс (1810-1853). Он разработал схему урока гимнастики в школах завершил создание системы немецкого турнена. В 1840 г. в книге ''Учение о турненском искусстве" Шписс изложив свою систему. Она  просуществовала в Германии без особых изменений до начала ХХ столетия.

Основателем шведской гимнастики был Пер Линг (1776-1839), по предложению  которого в 1813 г. в Стокгольме создали  гимнастический институт, существующий и в настоящее время. После  смерти Пера Линга шведскую гимнастику совершенствовал его сын.

Линг. Шведская гимнастика, рассчитанная на детей и взрослых, была призвана развивать силу и ловкость, укреплять здоровье, давать общее физическое развитие.

Все упражнения, составляющие содержание шведской гимнастики, в  зависимости от их целей и значения подразделялись на четыре основные группы:

1) педагогическая гимнастика, целью которой являлось гармоническое  развитие здоровых детей, начиная  со школьного возраста

2) военная гимнастика, состоявшая из специально подобранных  упражнений, которые способствовали военной и физической подготовке шведского войска;

3) врачебная гимнастика, включавшая в себя упражнения; коррирующего  характера и применяемая  при лечении различных заболеваний;

4) эстетическая гимнастика, направленная на развитие совершенных  форм человеческого тела и воспитание чувства прекрасного посредством пластических движений.

Опираясь на анатомические  и физиологические данные, П.Линг стремился дать шведской гимнастике научное обоснование.

Но поскольку в этот период уровень развития физиологии был невысок, классификация данной гимнастики проводилась по анатомическому принципу. Например, урок строился так, что сначала давались упражнения для ног, спины, рук, брюшного пресса, грудной клетки, а затем - упражнения в равновесии, ходьбе, беге, прыжках и дыхательные. Если в немецкой гимнастике предпочтение отдавалось упражнениям на брусьях и коне, то в шведской гимнастике чаще всего использовались стенка, скамья и бревно.

К недостаткам шведской гимнастики следует отнести отсутствие индивидуального подхода к занимающимся, угловатость, статичность выполняемых упражнений.

Шведская гимнастика получила распространение во многих странах Европы и Америки.

В Скандинавских странах  помимо гимнастики популярными так же были лыжный и конькобежный спорт, борьба. К концу первого периода новой истории относится возникновение основ скандинавской школы конькобежного и лыжного спорта.

В начале XIX в, возникла французская  гимнастика. Причина ее появления  послужило стремление буржуазии  возродить военную мощь своей  армии. Создателем французской гимнастики был Франциско Аморос (1770-1848), который хорошо изучил взгляды Песталоцци на физическое воспитание молодежи.

В 1817 г. он открыл в Париже частное  гимнастическое заведение и этим привлек внимание военного министерства Франции. Аморосу поручили составить докладную записку о состоянии физической подготовки в военных учебных заведениях и армии.

В 1820 г. ему было разрешено  создать государственную гимнастическую школу по подготовке офицеров-учителей гимнастики. В 30-х г.г. Аморосу поручили наблюдение за физической подготовкой во всех гражданских и военных учебных заведениях Франции. Основное внимание он уделял упражнениям, характерным для естественных движений тела (ходьба, бег, прыжки, метания, плавание, лазанье, переползание, борьба). Большое место в системе Амороса занимало нравственное воспитание.

Спорт и игры во Франции  в первый период новой истории  не ограничивались только гимнастикой  Амороса. В дворянских кругах большой популярностью пользовалось фехтование на шпагах и рапира. Для обучения этому виду спорта готовились учителя фехтования, устраивались состязания. В 60-х г.г. ХIX в. во Франции начал распространяться велосипедный спорт, стали популярными такие игры как гольф, крокет, лаун-теннис, по-прежнему много приверженцев собирали охота, состязания по стрельбе.

Таким образом, в первый период новой истории были заложены педагогические, методические и организационные  основы буржуазной физической культур. Значение всех буржуазных гимнастических систем заключалось в том, что в них был обобщен опыт физического воспитания за многие столетия были собраны воедино все многочисленные физические упражнения, сделана попытка их систематизации и классификации. Гимнастические системы имели методические рекомендации; на занятиях стали применяться новые снаряды, многими из которых пользуются и в настоящее время.                   

Спортивно-игровые системы создавались  наряду с гимнастическими во многих странах мира. Однако они формировались  на других организационных и методических принципах. Их основу составляли упражнения, содержавшие элементы соревнования и направленные на достижение лучших результатов. Фактической основой для становления спортивно-игровых систем послужили многочисленные физические упражнения и игры, бытовавшие среди народов разных стран.

Раньше, чем в других странах, буржуазная спортивно-игровая  система сложилась в Англии - старейшем  капиталистическом государстве. 

Одним из создателей спортивно-игровой  системы в Англии явился директор коллежа в г. Регби педагог Томас Арнольд (1795-1842 г.). В своей деятельности Т.Арнольд стремился к созданию такого коллектива, в котором развивалась бы самодеятельность и активность учащихся, умение быстро ориентироваться в сложной обстановке, принимать смелые решения. Лучшим средством достижения этой цели он считал занятия спортом (нелегкой атлетикой, боксом, греблей, плаванием, регби, футболом, крикетом). Много внимания в его системе уделялось воспитанию предприимчивости и находчивости, моральных и нравственных качеств, которые в полной мере отвечали колониалистской политике английской буржуазии. Физическое воспитание по системе Т.Арнольда получило распространение и в других учебных заведениях Англии, а также в ряде других стран.

Особенно успешно привилась  спортивно-игровая система в Соединенных Штатах Америки. Спортивно-игровая система в США имела эклектический характер. Она создавалась на базе спорта и игр, завезенных из стран Европы, с одной стороны, при незначительном влиянии традиций коренных жителей Америки - с другой. Поэтому физическое воспитание в США имело много общего с европейским, особенно английским.

Таким образом, в первый период новой истории в крупнейших странах мира происходило становление и развитие многих видов гимнастики, спорта и игр. Это был процесс объективный и закономерный, обусловленный всем ходом развития общества. В условиях буржуазного общества гимнастические и спортивно-игровые системы носили классовый характер. Буржуазия развивала их лишь постольку, поскольку это обеспечивало ее потребности и интересы.

Литература

1. Кун Л. Всеобщая история физической культуры и спорта. – М.: Радуга, 1982. – С.89-106.
2. Малая энциклопедия всемирной истории. М.: Просвещение. – С.279-281.
3. Столбов В.В. История физической культуры и спорта. – М.: Просвещение, 1989. – С.23-31.
4. Деминский А.Ц. Бытие физической культуры. Донецк, «Донбасс», 1997, 232с.
5. Круцевич Т.Ю., Петровский В.В. Физическое воспитание как социальное явление. В кн. «Теория и методика физического воспитания». Киев, Олимпийская литература, 2003. – С. 28-38.