Физическое воспитание

Система подготовки кадров для деятельности в области  физической культуры и спорта - одна из важных составляющих института образования  в каждой стране.  

В течение длительного  периода времени в России складывалась многоуровневая и многокомпонентная  система подготовки специалистов по физической культуре и спорту, не имеющая  аналогов в мировой системе образования, получившая высокую оценку и мировое  признание у зарубежных партнеров  и коллег.  

В настоящее время  требования социальной практики стимулируют  повышение качества подготовки специалистов во всех сферах профессиональной деятельности, в частности в сфере физической культуры и спорта. Перемены в общественной жизни, несомненно, должны способствовать изменению взглядов на традиционную подготовку специалистов.  

Развитие современного общества подтверждает приоритетное значение интеллектуального развития человека. Экономика, политика, образование все  более требуют работника, способного самостоятельно активно действовать, принимать решения, адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Все  эти качества молодому человеку может  дать только игра. Поэтому игровые  методы в образовании становятся ведущими. Следовательно, перед физкультурным  образованием стоит задача существенного  улучшения подготовленности выпускников  педагогических вузов к широкому и эффективному использованию игрового метода в физическом воспитании.  

В связи с ранними  сроками начала обучения в школе  увеличивается общий охват детей  школьного возраста, снижение возрастных границ для занятий спортом, которые  лучше всего осуществляются посредством  подвижных игр (Ю. М. Макаров, 1993; Р. Х. Тулаганов, 1992; В. Е. Гриженя, 2003). Неоценимое достоинство подвижных игр состоит еще и в том, что они могут использоваться на любых этапах круглогодичной тренировки.  

Активизация в применении игрового метода отмечается повсеместно (В. И. Лях, 1995; Т. Б. Козлова, 2000; Л. В. Шапкова, 2002; Н. С. Гринченко, 2002; М.Г. Ермолаева , 2003; В.Е. Гриженя, 2003, и др.). Сегодня уже многие специалисты, осуществляющие подготовку педагогических кадров, ясно осознают потенциал и богатство возможностей, представляемых подвижными играми. В связи с этим необходимо подчеркнуть, что именно подвижные игры в силу присущих им особенностей являются весьма эффективным средством комплексного совершенствования двигательных качеств. Анализ отечественных и зарубежных публикаций о подвижных играх позволяет рассматривать их как осмысленную деятельность, направленную на достижение конкретных двигательных задач в быстроменяющихся условиях.  

Они помогают избежать однообразия, восстанавливают психологический  статус, развивают тактическое мышление, культуру общения, осуществляют подготовку к конкретной профессиональной деятельности и т. д. Под этим углом зрения пересматриваются программы по физическому воспитанию, в которых увеличиваются время  и количество используемых игр, которые  становятся доминирующим средством  физического воспитания.  

Среди базовых дисциплин, обеспечивающих подготовку специалистов по физической культуре, курс подвижных  игр занимает не последнее место  по своему объему и главным образом  по значимости тех знаний и умений, которые получают студенты в результате его изучения. Не ознакомясь с богатством игр и не освоив методики их грамотного применения для решения разнообразных образовательно-профессиональных и спортивно-профессиональных задач при работе с детьми, не мож.ет считать себя педагогом, хоть в какой-то мере готовым к работе в дошкольном учреждении, общеобразовательной школе и ДЮСШ.  

Рассматривая практику преподавания курса "Игры народов  России" на факультетах физической культуры, приходится признать, что  она не соответствует новым возросшим  требованиям к уровню подготовленности специалистов. Существенное влияние  на позиции студентов оказывают  преподаватели и учителя. В этой связи важно было выявить их отношение  к рассматриваемой дисциплине.  

Исходя из анализа  сложившейся ситуации нами была предпринята  попытка выявления особенностей использования подвижных игр  в системе подготовки специалистов по физическому воспитанию как со стороны студентов, так и со стороны специалистов в этой области. Было проведено анкетирование учителей школ по физическому воспитанию, а также студентов и преподавателей педагогического факультета физической культуры.  

В опросе приняли  участие 62 респондента, работающих в области физической культуры и спорта. Среди них 33 учителя физической культуры (20 специализируются по циклическим видам спорта и 13 - по ациклическим) и 29 преподавателей вуза (14 специализируются по циклическим видам спорта и 15 - по ациклическим).  

На вопрос "Каковы достоинства игрового метода" подавляющее  число респондентов (81,4 %) ответили, что это активный отдых, комплексное  развитие физических качеств, высокая  эмоциональная разгрузка и приобретение занимающимися начального опыта соревновательной деятельности. К недостаткам игрового метода респонденты относят нарушение правил игры, травмоопасность, сложность в регулировании нагрузки, снижение устойчивости внимания на изученную ранее технику движений.  

На вопрос "Каково ваше отношение к подвижным играм?" 26,1 % опрошенных специалистов утверждают, что это важный и интересный метод  работы любого педагога, а 61,8 % из них  считают подвижные игры прекрасным методом развития физических качеств  и 11,4 % применяют его в психологической  и эмоциональной реабилитации в  учебном процессе.  

Следует отметить что, преподаватели профилирующих кафедр по сравнению с учителями по физическому  воспитанию более высоко оценивают  возможности применения подвижных  игр в учебно-тренировочной работе. Но этот факт свидетельствует о недоработках профилирующих кафедр, так как  практическое большинство учителей школ прошли этот предмет у тех  же самых преподавателей вуза. И  это притом, что каждый третий из четырех преподавателей видит в  подвижных играх важный метод  формирования педагогического мастерства будущих педагогов по физической культуре.  

Аналогичное положение  прослеживается и при рассмотрении проблемы в аспекте стажа работы в вузе. Исследования выявили, что  педагогическое общение на внутрикафедральном уровне далеко от оптимального. Педагоги со стажем, очевидно, мало озабочены становлением педагогического мастерства более молодых преподавателей факультета.  

При сопоставлении  их позиций в отношении дисциплины "Игры народов России" установлено, что педагоги со стажем до 20 лет и  более по сравнению с педагогами, имеющими стаж работы до 10 лет, в 1,5 раза чаще отмечают позицию "Это важный и интересный метод работы любого педагога", в 5 раз - позицию "Подготовка к спортивным играм", в 2 раза чаще подчеркивают важность "Игр народов России" в плане освоения методики групповых занятий, в 4 раза - позицию "Важность метода физической рекреации в системе тренировки", и в 1,5 раза - позицию "Это важный и эффективный метод формирования педагогического мастерства студентов".  

Одновременно с  опросом специалистов мы выяснили отношение  студентов к дисциплине "Игры народов России". В опросе приняли  участие только студенты дневной  формы обучения ПФФК 2-5-х курсов, имеющие определенные знания, навыки и умения в организации и проведении подвижных игр.  

В социологическом  обследовании участвовало 176 студентов, из них 94 занимаются ациклическими  видами спорта и 82 - циклическими. По отношению к предмету "Игры народов России" респонденты разделились следующим образом: около 30 % студентов считают, что подвижные игры - важная и интересная дисциплина, около  26 % уверены, что это метод для развития физических качеств, 21 % считают, что игра интересна в прикладном плане, 14 % говорят, что игра важна в освоении методики проведения групповых занятий и только 10 % опрошенных респондентов отметили, что подвижные игры необходимы для тех, кто в будущем намеревается посвятить свою педагогическую деятельность работе с детьми.

Исходя из условий  нашего эксперимента студентам был задан вопрос о готовности к использованию игрового метода в их профессиональной деятельности как отражение их педагогического мастерства: 50 % ответили, что готовы, 35 % затруднились ответить, 16 % не готовы на данный момент применить игровой метод. Следует отметить наиболее низкую готовность наших респондентов работать с более старшими возрастными группами, что заставляет думать о неготовности будущих педагогов к работе на этапе спортивного совершенствования. Очевидно, именно с этим фактором связано мнение многих учителей и преподавателей о возможности использования игрового метода в основном на этапе начальной подготовки.  

Опрошенных студентов  отличает и то, что к учебным  и практическим занятиям в вузе и  урокам в школе 42 % из них готовятся, всегда используя учебно-методические пособия и учебники, 38 % - времия от времени, используя при этом конспекты  товарищей, а 20 % вообще к занятиям не готовятся.  

Выявлено стремлени е педагогов создать собственн ую библиотек у по использованию игр народов России в будущей профессиональной деятельности педагогов. Так, среди нашего контингента такое стремление отмечается только у 29 % студентов. Это свидетельствует о том, что у большей части респондентов не сформирована профессиональная мотивация, характеризующаяся конкретны ми побуждени ями, которые обуславливают выбор профессии и продолжительное выполнение обязанностей, связанных с этой профессией, поскольку мотивы профессионального мастерства формируют стремление применять знания для повышения качества работы и получения дополнительных профессиональных знаний, умений и навыков.  

Основываясь на данных социологического обследования, можно  сделать следующие выводы:  

- учебная игра  больше других форм преподавания  адекватно моделирует реальную  проблемную ситуацию. Ее участники  не просто демонстрируют свои  знания, а активно осваивают умение  реально ориентироваться в сложившейся  ситуации. Она создает условия  для их объективной самооценки  как специалиста, дает понять  собственные недостатки в умениях  и навыках. Именно дисциплина "Игры народов России" предоставляет  реальную возможность на каждом  занятии осваивать практическую  деятельность будущего педагога  и формировать педагогическое  мастерство;  

- выявлена недооценка  педагогического потенциала подвижных  игр как одного из важнейших  факторов становления мастерства  будущих педагогов по физическому  воспитанию. Такая недооценка связана  прежде всего со следующими  моментами: недостаточной мотивированностью  студентов на освоение указанной  дисциплины, с формальным подходом  к преподаванию дисциплины "Игры  народов России" и недооценке  потенциала подвижных игр при  использовании в системе подготовки  педагогов по физической культуре; с практикой изложения материала, когда предлагается лишь механическое воспроизведение сюжетного содержания и технология реализации сюжетного замысла игры;  

- существенную роль  в освоении курса подвижных  игр играет определенная несогласованность  в последовательности освоения  ряда смежных дисциплин и неразвитость  межпредметных связей этого курса  с курсами профилирующих кафедр;  

- большинство выпускников  не стремятся проявить себя  в избранной профессии, несмотря  на то что в процессе обучения  они высоко оценивают социальную  значимость физической культуры  и спорта.  

Использованная литература  

1. Гринченко И.С.  Игра в теории, обучении, воспитании  и коррекционной работе: Учеб. - метод.  пособие - М.: "ЦГЛ", 2002. - 80 с.  

2. Гриженя В.Е.  Оптимизация двигательного режима  младших школьников средствами  подвижных игр и игровых упражнений: Автореф. канд. дис. М., 2003. - 26 с.  

3. Ермолаева М.Г.  Игра в образовательном процессе: Метод. пособие. - СПб.: СПбГУПМ, 2003. - 64 с.